新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變

摘?要：新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要著眼于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，基本能力的培養(yǎng)，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、推理能力、邏輯思維、創(chuàng)新能力，彰顯數(shù)學(xué)的文化品格?，F(xiàn)從小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變分析入手，探索如何充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，使小學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展出發(fā)，注重對(duì)算理的滲透，使學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教師;角色轉(zhuǎn)變

小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，但是在這一階段很多教師教學(xué)的方式非常枯燥，單純訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練掌握程度，并不注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這會(huì)阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知外部世界的手段比較直接，數(shù)學(xué)方法的掌握則可以使學(xué)生心智從無(wú)序思考向有序思考平穩(wěn)邁進(jìn)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展的引導(dǎo)作用，有目的、有技巧地去引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)能夠更加豐富，讓學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展可以更加均衡而靈活。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的重要意義

處于特定的社會(huì)關(guān)系中，每個(gè)人都有其相對(duì)固定的社會(huì)角色，但在這一社會(huì)角色能力發(fā)揮的過(guò)程中，每個(gè)角色都要適應(yīng)履行相應(yīng)的義務(wù)，并發(fā)揮特定的社會(huì)作用。教師角色需要面對(duì)學(xué)生群體的數(shù)量比較多，教學(xué)任務(wù)安排比較細(xì)致，所以教學(xué)工作本身就具有復(fù)雜性。新課程背景下，國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展提出了更高要求，而新時(shí)期小學(xué)生受社會(huì)環(huán)境、社會(huì)思潮的廣泛影響，個(gè)性也更加鮮明，這就要求教師必須要積極開(kāi)展自身角色轉(zhuǎn)變，以更好地滿足教學(xué)工作需求。

首先，數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變可以更好地發(fā)揮其教育職能。素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)由以前的讓更多學(xué)生接受教育，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的讓更多學(xué)生可以接受更加優(yōu)質(zhì)的教育。這就要求教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中不僅要完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是要能通過(guò)自身角色的有效轉(zhuǎn)變，更好地發(fā)揮教育職能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以更好。

其次，數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變可以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。新課程背景下教師的角色轉(zhuǎn)變，不僅在于運(yùn)用新型的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)的效果能夠有效提升。更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要能夠融入積極的價(jià)值觀教育，對(duì)學(xué)生開(kāi)展立體化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等多項(xiàng)技能的全面發(fā)展，這樣對(duì)于學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展有很強(qiáng)的推動(dòng)性作用。

第三，數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變可以更好使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化。傳統(tǒng)思維下很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中存在照本宣科的問(wèn)題，課本上提到的教師就講，考試考到的教師就講，而對(duì)于一些生活化內(nèi)容、現(xiàn)代化知識(shí)，在課堂上很少涉及，這就使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)脫離了生活，教師角色的有效轉(zhuǎn)變可以指導(dǎo)學(xué)生有效的思考并促進(jìn)學(xué)以致用，教師通過(guò)滲透給學(xué)生正確的思考方式，使得教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，教學(xué)效果更加理想。

二、 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變的積極策略

數(shù)學(xué)是一門(mén)工具性學(xué)科，數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生某次的卷面成績(jī)更漂亮，更重要的是讓學(xué)生掌握這種理性的思維方式，以更好地服務(wù)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等都需要有效做出調(diào)整，使教學(xué)可以更貼近學(xué)生的興趣心理及成長(zhǎng)需求。

（一） 由知識(shí)到思維兼顧數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體性

在每節(jié)課程正式開(kāi)展之前，很多教師都會(huì)做大量的工作，進(jìn)行備課，制作教案，試講活動(dòng)等，這樣在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以更有側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)推進(jìn)也能更加順利。但是在開(kāi)展這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，很多教師的目光都是放在了對(duì)這一節(jié)課的有效研磨，不能有效關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體性。新課程背景引領(lǐng)之下，教師要做的工作是從知識(shí)滲透向思維滲透有效轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的展開(kāi)思維，使學(xué)生從掌握知識(shí)向掌握算理有效轉(zhuǎn)變，不僅可以有效降低后期學(xué)習(xí)的難度，而且可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握方式更加靈活，提升學(xué)生思維的連貫性。

以“20以?xún)?nèi)的加減法”這個(gè)部分為例，小學(xué)一入學(xué)學(xué)生就會(huì)接觸的一部分知識(shí)，難度并不是很高。很多學(xué)生通過(guò)數(shù)小棒、記算珠，都能夠掌握加減法的計(jì)算方式，再輔以適量的題型練習(xí)，大部分學(xué)生都可以掌握這部分知識(shí)。但是在教學(xué)的過(guò)程中，教師不妨再深度思考下，學(xué)生對(duì)這部分答案是如何計(jì)算的，更重要的是讓學(xué)生充分理解其中的算理。如湊十法應(yīng)該如何湊，讓學(xué)生試著去說(shuō)一說(shuō)，講一講。教學(xué)不僅關(guān)注答案的對(duì)錯(cuò)，更關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程。這樣后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法、除法，甚至小數(shù)部分，都能靈活掌握，而不是死記硬背計(jì)算法則。

（二） 由傳授到啟迪鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展有效自主學(xué)習(xí)

信息化時(shí)代知識(shí)傳播的速度越來(lái)越快，然而我們所能夠提供給學(xué)生的知識(shí)是有限的。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)思維要從傳授到啟迪有效轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展靈活有效的自主學(xué)習(xí)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力、問(wèn)題意識(shí)、思維整合能力，這樣即使學(xué)生遇到新問(wèn)題也不會(huì)手足無(wú)措。當(dāng)前數(shù)學(xué)考試中單純的數(shù)學(xué)計(jì)算題目已經(jīng)越來(lái)越少，更多的題目需要結(jié)合圖片、信息、閱讀文本等來(lái)有效解答。這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的分析歸納能力，有效整合已知條件，進(jìn)行思維創(chuàng)新，才能順利解答未知問(wèn)題，所以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的必要一步。

從生活問(wèn)題向數(shù)學(xué)模型有效建模是很多小學(xué)生的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，學(xué)生知道9-6=3，但是當(dāng)遇到一個(gè)具體的問(wèn)題：桌子上有6個(gè)碗，店里來(lái)了9個(gè)客人，還需要幾個(gè)碗的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，很多學(xué)生列出的算式為6+3=9。他們對(duì)于“還需要幾個(gè)碗”和“共需要幾個(gè)碗”分不清晰。整體與部分的概念理解不清，所以當(dāng)遇到具體問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就不會(huì)列式，更不會(huì)解答。這是因?yàn)楹芏嘟處熢跀?shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中都沒(méi)有扎實(shí)地滲透算用結(jié)合，算和用的脫節(jié)，直接導(dǎo)致學(xué)生理不清頭緒。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師更多時(shí)候不要試圖告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要鼓勵(lì)學(xué)生自主去思考，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)具體的問(wèn)題對(duì)癥下藥，而不是簡(jiǎn)單的照抄照搬。

（三） 由師者到學(xué)者與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和進(jìn)步

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，很多教師單純站在師長(zhǎng)的角度，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生一定的壓迫心理，不敢反駁教師的觀點(diǎn)，更不敢嘗試一些創(chuàng)新性方法。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以從師者向?qū)W者有效轉(zhuǎn)變，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和進(jìn)步。針對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，除了由教師向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)解答之外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生向老師提出問(wèn)題，更可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)性問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)編，讓學(xué)生學(xué)會(huì)出題，這比單純教會(huì)學(xué)生一道題要有意義得多。

對(duì)題目進(jìn)行講解是很多教師在課堂上進(jìn)行的首要工作，有的時(shí)候?qū)τ谝坏李}目，教師要講三遍、四遍，甚至更多遍，但是學(xué)生對(duì)于題目本身依然不理解，下次遇到這類(lèi)題目還會(huì)出錯(cuò)。很多老師因此會(huì)雷霆大怒，其實(shí)在這個(gè)過(guò)程中，教師可以試著站在學(xué)生的角度來(lái)思考，反思教師自身的講解方法是否有問(wèn)題，教師的講解思路是否與學(xué)生的思路相吻合。要有效檢驗(yàn)這個(gè)過(guò)程，教師可以讓學(xué)生上臺(tái)去講解，適當(dāng)傾聽(tīng)學(xué)生的思路，尋找他的思維盲點(diǎn)所在。針對(duì)一道題目，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，讓他們提出更多問(wèn)題，并試著去解答。這樣學(xué)生不僅解答了一個(gè)問(wèn)題，全班多個(gè)同學(xué)湊在一起，學(xué)生可能解答了三道五道甚至更多問(wèn)題。站在學(xué)生的角度來(lái)思考，學(xué)生的主體意識(shí)可以有效保障，思維的連貫性可以得到迅速加強(qiáng)。教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和進(jìn)步，教師和學(xué)生的獲得感都能顯著增強(qiáng)。

三、 教師角色轉(zhuǎn)變對(duì)教師能力的新要求

教師角色的有效轉(zhuǎn)變對(duì)教師提出了更多要求，同時(shí)還需要學(xué)生全力配合，這樣才能更好地完成教師角色的轉(zhuǎn)變。教師與學(xué)生能夠密切配合，這就對(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生方面提出了更多要求。因此要順利完成教師角色的有效轉(zhuǎn)變，需要做以下三方面的努力。

第一，要能靈活地學(xué)習(xí)和掌握更多前沿教學(xué)理念。當(dāng)前我們已經(jīng)進(jìn)入了萬(wàn)眾創(chuàng)新的嶄新時(shí)期，新課程理念的深入改革推進(jìn)之下，很多教師對(duì)教學(xué)改革做出了巨大努力，更多的新型教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，如以人為本、生命課堂、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式教學(xué)、游戲教學(xué)等。作為一名學(xué)習(xí)型教師，首先要對(duì)這些新知識(shí)新理論，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和掌握并能從中學(xué)習(xí)借鑒。汲取其中精華部分運(yùn)用到自身的課堂教學(xué)過(guò)程中，這樣不僅可以有效激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍，更能夠進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以更好地落實(shí)立德樹(shù)人的教育理念。

第二，教師要學(xué)會(huì)技巧性鼓勵(lì)和帶動(dòng)學(xué)生。教師首先要能傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，這樣才可以更好地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主創(chuàng)新能力提出了更多新要求，但小學(xué)階段學(xué)生本身活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)專(zhuān)注力不強(qiáng)，自我約束能力也不是很高，所以就需要教師通過(guò)有效的策略方法，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上要使他們可以更多地把學(xué)習(xí)注意力集中到課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，課下要能積極學(xué)以致用。教師在進(jìn)行研究這項(xiàng)工作時(shí)，要能兼顧學(xué)生學(xué)情，不僅要單純套用別人的有效教學(xué)方法，更重要的是要能夠使學(xué)科理論扎實(shí)落地，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考，積極學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這樣才可以深度推進(jìn)教師角色中教師角色的有效轉(zhuǎn)變。

第三，教師要繼續(xù)做好課程研磨工作。雖然小學(xué)階段知識(shí)學(xué)習(xí)的難度不是很高，隨著教師角色轉(zhuǎn)變的深入落實(shí)，學(xué)生自己也能夠有效學(xué)會(huì)許多知識(shí)。但是新課改理念之下，數(shù)學(xué)課本有諸多創(chuàng)新之處，其中很多圖片、思維廣角的加入，帶有很強(qiáng)的延展性。除了引申出一些簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題外，還有極高教學(xué)拓展價(jià)值，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師要繼續(xù)做好課程研磨工作，為學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，教師的教學(xué)一定要能夠立足學(xué)生的全面發(fā)展，做好自身角色的有效轉(zhuǎn)變。以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，架構(gòu)起師生良性溝通的橋梁，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科在思維、創(chuàng)新、品格等方面的育人優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以有效帶動(dòng)。

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作者簡(jiǎn)介：

郭胤惠，福建省龍海市，福建省龍海市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。