對(duì)幼兒園開(kāi)展“親自然”教學(xué)活動(dòng)的探索與思考

摘?要：隨著科技實(shí)力的不斷發(fā)展，現(xiàn)在人們的生活已經(jīng)進(jìn)入了大范圍城鎮(zhèn)化的時(shí)代，人們和自然之間的距離已經(jīng)越來(lái)越遠(yuǎn)了，甚至許多情況下人類(lèi)與自然相互對(duì)立，導(dǎo)致現(xiàn)代社會(huì)文明和自然之間的關(guān)系不斷地惡化，所以人類(lèi)不得不重新審視與自然的關(guān)系，并且想要重新親近自然，而作為一名教育者，本文將從本質(zhì)上介紹關(guān)于幼兒園開(kāi)展“親自然”活動(dòng)的思考與探索，從人類(lèi)本性與自然關(guān)系的探索當(dāng)中更好地教導(dǎo)每一位幼兒園兒童如何去對(duì)待自然，培養(yǎng)孩子的親近自然的價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：親自然;幼兒園教學(xué);人與自然

一、 引言

由于人類(lèi)的發(fā)展使得自然資源不斷地被開(kāi)采，而近些年所出現(xiàn)的自然災(zāi)害和人類(lèi)社會(huì)的不斷進(jìn)步，讓人類(lèi)重新審視了人與自然之間的關(guān)系。為此，從小就應(yīng)該對(duì)兒童的節(jié)約自然資源，親近自然的價(jià)值觀有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。于是“親自然”的活動(dòng)開(kāi)展課程就有利于幼兒園的兒童教育，更加容易進(jìn)行培養(yǎng)。親自然是讓兒童以成人的方式去接近大自然，在引導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中將樹(shù)立孩子“親自然”觀念。

二、 “親自然”課程的介紹

親自然課程指的是樹(shù)立親近大自然觀念為核心的體驗(yàn)課程，將幼兒園的班級(jí)作為教學(xué)的實(shí)施場(chǎng)所來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種教育課程。目前“親自然”在幼兒園教學(xué)當(dāng)中是十分重要的一門(mén)課程，有著十分自由的教學(xué)方式，即自主性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的一門(mén)教學(xué)課程。這門(mén)課程不僅能順應(yīng)兒童的天性給孩子一個(gè)健康的成長(zhǎng)過(guò)程，還能積極利用這門(mén)課程，讓兒童能夠盡可能地親近大自然，給孩子提供一個(gè)更好的大自然環(huán)境，樹(shù)立正確的生態(tài)觀點(diǎn)。使得幼兒園的教學(xué)始終保持“與自然和諧共處”的良好教育模式，在幼兒時(shí)期的心里種下了良好的教育理念。

三、 通過(guò)自然來(lái)表達(dá)自然的教育理念

（一） 親近自然物

不同的教育有不一樣的教育效果，對(duì)“親自然”的教育理念而言自然而然也有其獨(dú)特的教育結(jié)果。根據(jù)對(duì)親自然含義的解析，“親自然”的教育理念便包含了親近自然事物的教育和自然性的教育內(nèi)涵。其中，將體驗(yàn)大自然、親近大自然作為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓人類(lèi)個(gè)體能夠有一種敬畏大自然的心態(tài)，并且能以這種心態(tài)親近大自然、感受自然、理解自然，了解大自然在人類(lèi)社會(huì)當(dāng)中所提供的環(huán)境，同時(shí)幼兒也能理解自然的“無(wú)私奉獻(xiàn)”，在此基礎(chǔ)上講解大自然生命的偉大和多樣，從與自然的親近當(dāng)中能充分地感受自我、發(fā)現(xiàn)自我、領(lǐng)悟自我，從而達(dá)到與自然合一的精神狀態(tài)，這樣的教育模式可以稱(chēng)之為親近自然物的教育模式。

（二） 感受自然性

在與自然接觸的過(guò)程當(dāng)中幼兒必定會(huì)感受到大自然的一些氣息，而對(duì)自然性的教育自然離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，也是教師對(duì)于人性本質(zhì)的引導(dǎo)。就目前而言，親近自然的教育實(shí)踐課程大部分幼兒僅僅只是從表面來(lái)理解自然。這種教學(xué)模式，在教師的引導(dǎo)工作當(dāng)中僅僅只是體現(xiàn)出功利性，并未產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的教育效果。所以，在親近自然的教育當(dāng)中，應(yīng)該通過(guò)自然產(chǎn)物的體驗(yàn)和實(shí)踐，認(rèn)識(shí)并發(fā)現(xiàn)自然的奧秘，但同時(shí)在教師所引導(dǎo)的課程中不僅要讓幼兒理解自然更要充分地體驗(yàn)大自然了解其中的道理，也就是我們常說(shuō)的人景合一的精神狀態(tài)。因此，在“親自然”的教育當(dāng)中，更應(yīng)該引導(dǎo)幼兒去感受內(nèi)在的自然性，同時(shí)發(fā)覺(jué)“自然性”與人性之間的關(guān)系。

四、 教育中“親自然”教育是課程的核心

（一） 構(gòu)建“親自然”課程的方法

蘇聯(lián)教育學(xué)家霍姆林斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大自然是人類(lèi)的第一本教科書(shū)，是世界上最有趣的教師，在她的身上你可以學(xué)習(xí)到無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)?！倍鴮?duì)于幼兒教育者而言，幼兒教育是孩子一生中最為重要的啟蒙階段，也是幼兒認(rèn)識(shí)世界的第一節(jié)課，對(duì)幼兒的自然教育影響甚遠(yuǎn)。所以，每一位兒童教育者的主要工作就是通過(guò)親近大自然讓每一位的幼兒能夠充分理解大自然的奧秘與偉大，同時(shí)教師仍然負(fù)擔(dān)著對(duì)于幼兒自然性的教育引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)孩子了解大自然、親近自然是目前幼兒教育的重要任務(wù)。因此，教師應(yīng)該從基本的教育理念入手，為幼兒親近大自然提供一個(gè)合適的橋梁，這樣教學(xué)從根本上激發(fā)幼兒對(duì)大自然教育課程的興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)獨(dú)立思考、打破砂鍋問(wèn)到底，為自然性教育提供更好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣的橋梁也能讓幼兒更自覺(jué)地接近大自然，去探索自然的奧秘進(jìn)而樹(shù)立幼兒熱愛(ài)自然、尊重自然的道德品質(zhì)。

（二） 基于素材的教育方法

大自然當(dāng)中含有各種各樣的事物，同時(shí)也蘊(yùn)含著不少的自然素材，這就需要教師不斷地發(fā)覺(jué)大自然，并且需要培養(yǎng)能夠抓住大自然美的眼睛。以素材教育能夠讓幼兒更加了解大自然中生物的生長(zhǎng)規(guī)律也能不斷地發(fā)掘大自然的奧秘，可以培養(yǎng)自然性的思維模式。以西紅柿的種植活動(dòng)為例，教師請(qǐng)每一位幼兒準(zhǔn)備一株西紅柿的小苗，教師和幼兒一起將小苗放入盆中，決定一起觀察，照顧每一株西紅柿。教師利用攝像、拍照和孩子們用繪畫(huà)等，一起記錄小苗的成長(zhǎng)情況?？墒沁^(guò)了兩天，西紅柿的小苗就蔫了，無(wú)精打采的。小苗還活著嗎？還能長(zhǎng)大嗎？孩子們疑問(wèn)重重。這時(shí)教師抓住活動(dòng)契機(jī)，和孩子們展開(kāi)討論：“西紅柿小苗為什么不精神呢？小苗需要我們?cè)趺慈フ疹櫵鼈兡?？這個(gè)時(shí)候我們應(yīng)該怎么做呢？”盡管沒(méi)有辦法如同植物學(xué)家那般專(zhuān)業(yè)解決問(wèn)題，但是可以培養(yǎng)孩子們的自然性思維。這時(shí)，有的孩子說(shuō)需要澆水，因?yàn)殛?yáng)光照射的時(shí)間太長(zhǎng)了;有的孩子說(shuō)應(yīng)該施肥，因?yàn)樾∶缧枰獱I(yíng)養(yǎng)，才能茁壯成長(zhǎng)。通過(guò)集體的討論，我們?cè)O(shè)置了5個(gè)實(shí)驗(yàn)組來(lái)進(jìn)行參與，對(duì)西紅柿小苗進(jìn)行照顧，看一看究竟是哪里出現(xiàn)了問(wèn)題。經(jīng)過(guò)孩子們的不懈勞動(dòng)，最終在大家的共同努力下，西紅柿小苗茁壯地成長(zhǎng)，開(kāi)花結(jié)果，這讓孩子們非常的驕傲和自豪。在此課程當(dāng)中，幼兒們通過(guò)親自翻土、播種、栽培、施肥、澆水等活動(dòng)，直接接觸植物生命循環(huán)的過(guò)程，理解植物生長(zhǎng)的因果關(guān)系，并用藝術(shù)的形式來(lái)記錄和展現(xiàn)這個(gè)過(guò)程，體驗(yàn)同植物一起成長(zhǎng)的樂(lè)趣及收獲的喜悅，充分激發(fā)了孩子探索自然的興趣。

（三） 加強(qiáng)拓展實(shí)踐，提升教育質(zhì)量

利用“親近自然”教育來(lái)促進(jìn)課程的進(jìn)步，不僅僅要有相應(yīng)的引導(dǎo)教育和實(shí)踐內(nèi)容，還應(yīng)將親自然教育拓展幼兒園一日生活和幼兒園以外的活動(dòng)之中，通過(guò)這種課程的滲透和影響來(lái)達(dá)到事半功倍的效果。以幼兒園踏青為例，首先，春天這樣的回暖季節(jié)正是萬(wàn)物復(fù)蘇的時(shí)候，幼兒園勢(shì)必會(huì)展開(kāi)野外郊游，公園踏青等活動(dòng)，目的就是為了培養(yǎng)孩子對(duì)春天的感悟。以美術(shù)教育為例，可以適當(dāng)?shù)爻鋈ゲ娠L(fēng)，引導(dǎo)幼兒將自己感受到的內(nèi)容用繪畫(huà)的形式記錄下來(lái)。這樣不僅能讓幼兒調(diào)動(dòng)各種感官去感受，了解春天的美，還可以使孩子們?cè)谕ㄟ^(guò)大自然進(jìn)行繪畫(huà)時(shí)獲得靈感。除此之外，教師還可以舉行廢物利用創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽，充分地調(diào)動(dòng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，從一些廢舊物品當(dāng)中設(shè)計(jì)出一些意想不到的設(shè)計(jì)內(nèi)容并自我操作，例如可以使用一次性筷子、一次性杯子等等，這樣的話(huà)，就能培養(yǎng)孩子環(huán)保的意識(shí)，還能活躍孩子的思維。在以上的這些活動(dòng)中，孩子不僅開(kāi)闊了眼界，并且也能充分地感受到大自然的美。

“親自然”，是一種特有的教育手段，幼兒可以從課堂走進(jìn)自然，走進(jìn)環(huán)境在這美麗的環(huán)境當(dāng)中充分享受自然的美。拓展教育課程時(shí)，教師可以從多種維度來(lái)引導(dǎo)幼兒，從大自然的體驗(yàn)當(dāng)中你不僅僅只是體會(huì)到環(huán)境的美麗，這僅僅只是表面現(xiàn)象。更應(yīng)該從不同的角度引導(dǎo)幼兒看待問(wèn)題，例如在引導(dǎo)幼兒感受大自然的神奇和偉大的同時(shí)，教師必須有敏銳的感受力，注重“親自然”教育在文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、健康、環(huán)保等方面的思維開(kāi)發(fā)，從而讓幼兒從小就接受良好的生態(tài)教育。

（四） 強(qiáng)化幼兒教育體驗(yàn)，提高教學(xué)影響

自然性的培養(yǎng)是對(duì)幼兒從藝術(shù)審美、環(huán)保思維、健康發(fā)展、形象力、人格等等一系列角度來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。自然而然范圍龐大就必須從各種不同的角度出發(fā)，這對(duì)教師的挑戰(zhàn)與日俱增。所以，教師必須要有充分的精力和體力完成對(duì)幼兒的引導(dǎo)，面對(duì)這樣的難題教師就應(yīng)該積極地開(kāi)發(fā)各種教育手段，加強(qiáng)對(duì)教育情景的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用。根據(jù)瑞士教育數(shù)據(jù)顯示，幼兒具備與能和大自然直接接觸交流的能力，同時(shí)在諸多的自然物當(dāng)中幼兒能賦予這些自然物情感和思維，比如花朵、小草、小溪、河流等等一些自然產(chǎn)物。所以教師想要強(qiáng)化幼兒在自然的體驗(yàn)，應(yīng)該從感受和切身體驗(yàn)真正做到身臨其境，深感自然性。根據(jù)幼兒在自然體驗(yàn)可以通過(guò)與家長(zhǎng)的合作，將家長(zhǎng)融入教學(xué)課堂當(dāng)中做出一場(chǎng)教育“親子實(shí)驗(yàn)”效果肯定更佳，在探索自然方面能夠有更多的想法以及體驗(yàn)讓孩子在體驗(yàn)大自然時(shí)能夠茁壯成長(zhǎng)，萌發(fā)保護(hù)大自然的萌芽。如果幼兒能夠自主探索自然，那么對(duì)于“親自然”教學(xué)活動(dòng)而言，教師也能夠自然地往深處繼續(xù)教學(xué)。如果孩子在研究自然環(huán)境的過(guò)程中并未發(fā)現(xiàn)他們有緊張或者壓力，那么在教學(xué)中就會(huì)快樂(lè)地享受快樂(lè)親自然的體驗(yàn)和研究，從更深一層次發(fā)揮自己的潛力，表現(xiàn)出孩子天真、自然的研究狀態(tài)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，城鎮(zhèn)與自然越發(fā)地形成對(duì)立面，在人才戰(zhàn)略的需求當(dāng)中，更加關(guān)注素質(zhì)的需求。所以想要孩子在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中變得更加符合社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)需求，就應(yīng)該從小抓起，從培養(yǎng)孩子的自然性，對(duì)自然的感受力入手。這一種人景合一的培養(yǎng)方式應(yīng)該從根本上來(lái)進(jìn)行，加強(qiáng)幼兒對(duì)自然物的探索。這需要教師在不斷地拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要從基礎(chǔ)上來(lái)引導(dǎo)幼兒親近大自然，并將親自然教育拓展到幼兒園以外、幼兒的一日生活之中。只有這樣，大自然中存在許多神奇的自然現(xiàn)象，才能讓孩子更加真切地體驗(yàn)。只有幼兒對(duì)“親自然”活動(dòng)的興趣越發(fā)濃厚了，熱愛(ài)大自然的情感不斷提升了，逐漸形成積極、樂(lè)觀的生活態(tài)度，幼兒的發(fā)展才會(huì)更加全面和諧。

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作者簡(jiǎn)介：李燕，福建省三明市，福建省三明市永安市燕南中心幼兒園。