視聽語言促進(jìn)微課教學(xué)情境建構(gòu)①

齊學(xué)紅

摘 ? 要：本文介紹了視聽語言對(duì)高校微課教學(xué)情境建構(gòu)的促進(jìn)作用。結(jié)合高校教學(xué)和微課錄制的實(shí)踐，分析了微課錄制過程中，燈光設(shè)置方式、人物空間構(gòu)圖方式、景物畫面視覺距離和主體范圍大小、影像色彩和背景音樂播放等視聽因素在微課情境建構(gòu)中的作用。實(shí)踐表明，巧妙借助視聽語言建構(gòu)微課教學(xué)情境，能有效突出教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的參與度，有利于提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課 ?視聽語言 ?情境建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2019）09（b）-0190-02

Abstract： The important effect of audiovisual language in the construction of micro-course teaching situation is introduced. Audio-visual factors are analyzed in the construction of micro-course situation such as lighting setting method， character space composition method， visual distance of scene and main body range， image color and background music playing. It is shown that the audio-visual language is usde to construct the micro-course teaching situation can effectively highlight the teaching content and improve the participation of students， which is conducive to improving the teaching effect.of micro-courses.

Key Words： Micro-courses; Audiovisual language; Situational constructed

微課以其“短、小、精、趣”的特點(diǎn)，在眾多的教育資源形式中脫穎而出。以視頻作為傳播載體的微課，更加生動(dòng)形象的構(gòu)建教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)，加深所學(xué)知識(shí)的理解和掌握[1]。應(yīng)用中往往因未掌握視聽語言的運(yùn)用規(guī)律，忽略教學(xué)情境建構(gòu)的積極意義，因而導(dǎo)致微課教學(xué)效果難以發(fā)揮最佳。

本文基于高職院校教學(xué)微課的實(shí)踐，分析視聽語言如何更好地對(duì)微課教學(xué)情境進(jìn)行建構(gòu)，以期探索微課設(shè)計(jì)的一些規(guī)律[2-3]。視聽語言設(shè)計(jì)主要包括影像、聲音、剪輯三部分，各部分相互交叉，導(dǎo)致視聽語言涉及范圍廣，各種技術(shù)和技巧要求高，本文主要從燈光影像、構(gòu)圖、景別、色彩和音樂幾方面進(jìn)行論述。

1 ?燈光影像促進(jìn)作用

燈光設(shè)計(jì)對(duì)構(gòu)建微課情境非常重要，不僅具備照明功能，還能塑造人物形象和渲染氣氛，加強(qiáng)視覺感染力，影響畫面的視覺效果，甚至直接影響課程內(nèi)容的傳播。

錄制微課主要目的是打造教師的主體形象，所以燈光應(yīng)該集中于授課教師本身。燈光質(zhì)量要求使用匯聚燈光加強(qiáng)教師主體的效果，燈光方向要求采用前置光照亮主體，輔光作為側(cè)光增強(qiáng)被攝主體的立體感，起到烘托和拾遺的作用，燈光亮度中等強(qiáng)度為宜不能過強(qiáng)或過弱。

例如在演播廳錄制微課，則應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容圖片作為背景，主講人站在畫面中間，這樣匯聚燈光使主體形象在暗黑的背景前特別突出，起到很好的增強(qiáng)效果，主光照在主體的上半身，被攝主體形象鮮明;同時(shí)，合適的亮度使觀眾看著舒服。這樣設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了微課的藝術(shù)效果，塑造了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熜蜗?，背景的大面積陰影也渲染出莊重的氛圍，使人欲一探究竟，成功地將受眾引入到教學(xué)情境中。

2 ?合理構(gòu)圖促進(jìn)作用

所謂構(gòu)圖，就是在微課錄制中人與人、物與物以及人與物之間的位置關(guān)系，通過調(diào)整使這些人和物構(gòu)成具有藝術(shù)感的畫面。

微課中構(gòu)建好的構(gòu)圖可以使得教學(xué)情境展現(xiàn)的主題內(nèi)容更加明確和合理，突出教學(xué)重點(diǎn)。構(gòu)圖重點(diǎn)應(yīng)該是畫面中主體位置合理，畫面主體被強(qiáng)調(diào)，一般構(gòu)圖方式分為兩種：（1）元素簡化法，將與主題無關(guān)的元素去掉，僅僅保留主體及其相關(guān)元素，從而突出主體位置。微課錄制中教師以課程內(nèi)容為背景，適當(dāng)進(jìn)行虛化處理，將要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容置于畫面中間，還可以采用不同的顏色標(biāo)注或劃線方式突出主體，使虛化的背景下主體內(nèi)容得以凸顯;（2）引人注目法，利用醒目的燈光、色彩和位置等手段來突出主體，使主體在眾多的元素中能夠被迅速發(fā)現(xiàn)，使用中注意畫面可以適度留白，畫面缺少留白，會(huì)使得整個(gè)畫面無主體或主體不突出。

3 ?組合景別促進(jìn)作用

景別，指的是影視畫面中視覺距離的遠(yuǎn)近和主體范圍的大小，由于攝像機(jī)和被攝者之間的距離差異造成被攝體在畫面中呈現(xiàn)影響范圍變化。不同的景別具有不同的敘事和藝術(shù)效果，同時(shí)，為了滿足不同視距層面上觀看影像主體的受眾的需要，微課中涉及操作性知識(shí)時(shí)，常常對(duì)不同景別的內(nèi)容進(jìn)行重新整合提高視覺效果。

微課常用的景別包括全景、中近景和特寫。不同的景別所表現(xiàn)的作用也就不同。全景主要介紹人與人之間、人與環(huán)境之間的關(guān)系;中近景主要展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;特寫主要強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)和重點(diǎn)。在經(jīng)過合理的景別搭配后，能更生動(dòng)地增強(qiáng)教學(xué)情境的視覺效果。

4 ?色彩促進(jìn)作用

色彩，是影視藝術(shù)中最具沖擊力和感染力的視覺元素，在影片風(fēng)格的形成中占據(jù)重要地位，主要包括色彩的視覺印象和象征意義兩部分內(nèi)容。

微課中，色彩的合理運(yùn)用能夠強(qiáng)化教學(xué)情境所表達(dá)的內(nèi)容和意義，不同的色彩象征意義：紅色——飽滿的熱情、赤誠的忠心和無限的希望，有時(shí)也象征著低俗和暴力等消極意義;黃色——天真爛漫、光明璀璨和榮耀輝煌，但有時(shí)也象征著冷淡、輕浮等負(fù)面意義;綠色——著青春活力和勃勃生機(jī);藍(lán)色——冷靜、理智和深沉。不同色彩的合理運(yùn)用可以有效增強(qiáng)微課情境的視覺效果

5 ?音樂促進(jìn)作用

音樂用于交代環(huán)境、展現(xiàn)人物形象、增強(qiáng)戲劇性和渲染氣氛等。

微課中聽覺元素以教師的講解為主，音樂元素出現(xiàn)的機(jī)會(huì)較少，但音樂對(duì)渲染情境、烘托氣氛的重要作用不可低估，巧妙運(yùn)用背景音樂能夠?yàn)槲⒄n的情境構(gòu)建營造多元的氛圍，或詼諧活潑，或嚴(yán)肅深刻，使學(xué)習(xí)者能夠更加投入地沉浸在學(xué)習(xí)情境中。

6 ?結(jié)語

微課，作為一種信息化的教學(xué)手段，極大地豐富了教學(xué)情境建構(gòu)的途徑。研究發(fā)現(xiàn)，巧妙借助視聽語言建構(gòu)教學(xué)情境，能更好地提升微課教學(xué)內(nèi)容的傳播效果。在教與學(xué)的過程中，教學(xué)情境的建構(gòu)具有十分重要的意義。從教學(xué)角度看，教師可以通過情境生動(dòng)展現(xiàn)教材、挖掘課程意義、活躍學(xué)習(xí)氣氛;從學(xué)習(xí)角度看，學(xué)生可以通過情感和認(rèn)知活動(dòng)的高度參與，完成知識(shí)的深入理解。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭煒冬.微課情感化設(shè)計(jì)：理念、內(nèi)涵、模型與策略[J].中國電化教育，2014（6）：101-106.

[2] 周敏，羅金梅.基于校企合作的高職微課開發(fā)模式的路徑研究[J].職業(yè)教育研究，2016（6）：74-78.

[3] 李玲.淺談云端教學(xué)平臺(tái)下微課程的制作與應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2013（5）：18.