基于行動能力導(dǎo)向的高職機(jī)電類學(xué)生能力評價體系構(gòu)建與實(shí)踐

姚佳

摘? 要：學(xué)生能力評價構(gòu)建不僅是國際高職教育發(fā)展與改革的趨勢，也是我國高職教育自身發(fā)展與完善的一個必要條件。該文分析了當(dāng)前高職學(xué)生能力評價體系的現(xiàn)狀和存在問題，構(gòu)建了基于行動能力導(dǎo)向的高職機(jī)電類學(xué)生能力評價體系，并進(jìn)行了實(shí)踐探索，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：行動能力? 能力評價體系? 機(jī)電一體化

中圖分類號：G712.4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（c）-0184-02

國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案中提出要健全德育教育與技能教育并重以及工學(xué)結(jié)合的育人模式，完善相應(yīng)的評價機(jī)制?，F(xiàn)代職業(yè)教育廣泛采用項(xiàng)目制教學(xué)、行動導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式，校企合作的方式也越來越多，企業(yè)也更多地參與到學(xué)校的教學(xué)之中，對學(xué)生的能力要求也越來越高，急需以育人為目標(biāo)的學(xué)生能力考核評價體系的改革。

目前全國1000多所高職院校絕大部分都開設(shè)工科類專業(yè)，專業(yè)分布范圍廣，涵蓋了社會上大多數(shù)工作崗位。各個院校專業(yè)辦學(xué)歷史不同，職業(yè)院校各專業(yè)的服務(wù)面向也有很大差異，與企業(yè)的合作程度也有區(qū)別。從國際職業(yè)教育人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)來看，教育改革與實(shí)施是否成功最終體現(xiàn)在學(xué)生能力的培養(yǎng)方面。學(xué)生能力評價構(gòu)建不僅是國際高職教育發(fā)展與改革的趨勢，也是我國高職教育自身發(fā)展與完善的一個必要條件。課程改革重要的一環(huán)是學(xué)生能力評價體系改革，它的科學(xué)性和合理性是企業(yè)和社會看重的，其在一定程度上制約著課程改革的深入，研究制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于職業(yè)教育發(fā)展的學(xué)生能力評價體系是教育改革的必需。

以企業(yè)所看重的行動能力為導(dǎo)向，以工科專業(yè)中典型的機(jī)電一體化專業(yè)為例，構(gòu)建學(xué)生能力評價體系，將極大地推動全國各院校工科類專業(yè)建設(shè)，帶動電子、機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，縮小專業(yè)培養(yǎng)與行業(yè)需求人才標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。

1? 能力評價體系研究分析

行動能力是指個人將自己所學(xué)的知識、技能和素質(zhì)在實(shí)際工作中進(jìn)行遷移并始終能夠完成新工作任務(wù)的能力[1]，它包括專業(yè)能力和跨學(xué)科能力。

近年來，國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)生能力評價體系的構(gòu)建進(jìn)行了許多研究和探索。有人深入地剖析并提出了高職學(xué)生協(xié)作能力、個人能力等方面指標(biāo)體系的權(quán)重，并且進(jìn)行了實(shí)踐探索。有學(xué)校深入地分析了基于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的高職學(xué)生能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建方法[2]，并且從企業(yè)行業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，提出了一種學(xué)生能力評價的新體系。也有學(xué)校從企業(yè)的需求角度構(gòu)建了高職學(xué)生職業(yè)能力評價模型。有人從專業(yè)課程教學(xué)改革的角度出發(fā)，針對學(xué)生成績評價模式不科學(xué)等情況，提出了一種學(xué)生能力評價體系。澳大利亞職業(yè)院校依據(jù)其教學(xué)目標(biāo)以及澳大利亞國家資格框架指導(dǎo)下建立了“能力本位”學(xué)生評價體系，該體系具有科學(xué)的評價內(nèi)容、完善的評價機(jī)制以及多樣化的評價手段[3]。

近年來，我國有關(guān)高職學(xué)生能力評價的研究在理論上取得了不少成果，也在實(shí)踐運(yùn)用中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但存在以下幾個問題：（1）評價對象、評價方法、評價內(nèi)容方面的研究較多，具體的可操執(zhí)行的評價指標(biāo)研究較少;（2）評價體系大而泛，缺乏針對不同專業(yè)群構(gòu)建實(shí)體評價模式;（3）評價體系具體實(shí)施的不多，大多停留在理論研究上。

2? 評價指標(biāo)構(gòu)建與實(shí)施

隨著筆者學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)與德資企業(yè)博世公司的雙元制聯(lián)合辦學(xué)逐步深化，采用德國行動導(dǎo)向職業(yè)教育理論開設(shè)的“中德班”改革和實(shí)施，基于德國職業(yè)教育的機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式得到了初步的推廣與應(yīng)用。在實(shí)際的訂單班合作辦學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的能力評價，構(gòu)建符合企業(yè)要求的學(xué)生能力評價體系，具體體系如下。

學(xué)生的能力評價體系具體分為專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個人能力4個一級評價指標(biāo)。具體評價指標(biāo)如表1所示。

從表1中可以看出，4個評價子系統(tǒng)各有多個評價一級指標(biāo)，每個一級指標(biāo)下面還應(yīng)該有具體的可操作的二級指標(biāo)，由于篇幅有限，該文這里就只列出個人能力的具體指標(biāo)，如表2所示。

從表2可以看出，針對個人能力這方面能力進(jìn)行了細(xì)致的評價指標(biāo)的細(xì)分，每個指標(biāo)都有具體的量化的評價說明，每個項(xiàng)目或任務(wù)完成后可以進(jìn)行評價和打分，綜合起來就是一門課程對學(xué)生能力的一個評價，如表3所示，對學(xué)生能力的總的評價分?jǐn)?shù)，可以作為該門課程學(xué)生的成績評定的重要依據(jù)。整個評價體系科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)。

3? 結(jié)語

根據(jù)企業(yè)對于學(xué)生行動能力的要求，建立高職機(jī)電類專業(yè)學(xué)生能力評價體系，此評價體系有以下特點(diǎn)。

（1）評價體系指標(biāo)科學(xué)合理，對其他專業(yè)有一定的借鑒意義。（2）評價體系有具體的可衡量和操作的評價指標(biāo)和具體細(xì)則。（3）評價體系中注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合企業(yè)對人才的需求要求。

該評價體系已經(jīng)在該校2017級、2018級學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)施，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)得到了很大的提升;也在2019湖南-老撾職業(yè)教育師資國際培訓(xùn)班中進(jìn)行了運(yùn)用，受到了老撾國家教育部的好評。

參考文獻(xiàn)

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[2] 邢廣陸，官海濱，韓澍，等.“以學(xué)生為中心”的高職課程立體考核評價模式探索與研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（29）：57-61.

[3] 高維春.職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下高職學(xué)生能力評價指標(biāo)體系研究[J].現(xiàn)代教育管理，2011（7）：58-61.