初中英語聽說課中滲透核心素養(yǎng)的實踐研究

摘?要：本文從初中英語聽說課教學(xué)中存在的問題入手，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，探究優(yōu)化聽前對話，創(chuàng)設(shè)情境，激活背景;聽中對話，建構(gòu)知識、理解表達;聽后對話，遷移運用，解決問題的聽說路徑，在這三個方面滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，以期達到有效的聽力教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽說課;核心素養(yǎng);實踐研究

一、 引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：要發(fā)展學(xué)生基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展（教育部，2012）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中增加了看的技能，并指出要發(fā)展學(xué)生的英語語言技能，就是使學(xué)生能夠通過聽、說、讀、寫等活動發(fā)展語言能力、形成文化意識、提高思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部，2018）。

聽與說是語言運用能力的重要組成部分，說的能力是在有足夠的輸入的情況下出現(xiàn)的（Krashen，1982）。聽和說只有在融合中，才能促進語言技能的形成。從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，初中生應(yīng)具備引出話題、維持交談、轉(zhuǎn)移話題等基本的口語表達技能，從而達到口語表達的準(zhǔn)確性、得體性、流利性和連貫性。為達成這些目標(biāo)，教師在教學(xué)設(shè)計中可以將聽、說、讀、寫有機結(jié)合起來，加大語言思維輸入，以促進語言的輸出（董亞男，2018）。

二、 聽說課中存在的問題

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，聽說教學(xué)不夠重視，部分老師更多關(guān)注聽力技能訓(xùn)練和應(yīng)試技巧，忽視了設(shè)計運用語言進行課堂交際的活動，造成學(xué)生綜合表現(xiàn)能力較差（董亞男，2018）。具體主要表現(xiàn)在：

（一） 聽說教學(xué)意識薄弱，教學(xué)形式單一

我們常見的“教師放錄音，學(xué)生聽;教師問問題，學(xué)生答”的聽說教學(xué)模式單一、枯燥，情境創(chuàng)設(shè)不夠，課堂互動性差。無法令學(xué)生對聽說學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教學(xué)效果低下。

有些教師在進行聽說教學(xué)時，沒有教學(xué)設(shè)計，沒有一個清晰的教學(xué)思路，對聽力教學(xué)不思考，不研究，沒有針對學(xué)生的有效教學(xué)策略和方法，學(xué)生的聽力就無法提高（楊華堂，2018）。

（二）?聽說情境脫離教學(xué)目標(biāo)，忽略思維發(fā)展

“目標(biāo)、話題、語境、內(nèi)容與方法”構(gòu)成了教學(xué)的五要素，情境創(chuàng)設(shè)必須基于話題（孟碧君，2017）。以“Could you please clean your room？”為例，有些教師設(shè)計問題：Who does the most chores in your group？然后進行調(diào)查，之后進行匯報，然而本節(jié)課的目標(biāo)語是“Could you please...？”委婉地提出請求，這種忽略了課時目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計必然導(dǎo)致聽說情境脫離話題目標(biāo)。

目前，大多數(shù)教師在處理聽力任務(wù)鏈時仍是采用“播放聽力—完成練習(xí)—校對答案—跟讀聽力材料”的舊模式來完成聽說教學(xué)，這種教學(xué)模式與其說是聽說教學(xué)還不如說是聽說測試，從而導(dǎo)致學(xué)生長期處于“測試式”的聽說環(huán)境下，認為聽就是做對題目，說則讀讀就可，越學(xué)越?jīng)]有興趣（張潔，2018）。通過具體分析我們發(fā)現(xiàn)其主要原因是忽略了學(xué)生思維發(fā)展，也就是說教師對聽說過程中發(fā)展分析性、反思性和批判性思維的關(guān)注不夠（龔姚東，2015）。

（三） 聽說教學(xué)中學(xué)生參與度不高，無視語用能力

常態(tài)化教學(xué)中，我們深切體會到目前聽說教學(xué)中學(xué)生的參與度不高的現(xiàn)狀，尤其在聽力活動中，教師一個人唱“獨角戲”的尷尬場面依舊存在，教師在聽力教學(xué)中聽后校對答案是常見形式，而忽略了注重學(xué)生綜合語言運用能力培養(yǎng)，聽說活動始終停留在提取表面信息的層面上，而缺少信息的挖掘和加工，從而忽視了學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。

三、 優(yōu)化聽說課中路徑與策略

（一） 聽前對話，創(chuàng)設(shè)情境，激活背景

1. 利用主題圖，感受新知

筆者嘗試?yán)弥黝}圖，讓學(xué)生去感知情境，進而激活聽中活動背景。以GO FOR IT Unit 9“Have you ever been to a museum？”Section A教材的主題圖為例，筆者通過“Have you ever been to a science museum？”，進行問答，并補充“I went to the National Science museum last year.Have you ever been to a history museum？”在語境中讓學(xué)生感受兩種時態(tài)的意義差異，在真切的語境中感受新知。

2. 利用教材，順勢激發(fā)學(xué)生的興趣

現(xiàn)在的英語教材已經(jīng)設(shè)計好了大的教學(xué)步驟，我們應(yīng)該吃透這些教學(xué)設(shè)計的意圖，利用好教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以八下Unit 6 “An old man tried to move the mountains.” Section A聽說教學(xué)為例，從1a 到2d ，1a 是導(dǎo)入部分，也是激發(fā)學(xué)生興趣的部分，可利用這四幅圖來激發(fā)興趣，比如一開始能播放《敢問路在何方》歌曲，學(xué)生直接能說出“Journey to the West”，最后播放《愚公移山》的音樂，同時問學(xué)生：Do you know the story？ Can anyone share the story？有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且在這過程中，1b聽力內(nèi)容的教學(xué)就可以很自然地展開。

3. 進行讀圖預(yù)測，激活學(xué)生深層思維

教師可以在聽說活動前充分利用主題圖，結(jié)合自身已知和生活經(jīng)驗，進行猜測，為聽說活動做好鋪墊（張潔，2018）。在激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)他們的觀察力和想象力，提升他們的思維的準(zhǔn)確性、深刻性和開放性。如筆者在七下Unit 11 “How was your school trip” Section A的聽說教學(xué)

中，學(xué)生根據(jù)教師提供的三幅圖片預(yù)測教師的假日活動：How was my holiday？ Where did I go？ What did I do？通過讀圖預(yù)測、驗證、修正、進一步預(yù)測的反復(fù)循環(huán)過程來調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，在這過程中不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，更培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二） 聽中對話，建構(gòu)知識，理解表達

1. 了解文本大意，理解細節(jié)內(nèi)容

教師在英語聽中對話設(shè)計時，其重點是圍繞主題，引導(dǎo)學(xué)生利用已知，并在聽力過程中，通過了解文本大意，讓學(xué)生去理解內(nèi)容，在這個過程中去豐富、補充和建構(gòu)對該主題的認識。在聽中過程中通過有層次的問題設(shè)計，并在理解和表達的語言實踐中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展。

在英語聽力任務(wù)鏈中，學(xué)生在理解大意的基礎(chǔ)上，通過整理細節(jié)信息，使文本的信息結(jié)構(gòu)化，為后面的說做準(zhǔn)備，也可以利用聽力素材設(shè)計排序任務(wù)，或用思維導(dǎo)圖設(shè)計聽說任務(wù)，讓文本的信息結(jié)構(gòu)化和形象化，理解細節(jié)內(nèi)容，對深層次學(xué)習(xí)起到助力的作用。在聽中，通過梳理信息，并借助思維導(dǎo)圖將新建的信息結(jié)構(gòu)圖用語句連貫地表達出來，提升自身的口語表達能力。在語言實踐活動中建構(gòu)知識，進而在理解和表達活動中運用語言、發(fā)展語言。

2. 聽中設(shè)疑追問，推進學(xué)生高階思維發(fā)展

問題是思維的起點。教師科學(xué)巧妙的問題設(shè)計對聽說課學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)能起到極大的促進作用。有梯度的設(shè)計展示性問題和參考性問題，能激發(fā)學(xué)生主動思考，強調(diào)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在我們聽力教學(xué)中，不僅需要展示性問題，更需要設(shè)置參考性問題去推進學(xué)生的思維發(fā)展。展示性問題涉及記憶、運用等“低階思維”（沈之菲，2011）。要推進學(xué)生發(fā)展高階思維的話，需要設(shè)置更多的參考性問題，并在對話中抓住時機進行追問，進行有針對性的“二次提問”“三次提問”甚至更多（莫敏，2017）。比如筆者在九年級Unit 1 “How can we become good learners？”Section B 1c和1d教學(xué)的聽力活動，筆者針對聽力材料首先以who，what引導(dǎo)的特殊疑問句進行展示性問題讓學(xué)生來獲取表層信息，之后提出：How do you know？ Why do you think so？等參考性問題進行追問，通過不斷追問，逐步推動學(xué)生思維向高階發(fā)展。

3. 深刻理解教材意圖，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

再以八下Unit 6 “An old man tried to move the mountains.” Section A為例，教材中1b和1c的How，What，Why問題設(shè)計可理解為是對2a聽力活動的聽前準(zhǔn)備活動，而1b是對故事的大概了解，1c的問題設(shè)計是1b的檢測性問題，也是2a的預(yù)測性問題，筆者在聽力教學(xué)中通過對話激活有關(guān)圖式，為他們進一步理解聽力內(nèi)容做好鋪墊。在這個過程中，How，What，Why問題鏈就是故事內(nèi)容的一個線索，從而保證了聽力活動的順利開展。

（三） 聽后對話，遷移運用，解決問題

1. 通過活動創(chuàng)新，達到活化思維目的

聽說課一般都會設(shè)置口頭輸出活動來驗證學(xué)生是否掌握了目標(biāo)語言，不能僅僅停留在跟讀、模仿語音語調(diào)層面，要有思維含量的對話活動。通過自讀體會語言表達，在閱讀中發(fā)現(xiàn)語言功能，在再讀中對文本有一個深入的理解。通過補充對話內(nèi)容，根據(jù)自身實際進行替換訓(xùn)練，以及在信息遞減中操練對話，實現(xiàn)在情境中創(chuàng)新活動，活化思維，在語言運用中輸出活動。如八上Unit 6 “I'm going to study computer science” Section A 的聽說教學(xué)時給出活動討論的要求：work in groups and make an interview according to the following steps：

Step 1：The report greetings and selfintroduction.

Step 2：The reporter asks about job plans（what-how -where-when）.

Step 3：Interviewee?answers the questions.

Step 4：The reporter?ending.

這樣的設(shè)計更靈活，更具挑戰(zhàn)性，也更能活化學(xué)生的思維。

2. 挖掘教材含義，培養(yǎng)文化意識

以八下Unit 6“An old man tried to move the mountains”. Section A 2c為例，這是個聽后活動也是聽力輸出中說的活動，其活動既是對聽的檢測，也是對聽力內(nèi)容的拓展，2d是任務(wù)鏈中對愚公精神的評論，有助于學(xué)生形成文化意識。聽說課應(yīng)該讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價值觀，促進核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展（王薔，2015）。對于2d的對話，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘這個故事的意義：If you think you have to do something， but it's very difficult， will you insist？ 引導(dǎo)抓關(guān)鍵點，keep trying，didn't give up ，讓學(xué)生在用英語中體會并滲透英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從而更好地體現(xiàn)英語教學(xué)中的育人價值。

四、 實踐體會

在英語聽說教學(xué)實踐中，筆者深切地體會到：

（一） 需要不斷學(xué)習(xí)英語核心素養(yǎng)與思考

我們的聽說教學(xué)需要有英語學(xué)科的素養(yǎng)與理念的支撐才能順應(yīng)時代背景下的英語教學(xué)。實踐中筆者深切體會到只有通過提升獲取信息能力才能提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力;只有通過進行開展交際解決熟悉問題的能力才能去訓(xùn)練應(yīng)用實踐能力;只有在整合信息、探究陌生問題，創(chuàng)造新穎成果的過程中才能獲得遷移和創(chuàng)新能力。并考慮到在構(gòu)建素養(yǎng)理念的教學(xué)目標(biāo)中始終牢記文本需要解讀，只有經(jīng)過多視角解讀文本才能使英語教學(xué)更有效，更有深度，也只有在解讀后才能構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)包括顯性的語言能力和隱含的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識目標(biāo)。

（二） 探究構(gòu)建素養(yǎng)目標(biāo)與落實關(guān)鍵能力

在落實聽說關(guān)鍵能力的教學(xué)探究活動中，只有積極創(chuàng)設(shè)聽說情況，才能構(gòu)建思維導(dǎo)圖、梳理對話內(nèi)容、角色扮演對話等活動去助推學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力;在聽說教學(xué)中一定要注意構(gòu)建清晰目標(biāo)，才能有利于聽說關(guān)鍵能力的細化，只有通過鏈接真實情況，才能促進聽說關(guān)鍵能力的落實;只有進行設(shè)計多種相關(guān)活動，才能促進語言能力的提升;聽說活動始終要基于能力要素，才能不斷促進思維品質(zhì)的發(fā)展。

（三） 探索策略與評價學(xué)生活動繼續(xù)前行

當(dāng)然在不同的學(xué)情下，我們要不斷探索不同的教學(xué)策略，基于不同的學(xué)生實際情況進行不同的教學(xué)活動和不同的教學(xué)評價，在活動中提升對話教學(xué)的有效性等問題都值得我們繼續(xù)探討。

五、 總結(jié)

總之，在英語聽說課中，教師首先必須吃透教材，弄清作者意圖，明確聽和說的目的和任務(wù)，設(shè)計有梯度的聽和說的活動，引領(lǐng)學(xué)生聽力文本的理解，把握切入點，讓聽說教學(xué)目標(biāo)更明確，關(guān)注生成點，使學(xué)習(xí)興趣再激發(fā)，突出著力點，讓語言實踐更生動。

參考文獻：

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[7]王薔.從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)[J].英語教師，2015（16）.

作者簡介：田東芳，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)回瀾初中。