幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)中師幼對(duì)話存在的問題及改善建議

劉素萍

【摘要】幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)中師幼對(duì)話存在的問題包括教師不夠尊重兒童的興趣，相對(duì)忽視了兒童的審美情感，師幼對(duì)話重結(jié)果而輕過程等。建議幼兒園教師以對(duì)話理念指導(dǎo)幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)中的師幼對(duì)話，通過多種方式幫助兒童表達(dá)美術(shù)欣賞活動(dòng)中的審美體驗(yàn)，積極開展貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)欣賞活動(dòng)，重視美術(shù)欣賞活動(dòng)中欣賞過程與結(jié)果的整合。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;美術(shù)欣賞活動(dòng);師幼對(duì)話;問題;建議

【中圖分類號(hào)】G612? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2019）09-0019-04

在幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)中，教師通過感知、想象、體驗(yàn)和理解等一系列活動(dòng)，引導(dǎo)兒童欣賞和感受美術(shù)作品，以提高兒童的審美意識(shí)，豐富兒童的審美經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)兒童的審美敏感性和審美判斷力。美術(shù)欣賞活動(dòng)不僅有利于兒童養(yǎng)成良好的藝術(shù)素養(yǎng)，還對(duì)兒童的個(gè)性發(fā)展、觀察力和想象力的培養(yǎng)等具有重要作用?！?〕幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)中的師幼對(duì)話是指在對(duì)話理念指導(dǎo)下的、教師和兒童共同建構(gòu)意義的過程。本文旨在審視幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)中師幼對(duì)話存在的問題，并提出改善建議，供相關(guān)人員參考。

一、幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)中師幼對(duì)話存在的問題

1.教師不夠尊重兒童的興趣

在幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)中，兒童的興趣主要表現(xiàn)為兒童參與審美對(duì)話的沖動(dòng)性。杜威認(rèn)為，沖動(dòng)性是興趣的根基，興趣的產(chǎn)生并非環(huán)境對(duì)個(gè)體刺激的結(jié)果，而是個(gè)體本身不斷發(fā)出的沖動(dòng)所促成的選擇?！?〕觀察發(fā)現(xiàn)，在幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)中，教師對(duì)兒童興趣的關(guān)注往往只停留于觀念層面，在實(shí)際對(duì)話過程中，教師往往更加注重預(yù)設(shè)的欣賞重點(diǎn)、活動(dòng)目標(biāo)等的達(dá)成，在一定程度上忽視了兒童與教師、與作品進(jìn)行對(duì)話的沖動(dòng)性。

案例1：中班美術(shù)欣賞活動(dòng)“齊白石的《梅花》”

教師：有一位老爺爺特別喜歡梅花，他畫了很多梅花，他的名字叫齊白石。我們看看齊白石爺爺畫的梅花是什么樣子的？

幼1：他把梅花的特征畫出來了。

教師：說的很好。梅花的枝干用的是什么顏色？

幼（全）：深墨。

在案例1中，當(dāng)教師出示美術(shù)作品后，兒童主動(dòng)說“他把梅花的特征畫出來了”，這表示兒童對(duì)梅花產(chǎn)生了興趣。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)兒童的興趣給予回應(yīng)，以更好地引導(dǎo)兒童欣賞美術(shù)作品。然而，因?yàn)榻處燁A(yù)設(shè)的美術(shù)欣賞目標(biāo)主要是“欣賞梅花枝干的遒勁”，所以在兒童表達(dá)了對(duì)梅花花朵特征感興趣后，教師沒有及時(shí)給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

不尊重兒童興趣的師幼對(duì)話，往往伴隨著教師提問的模式化。例如，在欣賞插花作品時(shí)，“這些花是什么顏色的”“怎么搭配”“這束花你喜歡嗎”等問題出現(xiàn)的頻率往往較高。這些模式化的提問使得美術(shù)欣賞活動(dòng)中的師幼對(duì)話也變得模式化了，導(dǎo)致兒童在欣賞插花作品時(shí)形成了思維定式。模式化的師幼對(duì)話使得美術(shù)欣賞活動(dòng)成為一種流水線式的思維加工過程，兒童的審美感知、審美想象、審美創(chuàng)造力等都難以得到有效提升。

2.教師相對(duì)忽視了兒童的審美情感

藝術(shù)是情感的客觀化體現(xiàn)，是一種表現(xiàn)人類情感的符號(hào)。美術(shù)欣賞本質(zhì)上是一種審美活動(dòng)，審美活動(dòng)的重要特征是欣賞者在審美過程中的情感體驗(yàn)，它是個(gè)體在欣賞美術(shù)作品時(shí)所產(chǎn)生的一種心理效果。幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)應(yīng)當(dāng)重視對(duì)兒童審美情感的培養(yǎng)。然而，在實(shí)際的美術(shù)欣賞活動(dòng)的師幼對(duì)話中，卻存在著教師相對(duì)忽視兒童審美情感的問題。

案例2：中班美術(shù)欣賞活動(dòng)“禮物”

幼1：我喜歡第二個(gè)畫。

教師：是第二幅是不是？為什么喜歡這幅畫？

幼1：因?yàn)樗念伾桥{(diào)。

教師：說得太好了。剛才我們看到的都是冷色調(diào)的，現(xiàn)在這束花是暖色調(diào)的。哪些是暖色??？一起說說看。

幼（全）：橙色、粉紅色、肉色、黃色、綠色。

教師：綠色是暖色嗎？綠色可不是暖色，是冷色。紅色、橙色、黃色才是暖色。還有誰來說說看，你喜歡哪一幅畫？為什么喜歡？

幼2：這一幅，因?yàn)橛谐壬€有紅色，還有白色……

在案例2中，教師和兒童在欣賞美術(shù)作品時(shí)談到了作品中的色彩問題。兒童因?yàn)轭伾矚g一幅作品，這是兒童的內(nèi)在主動(dòng)性的一種體現(xiàn)，這種內(nèi)在主動(dòng)性使兒童通過欣賞作品而獲得一種情感體驗(yàn)。然而，教師引導(dǎo)兒童關(guān)注的重點(diǎn)在如何區(qū)分冷色和暖色上，并未引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用適當(dāng)?shù)脑~匯去感受和表達(dá)色彩所帶來的情感體驗(yàn)。在幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)中，若教師與兒童在欣賞作品的對(duì)話中無法建構(gòu)起情感聯(lián)系，那么兒童往往很難獲得愉悅的審美感受。這會(huì)在一定程度上影響兒童欣賞作品和參與對(duì)話的積極性，進(jìn)而影響兒童在美術(shù)欣賞活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。

3.師幼對(duì)話重結(jié)果而輕過程

師幼對(duì)話強(qiáng)調(diào)教師和兒童應(yīng)當(dāng)建立一種開放、平等的師幼關(guān)系。然而，由于學(xué)前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和向師特性，部分教師在潛意識(shí)之中仍將教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作“教師教學(xué)生”的過程，在幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)中往往比較重視兒童美術(shù)欣賞的結(jié)果，相對(duì)忽視了兒童美術(shù)欣賞的過程。

案例3：中班美術(shù)欣賞活動(dòng)“禮物”

幼1：花擺在餐桌上，我們還能在餐桌上吃飯嗎？

教師：等吃飯的時(shí)候我們會(huì)把花拿下來的。你關(guān)心的好煩人。你重點(diǎn)應(yīng)該欣賞這束花。它是以什么顏色為主的？

幼2：黃色和白色。

教師：這是綠色和白色。這組顏色看上去是對(duì)比強(qiáng)烈呢，還是顏色相近呢？

幼（全）：相近。

在案例3中，兒童認(rèn)為餐桌的功能就是用來吃飯的，這與兒童求實(shí)的審美態(tài)度有關(guān)。教師可以借助這個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)兒童去發(fā)現(xiàn)生活中的美。然而，案例3中的教師認(rèn)為兒童的提問已經(jīng)偏離了美術(shù)欣賞活動(dòng)的預(yù)設(shè)目標(biāo)，于是就給予了兒童消極的回應(yīng)。這種消極回應(yīng)體現(xiàn)了教師對(duì)兒童回答的期望，即希望兒童的回答能夠貼近美術(shù)欣賞活動(dòng)的目標(biāo)，能夠收獲活動(dòng)預(yù)期的結(jié)果。這是師幼對(duì)話重結(jié)果而輕過程的典型表現(xiàn)。這樣的師幼對(duì)話不僅會(huì)影響兒童對(duì)美術(shù)作品欣賞的興趣，還會(huì)在一定程度上削弱兒童對(duì)周圍事物的敏感性，甚至?xí)璧K兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、改善建議

1.以對(duì)話理念指導(dǎo)幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)中的師幼對(duì)話

在幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)以對(duì)話理念指導(dǎo)師幼對(duì)話。這意味著教師應(yīng)當(dāng)以與兒童平等的身份進(jìn)入對(duì)話中，給予兒童與教師“言說”的權(quán)利，營(yíng)造對(duì)話的民主氛圍，使兒童充分享有平等的話語權(quán)。一方面，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到師幼關(guān)系作為一種主體間性的關(guān)系，即我-你關(guān)系，交往雙方是以平等的關(guān)系存在的，而不是以控制、壓抑的關(guān)系存在。在這種關(guān)系中，“我”不是以物的視角來認(rèn)識(shí)和對(duì)待“你”的，而是以認(rèn)識(shí)和對(duì)待自我的方式來認(rèn)識(shí)和對(duì)待“你”的。〔3〕因此，在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，教師不能強(qiáng)迫兒童接受自己的觀點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)尊重兒童的主體性，尊重兒童的興趣。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到對(duì)話作為一種積極參與的態(tài)度，包括積極參與的意識(shí)、全身心投入的狀態(tài)和充分的互動(dòng)。在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，兒童不是以旁觀者的角色參與其中，而是以自主的、積極的、自由的主體身份參與其中，全身心地投入對(duì)話之中。與此同時(shí)，教師和兒童還應(yīng)當(dāng)有充分的互動(dòng)。這種互動(dòng)不是簡(jiǎn)單的一問一答，而是雙方積極主動(dòng)的互動(dòng)。這種互動(dòng)有利于支持兒童在美術(shù)欣賞活動(dòng)中表達(dá)自己的想法，促進(jìn)兒童提升創(chuàng)造力。

2.通過多種方式幫助兒童表達(dá)美術(shù)欣賞活動(dòng)中的審美體驗(yàn)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。因此，在幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分保持對(duì)話的開放性和包容性，通過多種方式幫助兒童表達(dá)美術(shù)欣賞活動(dòng)中的審美體驗(yàn)。

首先，教師應(yīng)當(dāng)以開放的態(tài)度，接納兒童的審美體驗(yàn)。例如，在美術(shù)欣賞活動(dòng)“國(guó)王的悲哀”中，教師剛出示美術(shù)作品，兒童就發(fā)出“哇”的驚呼聲。顯然，兒童是被這幅作品艷麗的色彩吸引了。這是一種最原始、最真實(shí)的審美體驗(yàn)，是兒童產(chǎn)生愉悅的審美感受的重要源泉。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)支持和鼓勵(lì)兒童積極表達(dá)自己的感受。雖然兒童的審美感受可能偏離教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)主題和目標(biāo)，但教師應(yīng)當(dāng)尊重兒童情感體驗(yàn)的獨(dú)特性，在對(duì)話中給予兒童充分的包容、理解和支持。其次，教師在師幼對(duì)話中應(yīng)當(dāng)充分肯定兒童欣賞美術(shù)作品的能力。有研究表明，藝術(shù)教育中教師對(duì)兒童審美情感的忽視可能源于對(duì)兒童藝術(shù)能力的低估，尤其是低估了兒童欣賞經(jīng)典藝術(shù)作品的能力?！?〕在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)兒童大膽探索，積極表達(dá)自己的審美體驗(yàn)。最后，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種方法拓展兒童的思路，幫助兒童主動(dòng)表達(dá)自己的審美情感。例如，教師可以多提一些開放性問題，如“這個(gè)像什么““你看到了什么”“有什么樣的感受”等，幫助兒童多角度思考問題，促進(jìn)兒童主動(dòng)表達(dá)自己的審美情感。

3.積極開展貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)欣賞活動(dòng)

兒童的藝術(shù)興趣，即兒童對(duì)藝術(shù)的積極態(tài)度，是兒童進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，是培養(yǎng)兒童藝術(shù)感受力和表現(xiàn)力的前提?！?〕《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教育內(nèi)容的選擇要遵循“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”的原則。因此，幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)應(yīng)當(dāng)貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)善于捕捉兒童的興趣點(diǎn)，激發(fā)兒童的內(nèi)在沖動(dòng)。例如，在美術(shù)欣賞活動(dòng)“克里奧爾舞蹈家”中，教師先組織兒童觀看夏威夷草裙舞的視頻，再和兒童一起跟隨音樂跳舞，以此激發(fā)兒童的興趣。在欣賞美術(shù)作品的過程中，教師結(jié)合兒童剛才跳舞的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)兒童欣賞和模仿美術(shù)作品中舞者的姿態(tài)，深化兒童的審美體驗(yàn)。另外，教師選擇的美術(shù)欣賞作品也要貼近兒童的生活，符合其審美特點(diǎn)。例如，教師可以選擇齊白石的《群蝦圖》、馬蒂斯的《開著的窗戶》、梵高的《盛開的桃樹》等美術(shù)作品。這些作品中呈現(xiàn)的都是兒童比較熟悉的事物，有利于激發(fā)兒童的興趣，喚起兒童情感上的共鳴。

4.重視美術(shù)欣賞活動(dòng)中欣賞過程與結(jié)果的整合

幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)重視欣賞過程與結(jié)果的整合，要求教師在師幼對(duì)話中淡化對(duì)欣賞結(jié)果的重視程度，重視兒童欣賞的過程。例如，在小班美術(shù)欣賞活動(dòng)“米羅的《年輕女孩的肖像》”中，當(dāng)教師把作品呈現(xiàn)到兒童面前時(shí)，兒童紛紛問道：“老師，這畫的是什么呀？”“是個(gè)人吧？”“是云彩吧？”教師沒有急于介紹米羅的這幅作品，而是告訴兒童：“老師也不知道米羅大師畫的到底是什么。我們可以一起猜一猜?！贝藭r(shí)，兒童的積極性被調(diào)動(dòng)起來了。教師和兒童一起從作品的顏色、形狀等大膽猜想米羅的意圖。在這個(gè)過程中，教師并沒有從米羅這幅作品本身的立意、背景或技能技巧等去引導(dǎo)兒童展開欣賞活動(dòng)，而是鼓勵(lì)兒童大膽表達(dá)自己的想法。美術(shù)欣賞的過程是兒童大膽表達(dá)自己審美情感的過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重兒童自身的感受，鼓勵(lì)兒童大膽表達(dá)自己的看法?！?〕教師應(yīng)當(dāng)真誠(chéng)傾聽和接納兒童獨(dú)特的審美感受，不能強(qiáng)迫兒童接受權(quán)威觀點(diǎn)或教師自己對(duì)作品的看法。兒童審美感受力、理解力和表現(xiàn)力的提高是一個(gè)緩慢的過程，教師應(yīng)當(dāng)?shù)瘜?duì)欣賞結(jié)果的重視程度，多關(guān)注兒童美術(shù)欣賞的過程。如此，才能有效促進(jìn)兒童審美力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

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