淺談高中歷史課堂教學(xué)中教學(xué)策略的研究與實(shí)踐

摘?要：新課程理念下的高中歷史課堂教學(xué)需要老師轉(zhuǎn)變觀念，大膽創(chuàng)新。讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，老師就必須要改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，更新教學(xué)策略，課堂教學(xué)中要堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”新理念，多研究、多實(shí)踐是新課程理念下高中歷史課堂教學(xué)的重要抓手。

關(guān)鍵詞：歷史課堂教學(xué);教學(xué)策略;研究;實(shí)踐

一、 引言

教學(xué)策略是課堂教學(xué)過程中教師促進(jìn)和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段和途徑，新課標(biāo)理念下提倡課堂教學(xué)的有效性和高效性，教師對(duì)自己教學(xué)策略的研究和實(shí)踐對(duì)于提高課堂教學(xué)效果、挖掘?qū)W生潛在的能力至關(guān)重要。這就要求高中歷史教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，用新課標(biāo)理念武裝自己，掌握有效的課堂教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)才能適應(yīng)新課改、新高考的需要。

二、 課堂教學(xué)的嘗試和改進(jìn)

在高中歷史課堂教學(xué)中，我們部分教師深受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，過分強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生積極主動(dòng)地參與歷史課堂教學(xué)，仍然停留在“滿堂灌”的教學(xué)模式下，師生之間普遍缺乏互動(dòng)，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致了高中歷史課堂教學(xué)的低效率。面對(duì)這樣的形勢(shì)，我們必須要培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，有效貫徹落實(shí)新課改的三維目標(biāo)，為了落實(shí)這一目標(biāo)，我們高中歷史老師就必須要潛心研究課堂教學(xué)策略，在自己的課堂教學(xué)過程中大膽嘗試和改進(jìn)。

首先要做好課前準(zhǔn)備工作，上好一堂課的前提是在課前做好充分的準(zhǔn)備。高中歷史老師要發(fā)揮教研組集體備課的作用，扎實(shí)備課，做到集思廣益，有的放矢。這一過程我主要概括為五個(gè)“研究”。一是研究和挖掘歷史教材：教材是課堂教學(xué)的重要資源和工具，也是學(xué)生汲取知識(shí)最主要的途徑之一，高中歷史課堂教學(xué)并不是要求學(xué)生單純地死記硬背教材內(nèi)容，更重要的是要求老師要認(rèn)真鉆研教材。新課程理念下高中歷史教材的變化很大，比如教材內(nèi)容中增加的歷史縱橫、資料回放，學(xué)思之窗等問題，這就要求老師在備課時(shí)考慮如何在課堂教學(xué)過程中有效地使用這些材料，利用這些材料加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以老師在課前必須認(rèn)真挖掘新教材中的有效信息，這不僅有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。二是研究教學(xué)設(shè)計(jì)的制定：教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策，是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，形成教學(xué)方案的過程。一堂好課就像一個(gè)情節(jié)曲折動(dòng)人的故事，讓人有峰回路轉(zhuǎn)的感覺，讓人有豁然開朗的心境，讓人有雨后晴天的清爽。而一堂好課離不開完美的教學(xué)設(shè)計(jì)的支撐，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過程有個(gè)整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對(duì)象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段。三是研究導(dǎo)學(xué)案的編寫：在新課程理念下，課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)能力。導(dǎo)學(xué)案在一定程度上有助于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的課堂參與能力，教師在課前通過認(rèn)真查閱資料和網(wǎng)絡(luò)搜集材料等方式，認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，通過課前預(yù)習(xí)提高課堂教學(xué)的效果。導(dǎo)學(xué)案的編寫要能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新理念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。四是研究課堂探究問題的設(shè)計(jì)：高中歷史課堂中探究問題的設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，使學(xué)生的思維能力獲得發(fā)展，對(duì)歷史問題的認(rèn)識(shí)和理解更加深入。在進(jìn)行課堂討論過程中，學(xué)生能夠暢所欲言，把自己對(duì)歷史問題的看法分享給全班同學(xué)，提升課堂教學(xué)氛圍。老師在備課過程中設(shè)計(jì)好課堂探究問題，在教學(xué)過程中有效利用探究問題組織好課堂討論，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。老師在設(shè)計(jì)探究問題的過程中要認(rèn)真思考，所設(shè)計(jì)的問題要緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，符合學(xué)生的實(shí)際能力，且能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在相對(duì)寬松的課堂氛圍中聽懂一節(jié)課。五是研究學(xué)科之間的聯(lián)系：歷史學(xué)科是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，尤其是與政治、地理和語文學(xué)科之間存在著知識(shí)的交叉與滲透。在高中歷史課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該充分利用其他學(xué)科知識(shí)去解釋歷史現(xiàn)象，分析歷史規(guī)律，我們經(jīng)常提出文史不分家、政史不分家的觀點(diǎn)，在高中歷史教學(xué)中會(huì)經(jīng)常涉及文學(xué)知識(shí)、政治與經(jīng)濟(jì)和思想文化之間的聯(lián)系等內(nèi)容，所以在課堂教學(xué)過程中老師要提醒學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，以適應(yīng)新課改下的高考綜合考試模式。

其次，新課標(biāo)理念下的高中歷史課堂教學(xué)需要大膽創(chuàng)新，這一過程我主要概括為四個(gè)“創(chuàng)建”。一是創(chuàng)建課堂激勵(lì)機(jī)制：古人說得好：“水不激不躍，人不奮不進(jìn)”。激勵(lì)機(jī)制是高中歷史課堂教學(xué)中不可輕視的重要手段，課堂激勵(lì)機(jī)制能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣，激發(fā)學(xué)生的活力和內(nèi)在動(dòng)力，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和興趣愛好在自己所帶班級(jí)中宣布相關(guān)的激勵(lì)措施，消除課堂教學(xué)中學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言的顧慮，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的信心和勇氣。二是創(chuàng)建課堂合作學(xué)習(xí)機(jī)制：課堂小組合作學(xué)習(xí)作為新型的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，在高中歷史課堂教學(xué)中已經(jīng)取得了令人矚目的效果。這種小組合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供在課堂上積極交流的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作探究能力等方面都是有極大幫助作用的，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學(xué)習(xí)、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。三是創(chuàng)建課后幫扶機(jī)制：教育教學(xué)中出現(xiàn)良莠不齊的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是比較正常的，面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，課堂上反應(yīng)遲鈍的部分學(xué)生，教師和學(xué)生都必須要重視幫扶，創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)精準(zhǔn)幫扶活動(dòng)，推動(dòng)后進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣上健康成長(zhǎng)，從整體上提升教育教學(xué)質(zhì)量。四是創(chuàng)建課后反饋機(jī)制：課后反饋包含兩方面的內(nèi)容，其一是教師要及時(shí)總結(jié)反饋?zhàn)约旱恼n堂教學(xué)方式和內(nèi)容，其二是學(xué)生要在課后向老師及時(shí)反映課堂教學(xué)中的困惑，以便教師發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)補(bǔ)救。課后反饋既可以發(fā)現(xiàn)問題，還可以及時(shí)解決問題，是提高課堂教學(xué)效果的有效抓手。

再次，新課標(biāo)理念下的高中歷史課堂教學(xué)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，這一過程我主要概括為兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”。一是要轉(zhuǎn)變教師角色：傳統(tǒng)課堂教學(xué)認(rèn)為教師是擁有知識(shí)的權(quán)威者，重視課堂教學(xué)中的教師中心地位。新課程要求教師轉(zhuǎn)變自身形象，成為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，站在學(xué)生中間，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。教師作為組織者和引導(dǎo)者，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一位學(xué)生的需要及發(fā)展的可能性。著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動(dòng)的方法教給學(xué)生，讓他們獨(dú)立地把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，獨(dú)立去獲取知識(shí)，并補(bǔ)充和擴(kuò)大自己的知識(shí)技能和技巧”，這就充分說明教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，教師要將自己的角色定位在引導(dǎo)者上，要尊重學(xué)生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的主體地位?？傊抡n程環(huán)境下教師角色的定位有助于我們盡快適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)有助于我們努力地把教育工作當(dāng)作一種事業(yè)來實(shí)現(xiàn)我們的人生價(jià)值。二是要轉(zhuǎn)變學(xué)生角色：新課程理念本著從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從社會(huì)的發(fā)展需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以人為本，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教師如何定位學(xué)生的角色是當(dāng)前新課程改革不容忽視的問題。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種以教師為中心、以傳授知識(shí)為直接目的的教學(xué)模式，忽視了課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生興趣和激情的培養(yǎng)，并形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，這無益于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和情感價(jià)值觀，同時(shí)與新課程理念是背道而馳的。所以在高中歷史課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來。作為自主學(xué)習(xí)者，學(xué)生應(yīng)自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變;作為合作學(xué)習(xí)者，學(xué)生應(yīng)共享知識(shí)信息，全員互助合作，共同解決遇到的各種困難和問題，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、 總結(jié)

總之，在新課改理念下，高中歷史課堂教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行，而高中歷史課堂教學(xué)策略的研究與實(shí)踐是改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重要抓手。教學(xué)策略的研究取決于老師課堂教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊琛.試談高中歷史課堂有效教學(xué)策略[J].新課程學(xué)習(xí)，2014（3）：77.

[2]何云峰.基于生本立場(chǎng)的歷史課堂有效教學(xué)思考[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2011（5）.

[3]王淑娟.高中歷史教學(xué)中如何實(shí)施情感教育[J].成功（教育版），2012.

[4]劉思勤.新課改下上海地區(qū)歷史教學(xué)中滲透與整合語文知識(shí)的探究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

作者簡(jiǎn)介：趙彥虎，中學(xué)一級(jí)教師，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第四中學(xué)。