基于教師教育專業(yè)發(fā)展的高校教學團隊建設探討

李超英

摘 要：隨著我國高等教育的持續(xù)推進，高校教學團隊建設的重要性愈發(fā)凸顯，教學團隊在提高教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、提升教師的教學實踐能力、實現(xiàn)教師群體專業(yè)發(fā)展等方面具有十分重要的作用。文章闡述了教學團隊建設對于教師教育教學發(fā)展的作用，并探討基于教師教育專業(yè)發(fā)展的高校教學團隊建設的對策，希望對提升高校教學團隊建設效果有積極意義。

關鍵詞：高校教師;教育教學發(fā)展;教學團隊;建設

前言：在我國高等教學不斷推進的過程中，民辦大學其發(fā)展關鍵是學生，而學生的發(fā)展關鍵是教師，教師的核心工作是教學，生命線是教學質(zhì)量。怎樣將他們有機結(jié)合，促進教師發(fā)展，提高教學質(zhì)量，是我們每一位教師都需要探討的話題。從而高校教師的專業(yè)發(fā)展成為高等教育中的重點問題。從發(fā)展特點來看，高校教師專業(yè)主要分為三個方面，分別是教育教學、學科專業(yè)和職業(yè)道德。長期以來，高校將主要精力放在學科專業(yè)方面，對于教育教學發(fā)展重視程度不足，在課堂教學過程中缺乏對學生足夠的重視，在一定程度上制約了學生的整體發(fā)展。在教育改革不斷深化的背景下，要強化教師專業(yè)發(fā)展才能順應當前階段社會發(fā)展潮流，不斷提升高校教學團隊建設效果。

1高校教師教學團隊建設的必要性

隨著教育部公布的高職教育擴招政策的發(fā)布，高職學生在短時間內(nèi)學生數(shù)量激增導致新任教師的大量增加。而高校教師的發(fā)展本應該是先接受入職教育成為新任教師后再循序漸進成為有經(jīng)驗的大學教師甚至教育家。在本校新入職的教師雖然在學歷學位方面都滿足條件，但大部分都是一畢業(yè)就走上教學崗位，在角色方面還完全沒有改變且沒有或很少接受教師的職業(yè)培訓，教育專業(yè)的相關知識基本是空白的，教學實踐經(jīng)驗更是沒有。面對高等教育大眾化使得培養(yǎng)的學生類型多樣化，培養(yǎng)對象的不同素質(zhì)、不同個性，且學習情況和學習動機都有著很大的差異。因而強烈需要大學教學體系進行改革，改革課程設置、實施因材施教、改進學生評價方式等，這些都需要教師對自己的教學能力不斷培養(yǎng)與提高。隨著高新科技、信息技術為主導的知識經(jīng)濟的到來，教師必須掌握信息技術，并與具體的專業(yè)知識進行整合再教學，實現(xiàn)信息化教學。因此在信息化環(huán)境中，教師不只是信息源和知識的擁有者、傳播者，而同時是學習的組織者、管理者、信息資源的查詢者等多重角色。

2教學團隊建設對于教師教育教學發(fā)展的作用

2.1推動教師專業(yè)自主發(fā)展

教師的自主發(fā)展為高校教育教學發(fā)展提供了基礎，作為教學發(fā)展的主體，外部環(huán)境的支持和作用都成為激發(fā)教師發(fā)展的動力。外部條件只有內(nèi)化為教師的自覺行為時，才能促進教師不斷地學習、研究、反思和實踐，進而促進其教學發(fā)展。而教學團隊為教育教學營造了良好的環(huán)境，能夠及時消除教師負面情緒，幫助教師提升教學的信心和勇氣。

2.2提升教師教學實踐能力

在教師專業(yè)成長過程中，教師實踐能力是專業(yè)發(fā)展的重要基礎。在教學工作開展過程中，不僅僅是相關知識的獲取，而是包括多個方面，需要教師進行深入的交流和實踐，才能達到良好的教學效果。以維果茨基為代表的社會建構主義者認為：“知識的建構發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會合作與社會互動的結(jié)果，從教育實踐看，教師在教學過程中得到的最大援助來自其他教師?！庇捎趯I(yè)、思維方式、知識結(jié)構、實踐經(jīng)驗等方面的差異，不同的教師在教學方法上有所區(qū)別。通過團隊建設，相互分享和學習先進的教學經(jīng)驗，達到教學實踐能力的全面提升。

2.3推動教師群體專業(yè)發(fā)展

在教學開展過程中，專業(yè)人員需要經(jīng)歷一個過程，專業(yè)成長需要不斷解決問題，教師水平和綜合能力能夠不斷提升和創(chuàng)新。從發(fā)展空間來看，教師專業(yè)發(fā)展是絕對的，涉及多個層面和領域。新任教師、青年教師、骨干教師等經(jīng)過一步步的培養(yǎng)，可以獲得較為明顯的成長。在團隊成員分工協(xié)作下，通過取長補短、分工協(xié)作，能夠明顯提升教學效果，實現(xiàn)教學綜合實力的提高。通過發(fā)揮教師的合理作用，能夠推動教師的群體發(fā)展，達到教師團隊全面提升的效果。

3基于教師專業(yè)發(fā)展的高校教學團隊建設對策

3.1選擇適當?shù)念I頭人

在高校教學團隊建設過程中，選擇適當?shù)念I頭人十分關鍵。作為團隊建設的核心，領頭人在團隊建設中發(fā)揮凝聚劑的作用，依靠自身的組織能力、協(xié)調(diào)能力和專業(yè)知識，直接關系著高校教學團隊建設的整體效果。在領頭人工作開展的過程中，要用發(fā)展的眼光看待問題，要具有飽滿的教學熱情和高超的教學技巧，不斷提升教學水平和教學效果;要具有高尚的品格和出色的領導能力，通過密切的團隊配合，為高校教學團隊建設營造良好的氛圍。

3.2合理搭配團隊成員

高校教學團隊建設不是隨意拼湊的，需要在合理搭配的基礎上，在教學經(jīng)驗、技能和綜合能力方面要相互配合，這樣能夠有效提升工作效率和質(zhì)量，團隊成員在此基礎上互相學習和進步。在團隊成員構建時，要對成員的基本情況有深入了解，比如專業(yè)能力、性格、個人偏好等，強化相互之間的配合。通常情況下，教學團隊以中青年骨干教師為核心，同時發(fā)揮中老年教師的傳、幫、帶作用，全面提升教學理念和活力。

3.3優(yōu)化教學評價

在高校教學團隊建設中，要注重特色課程、精品課程、優(yōu)質(zhì)課程建設，同時根據(jù)團隊基本情況優(yōu)化教學評價，遵循“教學評價總分=課堂教學分+課程評估分+專業(yè)評估分”的基本原則，教學的評估與注重與課堂教學的有機結(jié)合，在課堂教學效果不斷提升的過程中，重視學科專業(yè)化發(fā)展，推動課堂教學全面發(fā)展。通過優(yōu)化教學評價，為團隊合作提供動力，教師成員要形成良好的團隊意識，不斷提升教學綜合水平，促進高校教學團隊的可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，高校教學團隊建設對于教師專業(yè)發(fā)展有非常重要的作用，基于教師教育專業(yè)發(fā)展的高校教學團隊建設不是一蹴而就的，往往需要一個相對長期的過程。高校要充分重視教師的專業(yè)發(fā)展，為高校團隊建設營造良好的外部環(huán)境，這樣才能不斷提升教學的針對性和實效性。通過選擇適當?shù)念I頭人、合理搭配團隊成員、優(yōu)化教學評價等措施，為高校教學團隊建設提供生機與活力，推動高等教學的健康平穩(wěn)發(fā)展。

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（作者單位：廣東南方職業(yè)學院，廣東 江門 529000）