基于思維深度參與的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

摘?要：教育歷來受到人們關(guān)注，近些年來，中學(xué)教育的課堂教學(xué)改革逐漸深入，因?yàn)橹袑W(xué)教育是至關(guān)重要，關(guān)系一個(gè)人的身心健康以及未來發(fā)展，在初中階段，青少年思維較活躍，動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)，但是又處于心智不是十分成熟時(shí)期，可塑性強(qiáng)，必須加強(qiáng)引導(dǎo)，尤其在數(shù)學(xué)課堂中，正確引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，提高課堂效率，教師必須深入貫徹實(shí)行教學(xué)改革，開拓學(xué)生思維，挖掘思維潛力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，因此在初中數(shù)學(xué)課堂中如何圍繞學(xué)生思維深度參與這一主題展開論述，深入探索初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高課堂高效性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：思維深度;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);實(shí)踐

近些年來，社會(huì)發(fā)展水平提高，時(shí)代進(jìn)步，國家、社會(huì)和家庭對(duì)教育重視程度越來越高，國家未來根本在于教育，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)型人才，需要在教育方面深化改革，在初中階段的改革尤為重要，課堂教學(xué)改革成效顯著能夠在一定程度上推動(dòng)學(xué)生向更好的方向發(fā)展，因此，如何在初中課堂教學(xué)中確保學(xué)生思維深度參與是一個(gè)重點(diǎn)研究主題，首先針對(duì)數(shù)學(xué)科目特點(diǎn)探討倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維深度參與的必要性和重要性，分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)而有針對(duì)性的研究在課堂教學(xué)實(shí)踐中如何有效推動(dòng)學(xué)生思維深度參與課堂學(xué)習(xí)，為初中階段教育發(fā)展尋求新的方向。

一、 倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維深度參與的重要性和必要性

（一） 重要性

數(shù)學(xué)作為主要科目歷來是老師和學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科，初中階段數(shù)學(xué)難度和復(fù)雜度上升，必須打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是一門對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和空間構(gòu)造能力要求較高的學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師如果采用教條式的教學(xué)方式不能夠有效提高學(xué)生思維能力，而思維能力對(duì)于學(xué)生是一項(xiàng)重要的能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生思維深度參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入思考，能夠開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，打破常規(guī)，探索事物可能性。

（二） 必要性

在課堂中思維深度參與能夠推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，關(guān)鍵在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，首先清楚引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中思維深度參與的必要性，以下從幾個(gè)方面展開論述。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的必然選擇?？菰锓ξ秾W(xué)習(xí)模式會(huì)影響孩子身心健康發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)絕對(duì)不僅是教給學(xué)生教材知識(shí)點(diǎn)，之后學(xué)生根據(jù)已掌握的知識(shí)去應(yīng)對(duì)考試，這不符合學(xué)生實(shí)際要求;而是通過高效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深度思考，在思考過程中使學(xué)生逐漸了解數(shù)學(xué)奧秘，提升學(xué)習(xí)興趣。

增進(jìn)師生情感交流的途徑。大多數(shù)青少年在初中階段正處于叛逆時(shí)期，容易產(chǎn)生師生矛盾，造成師生關(guān)系緊張，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維深度參與，能夠讓老師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，改變過去老師一言堂的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多思維空間，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在一定程度上緩解師生緊張關(guān)系，使老師和學(xué)生形成一種良性互動(dòng)模式。

增強(qiáng)學(xué)生自信心的有效方式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)使學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生一直處在被灌輸式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獨(dú)立思考的空間受到限制，進(jìn)行思維深度參與能夠給予學(xué)生充足的思維空間，并且敢于提出自己想法，闡述問題，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信心。

二、 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 過分重視教學(xué)進(jìn)度

在初中教學(xué)安排中，每一課時(shí)都有相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，很多教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂中一股腦兒將大量知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生講授，主張灌輸式的教學(xué)方法，尤其是初中階段各種大考、小考導(dǎo)致教師認(rèn)為必須將知識(shí)點(diǎn)盡快講完，之后使學(xué)生有充足的時(shí)間復(fù)習(xí)去做大量的習(xí)題，貫徹“題海戰(zhàn)術(shù)”，但是傳統(tǒng)的這種教育模式不適合學(xué)生實(shí)際情況，出現(xiàn)很大一部分學(xué)生在聽課之后，在較短時(shí)間內(nèi)不能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)完全吸收，課堂時(shí)間所剩無幾，在課下又因?yàn)楦鞣N原因無法及時(shí)尋求老師幫助，日積月累問題越積越多，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力已漸漸喪失。

（二） 教學(xué)活動(dòng)缺失

由于教師主張傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，整堂課主要是由教師主導(dǎo)講述數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和課后練習(xí)，幾乎沒有時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)被老師引導(dǎo)，一直處在一種高度緊繃狀態(tài)，缺乏一定教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生放松。教學(xué)活動(dòng)缺失主要是由于老師的教學(xué)理念偏向傳統(tǒng)，認(rèn)為老師講、學(xué)生聽是主要教學(xué)活動(dòng)，但是學(xué)生缺少思考的時(shí)間和空間，組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)能夠使每一位學(xué)生參與其中，避免一些同學(xué)注意力不集中，在討論中對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)問題發(fā)表自己的意見和看法，在其中調(diào)動(dòng)思維展開豐富思考;一方面，對(duì)學(xué)生提問較少，這樣無法清楚掌握學(xué)生聽課情況，或是在提問時(shí)留給學(xué)生思考時(shí)間較短，例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)，考查一次函數(shù)和反比例函數(shù)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，但為了節(jié)約時(shí)間將學(xué)生思維指向標(biāo)準(zhǔn)答案，在很大程度上影響學(xué)生獨(dú)立思考，并且將學(xué)生思考問題的方式局限在常規(guī)之內(nèi)，不利于學(xué)生思維深度參與。

（三） 學(xué)生評(píng)價(jià)單一

很多中學(xué)教師的教學(xué)理念較落后，職業(yè)道德素養(yǎng)有所欠缺，導(dǎo)致在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)過程中容易在“度”上把握不到位。在數(shù)學(xué)課堂上，出現(xiàn)唯標(biāo)準(zhǔn)論，學(xué)生回答問題不符合標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，老師會(huì)直接否定學(xué)生答案，很少會(huì)了解學(xué)生思考過程，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生擔(dān)心被老師否定而不去主動(dòng)思考，常常是等待標(biāo)準(zhǔn)答案，這種教學(xué)實(shí)踐方式極大影響了學(xué)生思考問題。

三、 基于思維深度參與的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐途徑

（一） 改善教學(xué)方式

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改善教學(xué)方式，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師講課學(xué)生做筆記，一堂課結(jié)束大多情況下是老師在講課，學(xué)生沒有發(fā)言來展示自我的機(jī)會(huì)。教師要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方式，組織學(xué)生成立小組，積極倡導(dǎo)各小組對(duì)課堂中的數(shù)學(xué)問題展開探討，在探討中必然需要展開深入思考，大膽發(fā)表自己看法，同時(shí)為學(xué)生提供方法和途徑，而不是直接告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生有思考問題的空間，使學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;另外，數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力、空間想象力，教師在講述知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，結(jié)合生活實(shí)際案例，來論證數(shù)學(xué)問題，例如，在講授三角函數(shù)時(shí)求解時(shí)，有涉及角度問題，“燈塔的高度數(shù)據(jù)丟失，但高度距離另一建筑角度已知是30度，利用三角函數(shù)公式求燈塔高度”，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)Υ烁痈信d趣，感覺數(shù)學(xué)問題并非是十分空洞而是貼近生活，使學(xué)生有深度思考參與意識(shí)。

很多的教學(xué)方式都是基于調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的思維深度參與，使學(xué)生清楚只有經(jīng)過思考，才能夠?qū)栴}有清晰認(rèn)識(shí)，有利于解決實(shí)際問題。

（二） 鼓勵(lì)學(xué)生提問

在任何環(huán)境中，勇于對(duì)一切事物表達(dá)自己的困惑和疑問是一種十分正確和值得提倡的行為。在數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)授課的教師、數(shù)學(xué)教材等都可以提出疑問，有疑問恰恰證明學(xué)生對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)問題有思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇于指出老師在授課過程中存在的不足，充分給予學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。為學(xué)生營造一種敢于質(zhì)疑的氛圍，使學(xué)生突破心理防線敢于發(fā)表自己看法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法、老師講課提出疑問，讓同學(xué)們積極思考，在學(xué)生提出之后，老師的態(tài)度十分關(guān)鍵，要保持耐心，和學(xué)生一起探索問題，讓學(xué)生敢于在以后學(xué)習(xí)生活中提問。例如，老師可以在復(fù)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)故意講錯(cuò)，測試學(xué)生的質(zhì)疑能力;另外，復(fù)雜并且有難度的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)需要在課堂上留下質(zhì)疑時(shí)間，例如，“已知，四邊形ABCD是矩形，∠ABC=90°，求證四個(gè)角同時(shí)都是90°”，當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開論證，使學(xué)生思考，鼓勵(lì)大家提問，不僅多問而且利用有限時(shí)間提出有價(jià)值問題，培養(yǎng)學(xué)生思維深度參與意識(shí)。

四、 結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生思考，善于在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題;隨著中學(xué)課堂教學(xué)改革不斷深入，改革成果是顯著的，但還存在一系列的問題有待解決，由于教師教學(xué)方式趨于傳統(tǒng)，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，參與活動(dòng)較少，使思維局限在常規(guī)之中，無法深入和拓展，因此，學(xué)校和教師應(yīng)深入貫徹改革，培養(yǎng)學(xué)生思維深度參與意識(shí)，增強(qiáng)思維能力。

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作者簡介：范美紅，江蘇省無錫市，無錫市錫山區(qū)查橋中學(xué)。