探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究

摘?要：在新課程改革的今天，探究式教學(xué)作為一種教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論，在課堂中，教師可以巧妙地根據(jù)每一節(jié)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)探究性的問題，需要教師更新教學(xué)觀念和教學(xué)手段，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新提到日程上來，探究式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要的手段。

關(guān)鍵詞：觀察和猜想;小組合作;探究過程

一、?探究式教學(xué)的提出

探究式教學(xué)，又稱為發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、討論、實(shí)驗(yàn)等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。探究式教學(xué)法最早是杜威提出的，認(rèn)為不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程和方法。

在課堂教學(xué)模式改革的今天，各地都在進(jìn)行著適合自己地方特色的教學(xué)改革，但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有的教師沒有課堂教學(xué)改革的意識(shí)，仍然按照自己以前的教學(xué)方法去進(jìn)行，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚В珡膶W(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，不利于學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力卻得不到鍛煉和發(fā)展，甚至學(xué)生聽課的注意力沒有在課堂上，心思已飛得很遠(yuǎn)，其實(shí)是教師做得多，學(xué)生動(dòng)得少，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)得不到充分的發(fā)展。

由于受社會(huì)環(huán)境的影響，現(xiàn)在個(gè)別學(xué)生存在著嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，自己認(rèn)為現(xiàn)在出去找工作的途徑多，若沒有高學(xué)歷無所謂，有的工作門檻低，可以去找適合自己的工作，即使考上了大學(xué)，也是出去打工，同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不到位，沒有刻苦學(xué)習(xí)的毅力，對(duì)自己的未來前途缺乏正確的認(rèn)識(shí)，沒有樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)和追求。

我校經(jīng)過多方面的考察、研究和論證，制定了1·5·7課堂教學(xué)改革模式，“1”指的是教師的引領(lǐng)，“5”指的是5個(gè)課堂環(huán)節(jié)，即預(yù)學(xué)、合學(xué)、展示、點(diǎn)撥、反饋，“7”指的是七個(gè)流程，即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)、組間互檢釋疑，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，啟、導(dǎo)、評(píng)價(jià)，鞏固提升（達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)），盤點(diǎn)生成。從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，在課堂教學(xué)的過程中，明確探究式教學(xué)課堂究竟需要什么樣的活動(dòng)？在探究式教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)？在活動(dòng)中出現(xiàn)的緊急事故怎樣處理？這些問題期待需要我們?nèi)パ芯俊⑷W(xué)習(xí)、去思考，從中可以看出探究式教學(xué)的重要性。

二、?創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。在課堂的教學(xué)中，我們要以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)課節(jié)的特點(diǎn)，把學(xué)生引入到所學(xué)知識(shí)的情境中，在學(xué)習(xí)情境中，能夠使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感得到交流和溝通，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在探究問題的設(shè)計(jì)中，要切實(shí)從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，在知識(shí)的預(yù)設(shè)與形成中，可以體現(xiàn)出學(xué)生知識(shí)的階梯性，問題的設(shè)計(jì)要貼近生活，符合學(xué)生的實(shí)際情況，在探究的過程中，學(xué)生可以各抒己見發(fā)表自己的見解，教師在教學(xué)的過程中，即使是取得了一點(diǎn)點(diǎn)的成績，說對(duì)了答案的一部分，可以說一些帶有鼓勵(lì)性的語言，這樣，學(xué)生在探究的過程中，對(duì)學(xué)生的認(rèn)可，可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

在導(dǎo)入新課時(shí)，導(dǎo)入的方式有很多種，不拘一格，例如情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、背景導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入等，當(dāng)然，在上面的方法中，并不是孤立的，還可以進(jìn)行幾種方法的綜合導(dǎo)入，他們之間可以呼應(yīng)，使新課的學(xué)習(xí)富有聯(lián)想性，給學(xué)生感知學(xué)習(xí)的愉悅性，使學(xué)生受到很大的啟發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的探究性。如在八年級(jí)下冊(cè)，學(xué)習(xí)17.1勾股定理，開始導(dǎo)入新課時(shí)，通過課件播放介紹畢達(dá)哥拉斯（約前580～約前500），他是古希臘著名的數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家、天文學(xué)家，通過對(duì)畢達(dá)哥拉斯的介紹，使學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課所學(xué)的勾股定理歷史的了解，感受到數(shù)學(xué)文化，學(xué)生就對(duì)數(shù)學(xué)有了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，播放生活中圖片和視頻，學(xué)生看到很多優(yōu)美的圖形，讓學(xué)生切身感受到在生活中，這些美麗的圖案與數(shù)學(xué)有著密切的聯(lián)系，給予學(xué)生很大的啟發(fā)和誘惑，從而讓學(xué)生在本節(jié)課中，去大膽地觀察和猜想，為學(xué)習(xí)新課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、?小組合作，可以提高學(xué)生的探究能力

小組合作一般采用異質(zhì)分組的原則，可以在對(duì)學(xué)生實(shí)行性別、能力、性格等方面的搭配，在分組時(shí)，要對(duì)班級(jí)學(xué)生的各個(gè)方面的特點(diǎn)，進(jìn)行分析組合，在合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生性格外向，有些學(xué)生性格內(nèi)向，這樣可以把發(fā)言權(quán)進(jìn)行合理的分配，學(xué)生在小組的學(xué)習(xí)中，可以使各個(gè)方面的知識(shí)從不同的角度進(jìn)行討論和探究，可以把課堂上的問題迎刃而解，在其過程中，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題，從而使小組探討的問題具體化，有利于合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，有利于問題的探討。

教師根據(jù)新課的要求，實(shí)施探究式教學(xué)的學(xué)習(xí)，需要有一定的載體，小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)施教學(xué)的保障，教師在問題的提出方面要有一定的科學(xué)性和階梯性，適合農(nóng)村孩子的思維發(fā)展，讓學(xué)生能夠接受的東西，如在八年級(jí)下冊(cè)，學(xué)習(xí)18.2.2菱形的性質(zhì)，教師利用動(dòng)畫演示菱形的形成過程，學(xué)生在觀察動(dòng)畫的過程中，就會(huì)對(duì)菱形的定義有了初步的概括，學(xué)生在小組的活動(dòng)中，對(duì)菱形進(jìn)行全方位的分析，在對(duì)菱形的性質(zhì)的探究中，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，可以從邊、角、對(duì)角線等多個(gè)方面進(jìn)行合作探究，問題的設(shè)計(jì)考慮到層次性和針對(duì)性，小組學(xué)生進(jìn)行分工，經(jīng)過探究，得出結(jié)論，學(xué)生總結(jié)出菱形的性質(zhì)，語言需要嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，言簡意賅，每個(gè)小組說出自己總結(jié)的性質(zhì)，最后，教師出示正確的答案。學(xué)生在探究的過程，能夠體會(huì)出知識(shí)的形成過程，及時(shí)挖掘探究的因素，使學(xué)生在探究中，掌握探究的基本方法。

學(xué)生在探究的過程中，應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，使問題的設(shè)計(jì)具有邏輯性，同時(shí)在解決一個(gè)問題的時(shí)候，緊接著把下一個(gè)問題提出來，在這個(gè)過程中，學(xué)生感知問題，利用分析、抽象、比較、概括、聯(lián)想、演繹等思維方法，進(jìn)行探究，使學(xué)生在合作中，通過動(dòng)腦、動(dòng)手，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛力，盡可能地讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)問題的見解和想法，學(xué)生之間相互了解對(duì)問題的見解，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，可以對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行綜合，取眾人所長，不斷總結(jié)和反思自己的思考過程，還可以對(duì)其他學(xué)生的做題思路加以概括和分析，在這個(gè)過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作和交往的能力，在小組活動(dòng)中，能夠使探究式教學(xué)的實(shí)施順利進(jìn)行，在小組的探究和探索中，讓學(xué)生在合作中，感受到班級(jí)大家庭的智慧和溫暖，有利于加深對(duì)知識(shí)的深刻理解和記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，為實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

四、?動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探究歸納

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少的知識(shí)要求自己動(dòng)手操作，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，有著各種原理和現(xiàn)象，總結(jié)出規(guī)律，這就為新課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

例如，在講解用頻率估計(jì)概率時(shí)，設(shè)置了投幣實(shí)驗(yàn)，首先讓學(xué)生猜想投一枚硬幣，正面朝上的概率，學(xué)生異口同聲地回答是0.5。但是學(xué)生代表投了四次，得出的概率是0.25。學(xué)生開始質(zhì)疑之前的猜想，并且快速得出了結(jié)論，是試驗(yàn)的次數(shù)太少了，于是為了驗(yàn)證他們?cè)俅翁岢龅膯栴}，讓他們每組各投幣50次，記錄投幣結(jié)果，對(duì)于這次的試驗(yàn)結(jié)果，有的組的試驗(yàn)結(jié)果就很接近0.5，最后學(xué)生通過自己的動(dòng)手操作，獲得了新的知識(shí)，這并不是一個(gè)空談，實(shí)踐活動(dòng)能使學(xué)生獲得直觀的知識(shí)，更能在實(shí)踐活動(dòng)中思考、創(chuàng)新和探究。

進(jìn)行數(shù)學(xué)探究教學(xué)的目的，是為了全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維能力，在實(shí)驗(yàn)中，既培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，同時(shí)，學(xué)生在知識(shí)歸納總結(jié)中，鍛煉了學(xué)生探究歸納的能力，學(xué)生能夠積極、樂觀的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生提出和回答的問題，要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，觸動(dòng)學(xué)生的思維過程。

五、?注重探究過程的引導(dǎo)，提高探究能力

在學(xué)生探究的過程中，教師是不是沒有什么事情做了呢？并不是，學(xué)生探究中，教師要進(jìn)行問題的預(yù)設(shè)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，學(xué)生在探究的過程中，會(huì)遇到了一些難以解決的問題，無法進(jìn)行下去，這個(gè)時(shí)候，教師就起著重要的作用，教師先聽學(xué)生代表說，在問題的探究中，哪些問題不清楚，要積極與學(xué)生進(jìn)行交流，可以針對(duì)學(xué)生在探究中出現(xiàn)的問題，分析原因，怎樣解決問題，學(xué)生在解決問題中，達(dá)到了什么樣的程度，對(duì)學(xué)生問題的探討給予肯定，這樣使學(xué)生獲得了成就感，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心得到了加強(qiáng)，在探究中學(xué)生若出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師千萬不要給學(xué)生打擊或潑冷水，這樣會(huì)給學(xué)生造成逆反心理，教師要以引導(dǎo)為主，要以學(xué)生為主體的探究活動(dòng)，教師在活動(dòng)中，起著非常重要的作用，教師掌握住課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)和節(jié)奏，時(shí)時(shí)注意學(xué)生探究活動(dòng)的表現(xiàn)，教師根據(jù)實(shí)際情況，分析探究問題中學(xué)生提出的問題，及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)。

如在九年級(jí)下冊(cè)，第27章數(shù)學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)1測(cè)量旗桿的高度，問題是：利用相似三角形可以計(jì)算某些不能直接測(cè)量的物體的高度。在課本中，介紹了測(cè)量的方法，利用影子、利用標(biāo)桿和利用鏡子，在課堂上，讓進(jìn)行原理探究，在上面測(cè)量方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生合作進(jìn)行活動(dòng)，測(cè)量校園中的一些物體的高度，這時(shí)，學(xué)生在實(shí)際測(cè)量和計(jì)算時(shí)，出現(xiàn)了問題，測(cè)量同一個(gè)物體的高度，計(jì)算的高度為什么不一樣呢？學(xué)生各抒己見，分析產(chǎn)生的原因，在探究教學(xué)中，要抓住探究的過程，探究要從問題開始，學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)和解決，離不開思維能力，為了提高學(xué)生的思維能力，還可以在探究的過程中出現(xiàn)的意外情況進(jìn)行分析，分析問題的原因，我們可以反復(fù)地進(jìn)行論證和實(shí)驗(yàn)，必要時(shí)可以補(bǔ)充課外的知識(shí)，這樣可以鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的探究能力。

探究式教學(xué)的運(yùn)用，為初中數(shù)學(xué)的課堂增加了一道亮麗的風(fēng)景線，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和探究的能力，在探究教學(xué)中，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，獲得學(xué)習(xí)帶來的成就感，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)探究的樂趣。

作者簡介：

1. 郭亮村，吉林省白山市，吉林省白山市渾江區(qū)紅土崖鎮(zhèn)崔云希望學(xué)校。