初中英語教學(xué)中差異教學(xué)的問題及策略研究

摘?要：新課程改革背景下，差異教學(xué)已成為初中英語教學(xué)中的重要教育理念。差異教學(xué)要求教師關(guān)注個(gè)體差異，有效地彌補(bǔ)了當(dāng)下主流的平行分班和班級(jí)授課模式的缺陷。本文試圖結(jié)合初中英語教學(xué)實(shí)際，分析初中英語差異教學(xué)中存在的問題，并提出應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué);初中英語;問題;應(yīng)對(duì)策略

隨著新一輪英語課程改革的不斷深入，我國傳統(tǒng)英語大班化教學(xué)中“一刀切”而忽視學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異性的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前英語教育改革需求。在新課改背景下，英語教師關(guān)注學(xué)生差異，培養(yǎng)“差異教學(xué)”理念，開發(fā)“差異教學(xué)”策略，對(duì)于幫助推動(dòng)英語課堂的現(xiàn)代化，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)展都有著重要的理論和實(shí)踐意義。

一、?差異教學(xué)內(nèi)涵及英語差異教學(xué)的要求

我國差異教學(xué)創(chuàng)始人華國棟先生曾在他的《差異教學(xué)論》中提出：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需求，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！鄙鲜鰧?duì)差異教學(xué)的論述，不難看出差異教學(xué)的幾個(gè)特點(diǎn)：（1）教學(xué)需關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。（2）教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師教學(xué)圍繞學(xué)生開展。（3）教學(xué)的目的是為了幫助每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

為此，初中英語的差異教學(xué)要求教師能夠把握不同學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)水平和個(gè)體發(fā)展需要，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生多樣化、差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠體驗(yàn)到成功的樂趣，最終幫助每個(gè)學(xué)生更好地成長。

二、?初中英語差異教學(xué)中存在的問題

（一）?傳統(tǒng)的課堂教學(xué)

當(dāng)下初中英語教學(xué)中，部分教師教學(xué)過多依賴課本教材，教師用書中提供的教案設(shè)計(jì)和往年陳舊的課件進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣做，雖能節(jié)省教師設(shè)計(jì)課堂的時(shí)間，降低教師教學(xué)的難度，卻忽視了學(xué)生間英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同和能力高低。實(shí)際上，學(xué)生間的差異存在必然會(huì)導(dǎo)致課堂中有許多情況是無法預(yù)測的。一味刻板地按照課本和教案來千篇一律地開展課堂，導(dǎo)致能力偏高的學(xué)生感覺太簡單，能力偏低學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，這些負(fù)面影響，都會(huì)阻礙接下來的學(xué)習(xí)。

（二）?批量的課后輔導(dǎo)

教師課后學(xué)生輔導(dǎo)能對(duì)英語課堂學(xué)習(xí)起到重要的補(bǔ)充作用。但在學(xué)科科目多、課堂時(shí)間有限、教學(xué)節(jié)奏快的初中學(xué)習(xí)生活中，能夠分配到英語教師的課外輔導(dǎo)時(shí)間很少，這導(dǎo)致批量的全班整體化輔導(dǎo)成為當(dāng)下英語教學(xué)輔導(dǎo)方式的主流。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)情是不同的，他們的知識(shí)掌握與理解的過程有快有慢，僅靠批量化的課后輔導(dǎo)，追求量的講解，而不能做到關(guān)注學(xué)生存在的不同問題，課外輔導(dǎo)的應(yīng)有輔助作用就難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（三）?統(tǒng)一的課外作業(yè)

統(tǒng)一作業(yè)是不少學(xué)校英語組的選擇。這種不加以遴選刪減的“題海”戰(zhàn)術(shù)，很大程度上使優(yōu)秀的同學(xué)花費(fèi)大量不必要的寶貴時(shí)間，一遍一遍練習(xí)早已掌握的知識(shí)，喪失應(yīng)有的進(jìn)一步拔高提升訓(xùn)練，而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，本已效率很慢，再加題目又多，完成不了的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，久而久之，對(duì)英語學(xué)習(xí)越來越缺乏信心。

三、?差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）?優(yōu)化教學(xué)方式，使課堂以學(xué)生為中心

世界上沒有兩片相同的樹葉，每一個(gè)學(xué)生也都是不一樣的。因此，應(yīng)該將課堂“還給”學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，讓教師的授課為促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)知識(shí)而開展。情景學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的教學(xué)手段都應(yīng)積極地運(yùn)用到課堂中來。如筆者在上牛津譯林版英語7A第八單元Fashion的task寫作教學(xué)中，為了幫助學(xué)生構(gòu)建服飾的概念，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：老師這周末要參加一個(gè)朋友聚會(huì)，學(xué)生覺得我該穿什么衣服得體呢？拋出問題后，針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴服飾詞匯。這樣一來，在不知不覺中，教師就通過情景將學(xué)生帶入一個(gè)充滿趣味性的課堂，并讓學(xué)生自發(fā)性地在情境中操練了自己的詞匯，為這堂寫作課打好基礎(chǔ)。又如在學(xué)習(xí)語法知識(shí)時(shí)，老師可以給學(xué)生提供一系列案例，讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)、歸納其中的原理。在教授牛津譯林版英語8A第一單元語法的知識(shí)時(shí)，我們可以先不著急著解釋形容詞比較級(jí)的構(gòu)成規(guī)律，而是向?qū)W呈現(xiàn)“small/smaller，fine/finer，easy/easier，big/bigger，beautiful/more?beautiful，good/better，bad/worse”等一系列的形容詞和他們的比較級(jí)，讓學(xué)生自己比較觀察，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出形容詞比較級(jí)的構(gòu)成方法。教師還可以通過合作學(xué)習(xí)來體現(xiàn)學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生差異性。在英語課堂中，教師可以利用group?work，pair?work，role?play等多種合作方式，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶著基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，通過這種生生幫帶關(guān)系，提高英語課堂的效率。

（二）?巧設(shè)課外輔導(dǎo)，使教師走近每個(gè)學(xué)生

僅靠全班批量集體輔導(dǎo)很難全面周到地解決所有學(xué)生的問題。教師可結(jié)合實(shí)際，靈活采取多種途徑來做好課后輔導(dǎo)。首先，我們可以分析學(xué)校時(shí)間安排，找出可用時(shí)間。比如，有的學(xué)校設(shè)有午自習(xí)或其他類型自習(xí)時(shí)間。英語教師可以根據(jù)上課和作業(yè)的表現(xiàn)，在這段時(shí)間內(nèi)走進(jìn)班級(jí)，進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)。

批改錯(cuò)題本也是進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)的有效方式。筆者布置給學(xué)生的雙休日英語回家作業(yè)中，每次都會(huì)有一項(xiàng)錯(cuò)題整理，要求歸納、摘錄本周出現(xiàn)的問題，并在題下注明解析。這樣一來，教師在批閱的時(shí)候，就可根據(jù)學(xué)生們錯(cuò)題的注釋正確與否來判斷學(xué)生是否掌握該知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于仍有解析錯(cuò)誤的錯(cuò)題本，抽空逐個(gè)再度輔導(dǎo)。

（三）?靈活作業(yè)布置，激發(fā)學(xué)生自我效能感

作業(yè)的布置是幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。但是，輔導(dǎo)書上有什么，學(xué)生就做什么，這種按部就班的題海戰(zhàn)術(shù)耗時(shí)太多，收效也不理想。教師應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體差異，通過靈活布置作業(yè)來使各類學(xué)生得到提高。以下是筆者的一些想法：

找準(zhǔn)各類學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，分層布置作業(yè)。英語教師可根據(jù)學(xué)生的不同英語基礎(chǔ)，將英語作業(yè)設(shè)計(jì)成從易到難的不同層次形式。如，在布置雙休日英語作業(yè)中，將作業(yè)分成兩類，一類是和課本知識(shí)緊密相關(guān)的基礎(chǔ)題，要求所有同學(xué)必須完成。另一類題教師可自行從網(wǎng)上或其他教輔用書中搜羅，加以刪選，并制成word文檔，通過QQ、微信等途徑分享給學(xué)有余力的學(xué)生，供他們探索提高。這樣一來，通過合理的作業(yè)分層，讓學(xué)生都能有效地得到鞏固訓(xùn)練。

聯(lián)系生活，布置開放性作業(yè)。現(xiàn)在的學(xué)生從小生活在信息化時(shí)代，對(duì)新生事物充滿了好奇，且容易接受新生事物。教師應(yīng)利用好信息化時(shí)代的優(yōu)勢，以此為媒介，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如喜歡看電影的同學(xué)，讓他們下載英語趣配音這類app，給心愛的電影片段配音;喜歡畫畫的同學(xué)，讓他們用英語制作小海報(bào);喜歡朗誦的同學(xué)，鼓勵(lì)他們嘗試著模仿網(wǎng)上英美詩人的作品，用英語寫首小詩……最后，再把學(xué)生們的作品分門別類整理出來，組織學(xué)生欣賞評(píng)估。趣味的課外開放性作業(yè)，能夠很好地讓每個(gè)學(xué)生去鍛煉適合他們的英語，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，為學(xué)好英語打下基礎(chǔ)。

四、?總結(jié)

差異教學(xué)的理念告訴我們學(xué)生的個(gè)體差異是多種多樣的。因此，教師也需培養(yǎng)起差異教學(xué)的理念。在教學(xué)中，嘗試著不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，探索、研究適合自己學(xué)生的差異教學(xué)方式，最大限度地幫助每個(gè)學(xué)生成長。

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作者簡介：田雪剛，江蘇省昆山市，昆山市第二中學(xué)。