小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)的策略

呂森

【摘要】隨著新課程改革的逐漸深入和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念也在不斷創(chuàng)新.如何在固定的課堂時間內(nèi)，有效提升教學(xué)效果，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師不斷奮進(jìn)的目標(biāo).對此，從明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)問題情境、聯(lián)系生活實際三方面來對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法展開探討.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)方法

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的全面發(fā)展有重要促進(jìn)作用.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，教師的教學(xué)模式比較單一，忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效率也得不到明顯提升.所以，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，樹立正確的教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)模式來調(diào)動學(xué)生積極性，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受數(shù)學(xué)課堂的魅力.接下來筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，談一談自己的看法.

一、明確教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體

新課改中明確提出，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須以學(xué)生為課堂主體，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動中，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過小組探究或小組合作的方式讓學(xué)生都參與進(jìn)來，從而促使課堂效率最大化.

例如，在學(xué)習(xí)人教版二年級上冊“角的初步認(rèn)識”一節(jié)時，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過直觀圖形認(rèn)識角，通過折角、畫角等實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力.課前筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備了三角尺，通過談話導(dǎo)入教學(xué)：“同學(xué)們，在生活中你見過角嗎？在我們的教室里有哪些角？”學(xué)生開始討論，通過找角，使學(xué)生逐步建立了角的表象.然后筆者讓學(xué)生拿出三角尺、摸角，筆者先給學(xué)生進(jìn)行示范：一手握著角的兩邊，用角去扎一下另一只手的手心，有什么感覺？由此讓學(xué)生感知角的頂點和邊.接下來再讓學(xué)生以小組為單位畫角、折角、做角，讓學(xué)生認(rèn)識到角的大小和邊長沒有關(guān)系，與角兩邊叉開的大小有關(guān)，叉開口越大，角就越大;叉開口越小，角就越小.如此，讓學(xué)生都參與進(jìn)來，有效掌握角的相關(guān)內(nèi)容.

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

情境教學(xué)是新課改后出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方式，對課堂效率的提高有積極作用，它是指教師根據(jù)教材中的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、年齡特點、興趣愛好，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)場景，然后讓學(xué)生有一種置身其中的體驗，幫助學(xué)生理解記憶.所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂里，教師要合理設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而形成一種良好的課堂氣氛.

例如，在學(xué)習(xí)人教版二年級上冊“長度單位”一節(jié)時，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷長度單位形成的過程，初步建立1厘米的長度觀念，學(xué)會用刻度尺量整厘米物體的長度.首先，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入教學(xué)：“同學(xué)們，你們和老師比誰高誰矮？高多少矮多少，誰來比畫一下？（找?guī)酌麑W(xué)生回答）你能知道具體高多少，矮多少嗎？”由此筆者引出本節(jié)課的課題：長度單位.然后讓學(xué)生思考“古代人們沒有發(fā)明長度單位的時候，他們是怎么做的？”學(xué)生自由發(fā)言，筆者對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)：古人用手做長度單位，以一拃或腳長為標(biāo)準(zhǔn)測量物體的長度，接下來筆者讓學(xué)生用一拃測量一下課桌，學(xué)生匯報得出：長度為4拃、5拃等等.然后筆者引出刻度尺測量，讓學(xué)生認(rèn)識刻度尺，感知1厘米的長度.最后讓學(xué)生對身邊的物品進(jìn)行測量.如此，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動了學(xué)生的積極性.

三、聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)有效教學(xué)

知識來源于生活，又應(yīng)用于生活.數(shù)學(xué)作為一門實踐性較強的學(xué)科，其最終目的也是服務(wù)生活.小學(xué)階段的學(xué)生，由于剛剛步入學(xué)校，對新鮮事物都充滿好奇，具有活潑好動的特點.所以，在教學(xué)中，教師可以選取一些生活中的素材，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識與實際生活的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)以致用.

例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級上冊“長方形和正方形”一節(jié)時，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過實際的觀察與操作，能用自己的語言描述長方形、正方形的特征，并且會辨認(rèn)生活中的長方形與正方形.首先，筆者通過復(fù)習(xí)學(xué)過的知識引入教學(xué)：“課前老師準(zhǔn)備了一些圖形，接下來我隨機抽取，你們回答它是不是四邊形.”回答后筆者讓學(xué)生說一說四邊形有什么特征，然后筆者把長方形和正方形這兩個特殊的四邊形拿出來，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).接下來筆者讓學(xué)生思考：“在我們的生活中，有許多物體的表面是長方形和正方形，作為四邊形他們很特殊，現(xiàn)在我們來研究一下它的邊、角有什么特點.”然后筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備長方形和正方形的紙張，通過測量和比一比的方法來驗證結(jié)論.最后筆者進(jìn)行總結(jié)，并讓學(xué)生說一說生活中有哪些長方形與正方形.如此，通過聯(lián)系實際的生活，讓學(xué)生掌握了長方形與正方形的特點，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)以致用.

四、激發(fā)情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

情感是教師教學(xué)的靈魂.課堂上教師要通過一定的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生保持積極的情感體驗，愉快地獲取知識.在此要注意兩點.1.營造輕松的課堂氣氛.在一次外出學(xué)習(xí)中，聽了江蘇省張興朝教師的示范課，課前問學(xué)生：“同學(xué)們，你們能猜出老師喜歡什么運動嗎？”課堂氣氛頓時活躍起來，“籃球？”“足球？”“游泳？”張老師搖了搖頭：“我愛好的運動只需要1平方米的地方和一根繩.”學(xué)生立刻猜出正確答案.“那你們愛好的運動是什么呢？說出來大家聽聽.”學(xué)生爭先恐后地回答自己的愛好.張老師笑著說：“同學(xué)們，我就喜歡你們積極回答問題的習(xí)慣，你們真棒.”張老師用聊天的方式片刻就活躍了課堂氣氛，融洽了師生之間的感情.2.激發(fā)學(xué)習(xí)欲望.小學(xué)生的注意力不集中，無法始終保持興奮狀態(tài).因此，教師應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生的求知欲.比如，教學(xué)“乘法的引入”一課中，師生共同計算“3+3+3”，“5+5+5+5+5+5”，“9+9+9+9+9”這類算式時，學(xué)生感到很奇怪：老師為什么總是比我們算得快？教師一語道破天機：“老師用了一種新的方法——乘法！”充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情.

綜上所述，在新課程改革的推動下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂主體，通過采取有效的措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生主動地走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂中，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王相陽.關(guān)于新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略探討[J].學(xué)周刊，2016（19）：120-121.

[2]任愛玲.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（25）：98-99.