運用信息化資源創(chuàng)設(shè)有效課堂情境之我見

海永霞

摘 要：課堂教學(xué)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。但是當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂中教師在創(chuàng)設(shè)情境時出現(xiàn)了一些問題。很多教師過分追求情境的標(biāo)新立異，片面追求情境的趣味性，影響了新知識的學(xué)習(xí)，降低了課堂效率……進入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，利用信息化教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境顯得更為貼近生活、方便操作和實現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：信息化 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效課題

一、信息化資源在課堂情境創(chuàng)設(shè)中的作用

利用信息化資源創(chuàng)設(shè)情境有它的優(yōu)勢和特點，它的主要作用有以下幾個方面：

1.信息化資源增加情境的形象化、直觀化、可視化

利用信息化資源創(chuàng)設(shè)情境，情境是課前預(yù)設(shè)好的，操作是可控制的。通過多媒體的大屏幕、生動的畫面、音效滿足學(xué)生的視聽需求，使思維可視化。從而有效調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如觀察物體一課，要想使學(xué)生掌握觀察物體的方法，我們創(chuàng)設(shè)“盲人摸象”的故事情境，通過多媒體播放動畫故事，畫面分別展示每個人摸到大象身體的不同部位。例如摸到大象耳朵的人說大象是像一把大扇子，摸到大象身體的人說大象像一堵墻。通過畫面的播放，學(xué)生很快知道這些人為什么這么說，到底怎樣才能知道大象的真正樣子。這樣的情景能使學(xué)生形象地理解“不同角度觀察物體的結(jié)果是不同的”既“觀察物體要全面”的道理。這樣就能做到知識的直觀表達，使抽象的知識形象化。

2.信息化資源強化情境的情感表達

課堂情境所表達的情緒情感直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息化資源通過音樂、動畫、聲音效果、畫面的飽和度，文字大小和各種動作設(shè)置，能夠有效地表達情境所傳遞的信息，使學(xué)生能夠較快地融入情境，探索問題。例如在教學(xué)年、月、日一課時，年月日的意義是比較抽象的，學(xué)生理解起來也比較困難。我們在課的引入部分播放《開國大典》視頻，并且最后出現(xiàn)醒目的日期“1949年10月1日”。通過重溫真實的歷史畫面，激起學(xué)生的愛國情感，日期的出現(xiàn)與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，銘記偉大的歷史時刻，從情感上體驗?zāi)暝氯盏囊饬x。這樣對學(xué)生將要學(xué)習(xí)年月日的有關(guān)知識做了較好的情感鋪墊，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，取得較好的教學(xué)效果。

3.信息化資源放大情境細節(jié)和增強學(xué)生體驗

對于一些抽象的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生較難理解和不容易掌握。利用信息化資源創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境或?qū)嶒炃榫?，可以將細?jié)放大，讓學(xué)生感知知識的形成過程，尋找解決問題的思路，從而消化所學(xué)的內(nèi)容。例如在“烙餅子”問題中“鍋里一次可以放兩個餅，兩面都要烙，烙一面要2分鐘，烙三個餅子最少用多少分鐘”。要想讓學(xué)生很好地利用“一次可以放兩個餅”這個條件，我們通過虛擬情境，演示用最短的時間烙餅的過程，在演示的過程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題，并且找到最短的時間烙餅的方法。信息化資源創(chuàng)設(shè)的情境在課堂上可控性強，為了讓學(xué)生觀察地更仔細，我們可以把細節(jié)重復(fù)播放，增強學(xué)生的理解和體驗。

二、利用信息化資源創(chuàng)設(shè)有效課堂情境的策略

1.利用信息化資源創(chuàng)設(shè)真實生活情境

美國教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最佳動機，乃是對學(xué)習(xí)材料本身的興趣”。學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，能夠使學(xué)生體會學(xué)數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。利用信息化資源可以將真實的生活情境搬上課堂，讓學(xué)生融入其中，探究問題，解決問題。照相機、錄像機、手機、網(wǎng)絡(luò)資料都可以幫助我們將真實的生活情境呈現(xiàn)在課堂上。例如：在上小數(shù)加減法的計算一課，課前老師要求學(xué)生近期陪家長到超市購物，并且拍攝購物過程，把拍攝視頻作為本節(jié)課的情境，同時提出問題請大家合作解決。如“一個書包和一個鉛筆盒一共多少錢？”，“一塊毛巾比一雙襪子多多少錢？”，同學(xué)們躍躍欲試的解決這些問題。即便有些學(xué)生沒有去超市，通過觀看視頻，也如同自己親自實踐。學(xué)生體驗到用所學(xué)的知識解決生活中的問題的樂趣和成就感，提高了解決問題的能力，讓學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)。

2.利用信息化資源將教材主題圖動態(tài)化

在我們對學(xué)生的問卷調(diào)查中，有百分之五十的學(xué)生喜歡動畫情境。教材中給我們提供了豐富的主題圖，利用信息化手段可以將這些主題圖進行加工，使之從靜態(tài)變成動態(tài)，更容易活躍學(xué)生的思維。對于一些比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，我們可采用信息化資源化靜為動，將教學(xué)中所涉及的事物、形象、過程等全部內(nèi)容以虛擬的情境再現(xiàn)于課堂，從而使學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，獲取新知識。例如二年級下冊平移和旋轉(zhuǎn)，課本上主題圖中的觀光梯、纜車、旋轉(zhuǎn)木馬、飛機都是靜態(tài)的，利用PowerPoint中的動作設(shè)置或flash動畫設(shè)置可以將靜態(tài)轉(zhuǎn)化成動態(tài)情境。動態(tài)情境讓學(xué)生仿佛身臨其境，直觀感受每種物體的運動方式。動態(tài)的事物更能激活學(xué)生的思維，我們可以利用信息化資源將課本的靜態(tài)圖片轉(zhuǎn)化成動態(tài)情境，使學(xué)生感受知識動態(tài)形成的過程，從而促進數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

3.運用信息化資源創(chuàng)設(shè)活動情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

蘇霍姆林斯基說過：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的心理狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。因此，利用信息化教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)內(nèi)容的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)習(xí)效率。

例如，簡單的推理一課，二年級小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，有意注意時間短，上課很容易走神，怎樣使他們能以積極的心態(tài)進行本節(jié)課的學(xué)習(xí)呢？教師應(yīng)用信息化資源在屏幕上呈現(xiàn)“黑貓警長”的動畫截圖，學(xué)生看到熟悉的動畫人物，都興奮起來。教師用語言啟發(fā)：這節(jié)課我們和黑貓警長一起用我們的聰明才智來破案子好不好？接著以黑貓警長破案作為主線，將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成不同案件。同學(xué)們很興奮，當(dāng)他們每次“破案”成功，屏幕上就會出現(xiàn)大獎牌，小星星等動態(tài)的圖片進行獎勵，這樣有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生整節(jié)課都十分投入和開心，會積極踴躍參與活動，師生互動融洽和諧。

實踐證明，運用信息化資源創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，可以將數(shù)學(xué)知識融入生動、有趣的情境之中，有利于教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，使教學(xué)效果更顯著。