“精準(zhǔn)教學(xué)”背景下培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略探究

摘?要：精準(zhǔn)教學(xué)不僅可以提升教育教學(xué)效率，還可以積極響應(yīng)國(guó)家教育減負(fù)的號(hào)召，為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的生態(tài)環(huán)境。尤其是隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)方法層出不窮，為教師開展精準(zhǔn)教學(xué)提供了有利的支撐。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué);深度學(xué)習(xí);初中;歷史與社會(huì)

一、?精準(zhǔn)教學(xué)簡(jiǎn)介

“精準(zhǔn)教學(xué)”這一教學(xué)術(shù)語最早起源于美國(guó)，適用于小學(xué)階段的教育，經(jīng)過不斷的發(fā)展精準(zhǔn)教學(xué)才逐漸被教育界所接受，適用于各個(gè)學(xué)科和學(xué)段?！熬珳?zhǔn)教學(xué)”這一詞語的核心在于精準(zhǔn)二字，精準(zhǔn)主要指的就是制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)的判斷教學(xué)問題、精準(zhǔn)的實(shí)施干預(yù)。制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的前提，精準(zhǔn)的判斷教學(xué)問題是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，最后精準(zhǔn)的實(shí)施干預(yù)是保證教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要一步。初中歷史與社會(huì)學(xué)科教師想要開展好學(xué)科教學(xué)工作，就一定要牢牢把握住精準(zhǔn)教學(xué)的核心，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)靈活運(yùn)用精準(zhǔn)教學(xué)，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、?影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的原因分析

（一）?學(xué)科的知識(shí)跨度大

初中歷史與社會(huì)學(xué)科所涵蓋的知識(shí)面比較廣，跨度也比較大。比如九年級(jí)下冊(cè)《亞非拉地區(qū)的發(fā)展》這一課中，講到了動(dòng)蕩的中東，從公元前1世紀(jì)的歷史事件講到7世紀(jì)，還講到中東“十月戰(zhàn)爭(zhēng)”。教材短短的幾頁紙就跨越了歷史上的幾百年，還跨越了不同的地點(diǎn)，無論是時(shí)間還是空間上的跨度都比較大。教師僅僅用一節(jié)課的時(shí)間很難讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有深度，尤其是在有限的教學(xué)時(shí)間里，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，很少有機(jī)會(huì)對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充拓展，這就讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)更加困難。

（二）?知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的限制

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大部分學(xué)生都處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，課堂基本由教師主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性都不夠。初中生的思維發(fā)展本就還不成熟，他們的知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，再加上自己沒有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，他們對(duì)知識(shí)的吸收能力和運(yùn)用能力都難以達(dá)到素質(zhì)教育要求?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，大部分歷史與社會(huì)學(xué)科教師無法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深入的挖掘，難以有效地進(jìn)行教學(xué)拓展，只能在課堂上講一講課本中表面的知識(shí)。

（三）?專業(yè)老師配備的缺乏

一直以來，歷史與社會(huì)科都是學(xué)生和家長(zhǎng)心目中的“副課”。課程也往往安排在下午。這也是學(xué)生，家長(zhǎng)和老師們心知肚明的一個(gè)問題。學(xué)校也不重視學(xué)科專業(yè)老師的配備。七八年級(jí)絕大多數(shù)是半路出家。專業(yè)知識(shí)缺乏，教育情懷缺失，只能照本宣科，寡淡無趣。

三、?初中歷史與社會(huì)學(xué)科開展精準(zhǔn)教學(xué)的措施分析

（一）?優(yōu)化課堂情景教學(xué)

情景教學(xué)是通過各種形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生入情入景地去感受探究知識(shí)，在歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中優(yōu)化情景教學(xué)能有效引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在課堂上可以嘗試一下通過幾種途徑給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景：

第一，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景。實(shí)物情景的創(chuàng)設(shè)主要是借助現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助給學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史上真實(shí)的情景或者是教學(xué)內(nèi)容需要的真實(shí)情景，通過真實(shí)生動(dòng)的信息技術(shù)把學(xué)生帶入到特定的情景當(dāng)中。以人教版上冊(cè)《中國(guó)新民主主義革命的開始》一課為例，教師可以先用多媒體課堂畫一個(gè)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)這個(gè)歷史事件的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠直觀地看到這幾個(gè)歷史事件所發(fā)生的歷史時(shí)期和順序。之后用圖片和視頻短片的形式向?qū)W生講解這個(gè)歷史事件的發(fā)生過程，對(duì)歷史事件的背景和其產(chǎn)生的影響進(jìn)行介紹。用信息技術(shù)把曾經(jīng)在歷史上發(fā)生的事件較為真實(shí)地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生才能感受到課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)都是生動(dòng)而且有趣的，學(xué)生才更愿意去深入了解教學(xué)內(nèi)容。

第二，創(chuàng)設(shè)問題情景。借助教學(xué)問題來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生積極思考是大部分教師在教學(xué)過程中都會(huì)采用的教學(xué)方法，但是有些教師在運(yùn)用問題教學(xué)法時(shí)，忽略了問題情景的有效創(chuàng)設(shè)，使得教學(xué)問題的提出過于形式化、模版化，難以引起學(xué)生的探究熱情。為此，教師在開展歷史與社會(huì)教學(xué)過程中要重視問題情景的創(chuàng)設(shè)，借助問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，當(dāng)教師給學(xué)生上《中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課之前，可以先問學(xué)生幾個(gè)問題：同學(xué)知道我們國(guó)家被日本侵略過，對(duì)我們來講那是一段不能忘記的國(guó)恥。那同學(xué)們知道日本是從什么時(shí)候開始侵略我們的嗎？日本的侵略又是從我們國(guó)家的哪個(gè)城市開始的？我們的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)持續(xù)了多久？這樣的問題情景一方面可以讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中有側(cè)重點(diǎn)，另一方面也是為了吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。

第三，創(chuàng)設(shè)表演情景。表演情景的創(chuàng)設(shè)主要是通過對(duì)角色扮演教學(xué)法的有效運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)的，為了給歷史與社會(huì)學(xué)科課堂教學(xué)增添更多趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用角色扮演法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂見的表演情景。在創(chuàng)設(shè)表演情景的過程中，最重要的就是學(xué)生的參與，教師可以通過分組的形式讓更多的學(xué)生參與到表演當(dāng)中，讓每個(gè)學(xué)生都能有較好的表演體驗(yàn)。比如：當(dāng)教師給學(xué)生講“五四”運(yùn)動(dòng)這一課的時(shí)候，可以讓幾個(gè)學(xué)生為一組，組內(nèi)學(xué)生分別代表當(dāng)時(shí)的列強(qiáng)和學(xué)生、工人、商人等角色，表演一小段運(yùn)動(dòng)時(shí)的場(chǎng)景。融入表演情景讓枯燥的課堂有了更多生機(jī)。

第四，創(chuàng)設(shè)語言情景。語言是教師開展教育教學(xué)活動(dòng)最基礎(chǔ)的部分，很多教師忽視語言情景，其實(shí)言語對(duì)教師能否上好一節(jié)課起到至關(guān)重要的作用。同樣一句話，如果以平淡無奇的語氣說出來，可能聽的人并沒有什么印象，但是用生動(dòng)富有感情的語氣說出來就有可能打動(dòng)人，給人帶來心靈上的震撼。所以，言語的魅力是無窮的，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中一定要非常重視言語的運(yùn)用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情景，用語言打動(dòng)學(xué)生。比如教師在給學(xué)生講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，就應(yīng)該用比較沉重的語氣來講戰(zhàn)爭(zhēng)給我們國(guó)家造成的危害，日本在我們的土地上所實(shí)施的暴行，讓學(xué)生在情感上能夠產(chǎn)生共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，這樣才能得到更好的教育效果。

（二）?借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

信息時(shí)代的來臨促使我們的學(xué)習(xí)和生活都越來越離不開信息技術(shù)的應(yīng)用，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用也為我國(guó)教學(xué)事業(yè)的改革發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。為了在歷史與社會(huì)學(xué)科中實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，教師可以充分利用信息技術(shù)。

首先，借助信息技術(shù)精準(zhǔn)解讀教材內(nèi)容。教材是教師開展教育教學(xué)活動(dòng)不能脫離的重要載體，無論是學(xué)生還是教師都不能忽視教材在教學(xué)中的重要作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)教材內(nèi)容的解讀并不深刻，通常都是以手中的教學(xué)參考書為主，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行比較有限的補(bǔ)充和解讀。這樣的教材解讀缺乏針對(duì)性和深度，為了改變這種情況，教師可以嘗試運(yùn)用信息技術(shù)來更好地解讀教材。例如，當(dāng)教師在給學(xué)生講《青銅時(shí)代的王朝》這一課的時(shí)候，教材上有很多青銅時(shí)代的青銅器圖片，他們有的是當(dāng)時(shí)的武器、有的是禮器、有的是祭祀用的，學(xué)生只是看著這些圖片很難記想象當(dāng)時(shí)人們的生活中用這些青銅器的景象。為了給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能感受到青銅時(shí)代人們對(duì)青銅器的使用，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放當(dāng)時(shí)的宮廷宴會(huì)景象、戰(zhàn)爭(zhēng)景象、祭祀景象等視頻短片，告訴學(xué)生書中的每個(gè)圖片中的青銅器會(huì)被用在什么場(chǎng)合。

其次，借助信息技術(shù)攻克教學(xué)難點(diǎn)。在歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，一定會(huì)有一些知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來有困難，他們有的是不容易理解，有的是不容易記憶。而想要做好歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)，通常最重要的就是攻克這些教學(xué)難點(diǎn)，幫學(xué)生把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生能夠把難點(diǎn)吃透。為此，教師第一步需要做的就是把握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師可以通過考試來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，可以讓學(xué)生自己來向教師反映自己在學(xué)習(xí)中遇到的難題，還可以在平時(shí)的課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)多加觀察。找到了學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)之后，教師第二步需要做的就是針對(duì)這些難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《世界的劃分》這一課時(shí)，很多學(xué)生可能都會(huì)感覺自己記不住劃分各個(gè)大洲的界限。為了幫學(xué)生牢牢地記住各個(gè)大洲的劃分和不同大洲的形狀、在地球上的位置，教師可以針對(duì)這節(jié)課的這個(gè)重難知識(shí)點(diǎn)做一節(jié)或者幾節(jié)微課。讓學(xué)生在經(jīng)?；叵脒@個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，如果自己忘了就把教師制作的微課找出來看一看，多看幾次學(xué)生就能在腦海里留下深刻的印象。

最后，借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。有效的評(píng)價(jià)可以幫學(xué)生更好地了解自己，促進(jìn)學(xué)生彌補(bǔ)自己的短板。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對(duì)評(píng)價(jià)的作用并沒有足夠重視，最主要原因是教師沒有足夠的精力對(duì)班級(jí)所有同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。使得在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺乏及時(shí)性、精準(zhǔn)性，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到的促進(jìn)作用不明顯。而信息技術(shù)的出現(xiàn)可以很大程度上分擔(dān)教師的教學(xué)壓力，代替教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課之后，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上做這一課對(duì)應(yīng)的課后練習(xí)題。當(dāng)學(xué)生做完之后，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)會(huì)記錄學(xué)生的答題情況，對(duì)學(xué)生錯(cuò)題進(jìn)行提示，學(xué)生可以查看錯(cuò)題對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)平臺(tái)上的評(píng)價(jià)和提示糾正自己的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)中的遺漏。而且網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的評(píng)價(jià)結(jié)果不僅可以供學(xué)生使用，還可以對(duì)教師的精準(zhǔn)教學(xué)有幫助，教師通過對(duì)學(xué)生做題時(shí)候容易犯的共性問題進(jìn)行采集來了解教學(xué)難點(diǎn)，之后進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。還可以根據(jù)不同學(xué)生的做題情況制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，盡量滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。

四、?總結(jié)

綜上所述，初中歷史與社會(huì)學(xué)科是豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)科，在新課改背景下，無論是學(xué)生還是教師都要重視歷史與社會(huì)學(xué)科的學(xué)習(xí)與教學(xué)。教師的精準(zhǔn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)W有所得，教師開展教學(xué)活動(dòng)過程中一定要做到精準(zhǔn)教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

徐紅衛(wèi)，浙江省金華市，浙江師范大學(xué)附屬義烏實(shí)驗(yàn)學(xué)校。