讓學(xué)生“問(wèn)”起來(lái)，讓思維“飛”起來(lái)

花春燕

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師要以現(xiàn)階段教學(xué)改革創(chuàng)新理念為主，對(duì)當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)理念與教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，以此才能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)邁入教育改革的嶄新階段。就目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，教師應(yīng)該明確教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意義、在教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中存在怎樣的問(wèn)題以及相對(duì)應(yīng)的有效策略有哪些。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 質(zhì)疑能力 培養(yǎng) 教學(xué)思維

引言

所謂質(zhì)疑能力，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題的能力，這種能力建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)所提出問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)掌握牢固的基礎(chǔ)上，且學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科具有非常積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，以此才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行有效的質(zhì)疑。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該著重考慮的問(wèn)題，在為小學(xué)生傳輸基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，由此才能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[1]。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的意義

1.提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平

小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的重壓階段，一種有效的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，能夠幫助學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，從不同的角度去思考問(wèn)題，從而找出不同的解答思路與方式，這樣能夠幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，最終提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。在日常教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，幫助學(xué)生全面理解問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有質(zhì)疑意識(shí)，這對(duì)于塑造學(xué)生的開(kāi)拓性思維具有非常重要的意義。

2.激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文探究意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維容易在定向思維中進(jìn)行思考，這是一種相對(duì)來(lái)說(shuō)比較狹窄的思維空間，并不利于小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與塑造。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師若是能夠在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中增生相關(guān)質(zhì)疑能力的教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)任務(wù)來(lái)設(shè)置一些針對(duì)性比較強(qiáng)的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且能夠針對(duì)已知的問(wèn)題進(jìn)行深入探究，由此激發(fā)與塑造小學(xué)生的探究意識(shí)，這是為培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力奠定的基礎(chǔ)[2]。

二、現(xiàn)階段在教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中存在怎樣的問(wèn)題

1.語(yǔ)文教學(xué)思想過(guò)于陳舊 阻礙質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

教育改革的推行已經(jīng)讓素質(zhì)教育得到大范圍落實(shí)，但當(dāng)前的應(yīng)試教育環(huán)境仍占有一定的份額。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一些教師過(guò)于注重學(xué)生的成績(jī)，在評(píng)定學(xué)生是否優(yōu)異時(shí)的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，就是考試成績(jī)，所以，現(xiàn)階段大部分小學(xué)語(yǔ)文教師采用的教學(xué)方式仍是以課堂板書(shū)形式為主，在這種教學(xué)思想與教學(xué)模式中，學(xué)生的質(zhì)疑能力得不到展示與發(fā)揮，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在很大的被動(dòng)性，并不能在課堂突出自身的主體形象，這就嚴(yán)重制約了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

2.語(yǔ)文教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng) 學(xué)生被定向思維制約

課堂教學(xué)模式以教師板書(shū)、講演為主的教學(xué)形式，屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師需要按照教學(xué)任務(wù)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃并且備課，學(xué)生需要按照教師講授的流程來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。在應(yīng)試教育環(huán)境的影響下，小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)期采用這種教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中極易被思想思維制約，在課堂上學(xué)生將教師看作是主體，是知識(shí)的傳輸與講授者，學(xué)生跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏來(lái)掌握語(yǔ)文知識(shí)。在這種教學(xué)過(guò)程中學(xué)生甚至不需要提出疑問(wèn)，只要按照教師的教學(xué)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)就可以了，這種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)方式過(guò)于單一 學(xué)生缺乏質(zhì)疑興趣

小學(xué)生不同于其他年齡段的學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生天性非常好動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力，對(duì)解決問(wèn)題也沒(méi)有過(guò)多的耐心。在培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上不能長(zhǎng)期使用一種模式，這樣會(huì)使學(xué)生失去質(zhì)疑興趣，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)水平得不到有效提升。通常情況下，在培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力教學(xué)過(guò)程中，教師善于使用設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑與探究，這種方法在初期使用時(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，但不能長(zhǎng)期使用，如若不然，學(xué)生很可能會(huì)對(duì)質(zhì)疑與探究產(chǎn)生定向思維，這并不是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的初衷與目標(biāo)[3]。

三、相對(duì)應(yīng)的有效策略有哪些

1.革新教師思想觀念

首先，學(xué)校要針對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行定期的教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)教師理解與接受現(xiàn)階段的教學(xué)理念，并且能夠有效創(chuàng)新教師本身的教學(xué)觀念，使其在日后的教學(xué)活動(dòng)中能夠應(yīng)用新型的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

2.優(yōu)化完善教學(xué)模式

教師可以合理設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，將學(xué)生作為課堂的中心，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，并體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升培養(yǎng)質(zhì)疑能力的水平。比如，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生將預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，教師再根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題開(kāi)展授課，這樣就能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更加深入的探究，養(yǎng)成“預(yù)習(xí)—提問(wèn)”的好習(xí)慣。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行完善和更新，可以教師提問(wèn)學(xué)生回答，也可以學(xué)生提問(wèn)教師回答，還可以學(xué)生相互提問(wèn)相互回答，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在課堂學(xué)習(xí)中的作用，形成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。

3.設(shè)計(jì)課堂教學(xué)氛圍

長(zhǎng)期應(yīng)試教育環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，就是在教學(xué)過(guò)程中教師是主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不敢向教師提出疑問(wèn)，甚至在于教師溝通、交流時(shí)會(huì)有一些害怕，這種教學(xué)現(xiàn)象非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)革新教學(xué)模式與教學(xué)理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到與教師是平等的，而且教師對(duì)學(xué)生是關(guān)愛(ài)的，這樣能夠打消學(xué)生的懼怕心理，逐漸會(huì)主動(dòng)與教師進(jìn)行交流和溝通，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是有一定助力的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，也是學(xué)習(xí)方法的累積階段。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，與其他課程之間存在緊密的關(guān)聯(lián)，所以，在教學(xué)過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)注意到自身的教育職責(zé)，要以創(chuàng)新的教學(xué)思維來(lái)設(shè)計(jì)與構(gòu)建課堂教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力優(yōu)化課堂教學(xué)[J].郭成桂.青海教育.2019（21）.

[2]培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高課堂教學(xué)的有效性[J].陳偉燕.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏）.2018（04）.

[3]學(xué)貴有疑創(chuàng)新無(wú)限——例談如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力[J].唐慶余，邱媛媛.科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2018（10）.