初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識探究

呂鳳仙

【摘要】隨著我國教育理念的不斷進(jìn)步，教師群體在教學(xué)中不再局限于單一的知識教學(xué)，而開始逐漸嘗試從學(xué)生的思維品質(zhì)、接受能力等多方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.反思意識是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必須具備的思維之一，這對學(xué)生順利完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)有著十分積極的促進(jìn)作用.所以本文接下來就將從我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀為論述基礎(chǔ)，從解題教學(xué)、自我學(xué)習(xí)行為等方面開展反思意識培養(yǎng)活動，以期能為學(xué)生提供更為有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，同時提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);反思意識;教學(xué)探究

目前我國初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容涉及較廣，包括平面幾何、基礎(chǔ)運(yùn)算等內(nèi)容，其在一定程度上可以說是小學(xué)數(shù)學(xué)的延伸.縱觀現(xiàn)有的初中生群體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，教師會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有深入學(xué)習(xí)的意識，往往都是跟隨著教師的教學(xué)節(jié)奏來完成個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率不甚理想.對此教師應(yīng)首先樹立起科學(xué)教學(xué)的意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進(jìn)行數(shù)學(xué)反思，進(jìn)而促使他們能在反思中掌握更多的數(shù)學(xué)知識.

一、基于質(zhì)疑思維培養(yǎng)設(shè)計(jì)反思意識探究策略

數(shù)學(xué)反思意識是指學(xué)生能通過自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動過程中從思想上主動落實(shí)反思環(huán)節(jié).自古以來我國傳統(tǒng)文化中的“尊師重道”思想已經(jīng)深入人心，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中已經(jīng)培養(yǎng)出“緊跟教師步伐”的慣性思維，對教師的教學(xué)活動可以說是言聽計(jì)從，這使得他們的思維發(fā)展都局限在固定范圍內(nèi)，并不利于其學(xué)習(xí)發(fā)展.而數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，更需要學(xué)生用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來對待該學(xué)科學(xué)習(xí)，但反思的前提是要明確反思方向，如果學(xué)生只會依據(jù)教師的策略來進(jìn)行反思，那只會讓他們在對應(yīng)過程中迷失方向，使反思活動虛有其表.對此教師在制訂反思意識時，可嘗試讓從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維為切入點(diǎn)，使學(xué)生在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上能逐漸萌發(fā)反思意識，為后續(xù)策略的執(zhí)行奠定良好基礎(chǔ).

例如，在“三角形全等的判定”的課時教學(xué)中，該課時中教師需要讓學(xué)生掌握三角形全等的判定定理，并從中學(xué)會盡量以客觀條件解決問題的思維方式.首先教師可先在課前用計(jì)算機(jī)軟件制作兩個有著細(xì)微角度差距的三角形.隨后在課堂講解相關(guān)的判定定理時將該課件用作例題導(dǎo)入課堂中，讓學(xué)生先以主觀判斷的形式來思考這兩個三角形是否全等.可能有個別觀察力比較敏銳的學(xué)生在肉眼觀察的過程中認(rèn)為兩者并不全等，此時教師就可鼓勵學(xué)生嘗試用定理進(jìn)行證明，并通過量角器、三角板等制圖工具來驗(yàn)證.如此一來，教師既能讓學(xué)生明白質(zhì)疑是解決問題的必要前提，又能讓學(xué)生在客觀實(shí)踐中了解到如何深入反思個人學(xué)習(xí)中的思維漏洞.

二、基于解題教學(xué)設(shè)計(jì)反思意識培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)大致分為理論與實(shí)踐兩大板塊，其中教師在對應(yīng)的教學(xué)過程中往往會以理論教學(xué)作為開端，將實(shí)踐教學(xué)作為理論驗(yàn)證.在我國初中數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中，教師一般會選擇讓學(xué)生以習(xí)題練習(xí)的方式開展相關(guān)活動，力圖能讓學(xué)生在接觸不同題型的情況下牢牢抓住知識核心，因此，解題教學(xué)就成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一.教師在解題教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生的反思意識培養(yǎng)，不僅能讓學(xué)生更深層次地感受數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的多變性，更能讓學(xué)生逐步發(fā)散自身思考范圍，進(jìn)而真正做到將數(shù)學(xué)知識“學(xué)以致用”，以此獲得更真實(shí)有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

例如，在“二次函數(shù)與一元二次方程”的解題教學(xué)中，該部分內(nèi)容所涉及的題目主要為一元二次方程根的求解，題型以應(yīng)用題為主，要求學(xué)生能熟練地運(yùn)用相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行解題.首先教師在該課時的解題教學(xué)中，先給出一道應(yīng)用型例題請學(xué)生花少量時間進(jìn)行思考，而后教師鼓勵學(xué)生大膽分享個人解題思路.由于在函數(shù)題型中基本上都會應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想，所以有些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生會嘗試從函數(shù)圖像角度入手，但更多的學(xué)生還是會用傳統(tǒng)的公式法解題.此時教師就可將數(shù)形結(jié)合法與公式法的解題過程都羅列在黑板上，請學(xué)生評價兩者的解題優(yōu)勢.通過引導(dǎo)學(xué)生在解題思路的對比中反思個人原有的解題方向所存在的缺點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會嘗試以開放性思路解題，促使學(xué)生的反思意識具有更廣闊的發(fā)展天地.

三、基于學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計(jì)反思意識培養(yǎng)策略

反思意識如果僅靠學(xué)生在腦海中有所認(rèn)識卻沒有落實(shí)到實(shí)際行動中，那也只是紙上談兵.初中生的自主思想仍有待成長，此時教師要將個人教書育人的能力全面發(fā)揮.建立初中生的反思意識并不是一個一蹴而就的過程，需要教師投入許多的精力來完成對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的反思意識時，也要盡可能地將其融入學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，讓意識轉(zhuǎn)化行動，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

例如，在布置完習(xí)題練習(xí)后，教師先收集全體學(xué)生的習(xí)題練習(xí)冊進(jìn)行仔細(xì)批改，隨后教師將具體答案解析以文檔的形式發(fā)布在QQ班群中，請學(xué)生及時下載依據(jù)答案和教師的批改結(jié)果進(jìn)行錯題糾正.教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)糾正的過程中不能照抄答案，要有自己的反思思路和想法，按照個人糾正想法進(jìn)行錯題改正，使學(xué)生在面對自身錯誤的時候?qū)Ψ此夹袨楫a(chǎn)生更迫切的需求.在上學(xué)期使用這一策略后，班級里的學(xué)生基本都能夠根據(jù)答案解析來復(fù)盤自己的解題思路，從而找出自己出錯的原因，進(jìn)行有效反思.

四、結(jié)?語

總而言之，反思意識在初中生群體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是十分重要的，教師在整個教學(xué)流程中都要堅(jiān)持以生為本的教育理念，將學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，幫助學(xué)生擺脫現(xiàn)有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境，讓他們在教師的正確引導(dǎo)中通過反思行為對自身知識點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而感受數(shù)學(xué)這一學(xué)科的奧妙之處，為我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供更多的教學(xué)思路.

【參考文獻(xiàn)】

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