試論初中英語詞匯教學的有效策略

劉秋華

【摘? ? 要】? 詞匯是語言的基本要素，對初中學生而言，英語學習水平的提高離不開對詞匯的記憶與掌握，具備豐富的詞匯量儲備并掌握熟練運用詞匯的基本能力更是能夠為學生的英語學習及考試提供許多幫助。基于提高學生英語水平、完成新課程標準改革下英語教學目標的需要，同時也基于詞匯教學貫穿英語教學始終的緣故，初中英語教師必須針對詞匯教學制定相應科學的教學方案，引導學生提高對英語詞匯學習的重視程度，逐步通過教學促使學生熟練掌握詞匯應用能力，并幫助學生在掌握課程標準要求詞匯的基礎上擴充詞匯量，助力初中英語綜合教學質(zhì)量的優(yōu)化與提高。

【關鍵詞】? 初中英語;詞匯教學;應用策略

詞匯的記憶與應用對學生而言始終是大難題。由于小學階段英語課程對學生的詞匯儲備與英語水平要求較低，而相對于小學英語來說初中英語的難度等級大大增加，學生在進行英語學習時往往會遇到各種各樣的障礙，在學習詞匯時常常出現(xiàn)記憶困難、運用生疏等問題。初中英語教師應當對學生的詞匯學習投入足夠的關注與支持，在針對學生出現(xiàn)的詞匯學習問題改善教學方法的同時也應當在同一時間幫助學生探索如何進行英語詞匯的學習，促使學生找到更適合自己的詞匯學習方法，并在這一過程中結合學生反饋更有針對性地開展詞匯教學改革。

一、避免死記硬背，幫助學生靈活記憶英語單詞

初中英語教師在開展詞匯教學的過程中必須充分調(diào)動一切積極因素，通過多種教學形式與呈現(xiàn)方法幫助學生形象化地、靈活地進行單詞記憶，而不是單純地依靠死記硬背。事實上，死記硬背不僅會加大學生記憶單詞的難度，而且也會導致學生對單詞的理解記憶薄弱，容易出現(xiàn)背完就忘的現(xiàn)象。由于當代科技的高度發(fā)展與英語學習需求的不斷擴大，許多英語學習軟件也應運而生，其中也有不少針對詞匯記憶方面開發(fā)的英語學習軟件，為初中英語教師設計教學方案提供了新的思路。在進行單詞教學時，除去對單詞基本的發(fā)音、詞義、詞性、拼寫等方面講解之外，教師還可以結合詞匯的意義為學生呈現(xiàn)相對應的圖片或就單詞本身進行拆分與整合，為學生記憶單詞提供便利。

例如在教學《Where did you go on vacation？》一單元時，在講到單詞wonderful時教師可以使用多媒體為學生展示一幅表示驚嘆的漫畫，幫助學生理解wonderful在口語中表示驚奇、驚嘆的語氣與語義。而面對單詞diary，教師則可以為學生展示封面寫著diary的記事本，并引導學生觀察自己使用的本子封面上是否有diary這一單詞，通過帶領學生發(fā)現(xiàn)“身邊的diary”促使學生下意識地在日常學習中關注詞匯diary，從而幫助學生記憶。此外，由于這一單元中出現(xiàn)了許多關于動物的單詞，如hen、pig、bird、duck等，教師也可以在課堂上組織“連連看”的教學游戲，即由部分學生扮演不同的動物，另外一部分學生負責舉寫著動物英文名稱的紙牌，由“動物”去尋找自己的英文名字，配對正確即連接成功。像這樣以游戲的方式幫助學生的記憶，在給學生帶來新鮮感的同時也能促使學生對單詞產(chǎn)生更深刻的印象。

二、將詞匯放在語境之中，幫助學生理解并應用詞匯

學生在完成對單詞詞義、拼寫、發(fā)音的記憶之后，還必須掌握應用詞匯的方法與能力，才能夠借助詞匯學習提高自身綜合英語水平。當然，首要的還是教師向?qū)W生明確掌握詞匯用法的重要意義并在詞匯教學中向?qū)W生盡可能全面準確地講解同一詞匯的多種形式與多種用法，為學生進行記憶、練習打好基礎。

例如在教學《Im more outgoing than my sister.》這一單元的過程中，很顯然比較級的用法占據(jù)了重要的教學地位，因此在進行詞匯教學時教師就應當盡可能全面地為學生講解單元詞匯在比較級方面的用法與形式。像單元標題中出現(xiàn)的單詞outgoing就是典型的多音節(jié)詞，單詞比較級由詞前加more構成，good與well的比較級是特殊的better，而loudly的形容詞形式loud的比較級則是直接加er變形為louder。在為學生介紹單詞比較級的同時教師還需要積極為學生講解比較級的構成，幫助學生更好掌握教材單詞的同時也促使學生在遇到陌生詞匯時具備應對能力。

三、幫助學生積極復習，避免詞匯記憶陷入遺忘“漩渦”

“眼高手低”是學生在學習中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，學生往往掌握或自以為掌握了某些知識后在應用時出現(xiàn)各種紕漏，不能達到理想的學習結果。而在詞匯學習中，這一問題往往呈現(xiàn)為學生在短時間內(nèi)完成了詞匯的記憶或掌握了詞匯的應用方法，但在英語學習中需要使用該單詞時卻“提筆忘詞”或在應用時由于記憶不準確而出現(xiàn)錯誤。因此，在學生記憶、學習詞匯后，教師應當及時幫助學生進行相對應的默寫與練習，加強學生的記憶與應用能力。在初中英語教學中，對詞匯應用的考查主要集中在動詞的語態(tài)與時態(tài)兩個方面以及形容詞、副詞等單詞不同形式間的轉化，在部分情況下也會考查同一單詞的不同詞義，因此在開展詞匯教學時教師還是應當將精力集中在詞匯本身以及不同時態(tài)、語態(tài)下單詞的形式與使用方法上。此外，由于英語在日常學習生活中的使用比重與頻度都不高，不經(jīng)復習學生很容易陷入遺忘“漩渦”，在學習新單詞時忘記記憶中已經(jīng)學過的詞匯，所以教師必須為學生制定合理的復習計劃，通過加強復習幫助學生鞏固記憶，進一步優(yōu)化英語詞匯教學效果。

詞匯教學是初中英語教學的難點，但同時也是教師必須重點關注的教學內(nèi)容。初中英語教師應當積極引導學生主動學習英語詞匯，鼓勵學生克服心理上對詞匯學習的負面情緒，輔助學生提高英語詞匯學習效率。在關注學生反饋、不斷改進詞匯教學方案的同時，初中英語教師還應當將英語詞匯教學放在英語整體教學中進行優(yōu)化與改良，引導學生通過詞匯量的豐富與詞匯應用能力的提高在英語學習的其他方面獲取優(yōu)勢、不斷進步，借助高效英語詞匯教學促進初中英語教學整體水平的提高。

【參考文獻】

[1]林子韓.初中英語詞匯有序認知的教學嘗試[J].考試周刊，2018（55）：188-189.

[2]張順密.淺談初中生英語詞匯記憶力的訓練策略[C].全國教育科學學術交流會，2016