學(xué)前流動(dòng)兒童同伴關(guān)系與心理理論發(fā)展的關(guān)系

費(fèi)廣洪 張盛進(jìn)

【摘要】研究230名學(xué)前流動(dòng)兒童的同伴關(guān)系與心理理論發(fā)展的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，學(xué)前流動(dòng)女孩的同伴關(guān)系顯著優(yōu)于男孩，學(xué)前流動(dòng)兒童心理理論水平隨年齡增長(zhǎng)逐漸提升，受歡迎型學(xué)前流動(dòng)兒童心理理論水平高于被拒絕型兒童。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前流動(dòng)兒童;同伴關(guān)系;心理理論

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2019）09-0034-06

同伴關(guān)系是指兒童與其年齡相仿的同伴通過(guò)相互交往而建立起來(lái)的一種人際關(guān)系?！?〕兒童與同伴之間形成的人際關(guān)系和諧與否，與其心理理論發(fā)展水平密切相關(guān)。心理理論是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己或他人的信念、意圖和愿望等心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)或理解。已有研究發(fā)現(xiàn)，隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)前流動(dòng)兒童心理理論雖不斷發(fā)展，但與一般兒童相比存在一定滯后性（胡芳芳、桑青松，2011）。

當(dāng)前，關(guān)于學(xué)前兒童同伴關(guān)系與心理理論的關(guān)系研究主要集中于兒童同伴沖突或同伴接納與心理理論發(fā)展的關(guān)系方面。同伴沖突是兒童社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中一種常見(jiàn)的互動(dòng)方式。張鳳和馮曉霞研究發(fā)現(xiàn)，心理理論水平較高的兒童多使用協(xié)商等策略解決同伴沖突，而心理理論水平較低的兒童則多使用控制和求助第三者等策略解決同伴沖突，這說(shuō)明心理理論水平在一定程度上影響著兒童同伴沖突解決策略的選擇。蘇韋（Suway）等人研究發(fā)現(xiàn)，氣質(zhì)和消極的同伴互動(dòng)行為共同影響兒童心理理論的發(fā)展?！?〕博薩茨基（Bosacki）研究發(fā)現(xiàn)，兒童6歲時(shí)的心理理論水平能夠顯著預(yù)測(cè)其8歲時(shí)的社會(huì)交往能力，尤其是焦慮/恐懼的同伴關(guān)系?！?〕芬克（Fink）等人研究發(fā)現(xiàn)，“擁有一個(gè)好朋友”的兒童，其心理理論水平明顯高于“沒(méi)有好朋友”的兒童，而心理理論水平較低的5歲兒童，其7歲時(shí)的同伴交往能力也相對(duì)較差?！?〕韋爾曼（Wellman）和明克（Mink）研究發(fā)現(xiàn)，害羞氣質(zhì)的兒童的心理理論水平往往更高，〔5，6〕這可能是因?yàn)楹π叩膬和芨察o地觀察同伴間的互動(dòng)，從而更好地了解人際交往的過(guò)程。同伴接納程度對(duì)應(yīng)的是兒童在同伴群體中的社會(huì)地位，對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展具有重要作用。劉黎微和陳錦霞研究發(fā)現(xiàn)，受歡迎型兒童的心理理論任務(wù)得分最高，被拒絕型兒童的心理理論任務(wù)得分最低，且兒童的心理理論水平能較好地預(yù)測(cè)兒童被同伴接納的程度。〔7〕芬克認(rèn)為，在建立新的關(guān)系時(shí)，擁有更好的錯(cuò)誤信念理解能力的兒童更容易得到同齡人的積極評(píng)價(jià)，即較高的心理理論水平有助于兒童正確分析同伴的心理狀態(tài)，并做出適當(dāng)?shù)挠H社會(huì)行為，從而促進(jìn)兒童與同伴間的關(guān)系。〔8〕斯勞特（Slaughter）研究發(fā)現(xiàn)，兒童心理理論的發(fā)展能夠顯著影響其同伴關(guān)系，且在同一年齡組中，兒童心理理論水平越高，其受歡迎程度就越高?！?〕

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)前流動(dòng)兒童群體日益龐大。然而，當(dāng)前已有的關(guān)于學(xué)前兒童同伴關(guān)系與心理理論發(fā)展的關(guān)系研究很少以學(xué)前流動(dòng)兒童為研究對(duì)象?；诖?，本研究以學(xué)前流動(dòng)兒童為研究對(duì)象，探討學(xué)前流動(dòng)兒童同伴關(guān)系與心理理論發(fā)展的關(guān)系，以期為改善學(xué)前流動(dòng)兒童與同伴間的關(guān)系，從而促進(jìn)其心理理論發(fā)展提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究隨機(jī)抽取深圳市9所流動(dòng)率①為50%左右的幼兒園，從中抽取41個(gè)班級(jí)，其中小班14個(gè)，中班13個(gè)，大班14個(gè)，班級(jí)平均流動(dòng)率為51.21%。學(xué)前兒童共計(jì)1244名，其中637名為流動(dòng)兒童。研究者通過(guò)同伴提名法，記錄全班兒童對(duì)班級(jí)中學(xué)前流動(dòng)兒童的正提名和負(fù)提名次數(shù)，再以班級(jí)為單位，通過(guò)公式Z=（x-μ）/σ計(jì)算出正提名標(biāo)準(zhǔn)分（Zp）、負(fù)提名標(biāo)準(zhǔn)分（Zn）、社會(huì)喜好標(biāo)準(zhǔn)分（SP=Zp-Zn）和社會(huì)影響標(biāo)準(zhǔn)分（SI=Zp+Zn）。其中，x為某兒童的提名次數(shù)，μ為所在班級(jí)提名平均數(shù)，σ為標(biāo)準(zhǔn)差。之后，研究者根據(jù)龐麗娟對(duì)同伴類(lèi)型的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1），〔10〕將637名學(xué)前流動(dòng)兒童分為五類(lèi)。最后，研究者以班級(jí)為單位，每班抽取受歡迎型兒童和被拒絕型兒童各3名，參與心理理論測(cè)試。受各種因素影響，本研究最終共有230名學(xué)前流動(dòng)兒童參與心理理論測(cè)試。

（二）研究方法及工具

1.同伴提名法

本研究采用同伴提名法測(cè)查學(xué)前流動(dòng)兒童的同伴關(guān)系。首先，研究者以班級(jí)為單位，現(xiàn)場(chǎng)拍照收集學(xué)前流動(dòng)兒童的大頭照，將每個(gè)班級(jí)學(xué)前流動(dòng)兒童的大頭照隨機(jī)排列在同一張幻燈片上，并進(jìn)行編號(hào)。然后，研究者采用一對(duì)一方式，對(duì)全班兒童依次進(jìn)行測(cè)查。研究者先幫助兒童熟悉測(cè)試過(guò)程。研究者說(shuō)指導(dǎo)語(yǔ)：“小朋友，你好！今天老師要和你一起玩一個(gè)找朋友的游戲。請(qǐng)你根據(jù)老師的要求，找出小朋友的照片?，F(xiàn)在請(qǐng)你看一下電腦屏幕上出現(xiàn)的這些照片?！毖芯空咦寖和屑?xì)看一遍幻燈片上的大頭照，隨機(jī)指出幾張讓兒童說(shuō)出照片上兒童的名字，確保兒童能看清并認(rèn)出照片上的全部?jī)和?。之后，研究者提?wèn)：“在這些小朋友當(dāng)中，你最喜歡和哪3位小朋友一起玩游戲？請(qǐng)你幫我指出來(lái)?！薄霸谶@些小朋友當(dāng)中，你最不喜歡和哪3位小朋友一起玩游戲？請(qǐng)你幫我指出來(lái)?！眱和梢杂檬种赋鰧?duì)應(yīng)兒童的大頭照，也可以直接說(shuō)出大頭照上的編號(hào)，研究者根據(jù)兒童的回答做好相關(guān)記錄。

2.心理理論測(cè)試

研究者依據(jù)韋爾曼〔11〕、方富熹等人〔12〕編訂的心理理論測(cè)試工具，確定五項(xiàng)心理理論測(cè)試任務(wù)，對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童進(jìn)行心理理論測(cè)試。具體任務(wù)及所需材料見(jiàn)表2。

研究者以講故事的口吻向兒童闡述測(cè)試內(nèi)容，并通過(guò)相應(yīng)材料模擬故事場(chǎng)景，以輔助兒童理解測(cè)試任務(wù)。以意外內(nèi)容任務(wù)為例，研究者向兒童展示1個(gè)牙膏盒（里面裝著1支鉛筆，兒童看不見(jiàn)）。研究者問(wèn)兒童：“這是1個(gè)牙膏盒，你覺(jué)得牙膏盒里裝的是什么？”兒童先判斷牙膏盒里裝的是什么，然后打開(kāi)牙膏盒取出里面的東西，并確認(rèn)是1支鉛筆。之后，研究者指導(dǎo)兒童把鉛筆重新裝回牙膏盒，問(wèn)兒童：“現(xiàn)在牙膏盒里裝的是什么？”接著，研究者提出表征轉(zhuǎn)換問(wèn)題：“在沒(méi)有打開(kāi)牙膏盒前，你以為里面裝的是什么？筆還是牙膏？”研究者又提出錯(cuò)誤信念問(wèn)題：“如果是其他從來(lái)沒(méi)有打開(kāi)過(guò)這個(gè)盒子的小朋友，你認(rèn)為他會(huì)猜里面裝的是什么？筆還是牙膏？”如果兒童正確回答表征轉(zhuǎn)換問(wèn)題和錯(cuò)誤信念問(wèn)題，則視為完成這項(xiàng)任務(wù)，記2分;只正確回答其中1個(gè)問(wèn)題，記1分;均回答錯(cuò)誤，記0分。心理理論測(cè)試任務(wù)的順序?yàn)椴煌脑竿蝿?wù)最先呈現(xiàn)，情緒信念任務(wù)最后呈現(xiàn)，其余三項(xiàng)任務(wù)隨機(jī)呈現(xiàn)。每名兒童的測(cè)試時(shí)間約為15～25分鐘。所有任務(wù)的提問(wèn)次數(shù)最多不超過(guò)3次。兒童可以用動(dòng)作回答問(wèn)題，也可以用語(yǔ)言回答問(wèn)題，研究者及時(shí)記錄兒童的回答。五項(xiàng)測(cè)試任務(wù)的得分之和為兒童心理理論測(cè)試的總分。不同的愿望任務(wù)得分區(qū)間為0～1分，其余四項(xiàng)測(cè)試任務(wù)得分區(qū)間均為0～2分，五項(xiàng)測(cè)試任務(wù)總得分區(qū)間為0～9分。

本研究采用SPSS20.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)前流動(dòng)兒童同伴關(guān)系現(xiàn)狀

由表3可知，學(xué)前流動(dòng)女孩的正提名標(biāo)準(zhǔn)分高于男孩，負(fù)提名標(biāo)準(zhǔn)分低于男孩。將年級(jí)和性別作為自變量，同伴關(guān)系類(lèi)型作為因變量，檢驗(yàn)?zāi)昙?jí)、性別與同伴關(guān)系類(lèi)型的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系類(lèi)型的年級(jí)主效應(yīng)不顯著，性別主效應(yīng)極其顯著（p<0.001），表現(xiàn)為女孩的同伴關(guān)系顯著優(yōu)于男孩，年級(jí)與性別的交互作用不顯著。

（二）學(xué)前流動(dòng)兒童心理理論發(fā)展?fàn)顩r

由表4可知，學(xué)前流動(dòng)兒童心理理論各項(xiàng)測(cè)試任務(wù)得分均隨年齡增長(zhǎng)呈不斷上升趨勢(shì)，且女孩的得分高于男孩。將年級(jí)和性別作為自變量，心理理論總分作為因變量，檢驗(yàn)?zāi)昙?jí)、性別與心理理論的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，年級(jí)主效應(yīng)極其顯著（p<0.001），表現(xiàn)為大班學(xué)前流動(dòng)兒童心理理論水平高于中班和小班學(xué)前流動(dòng)兒童，中班學(xué)前流動(dòng)兒童心理理論水平高于小班學(xué)前流動(dòng)兒童;性別主效應(yīng)極其顯著（p<0.001），表現(xiàn)為女孩心理理論水平高于男孩;年級(jí)與性別的交互作用不顯著。

（三）學(xué)前流動(dòng)兒童同伴關(guān)系與心理理論發(fā)展的關(guān)系

如表5所示，本研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)受歡迎型和被拒絕型學(xué)前流動(dòng)兒童的心理理論測(cè)試得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，受歡迎型兒童與被拒絕型兒童心理理論測(cè)試得分存在極其顯著性差異（p<0.001），表現(xiàn)為受歡迎型兒童的心理理論測(cè)試得分顯著高于被拒絕型兒童?？梢?jiàn)，學(xué)前流動(dòng)兒童的同伴關(guān)系越好，心理理論水平越高。

三、討論

（一）學(xué)前流動(dòng)女孩的同伴關(guān)系顯著優(yōu)于男孩

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前流動(dòng)女孩的同伴關(guān)系顯著優(yōu)于男孩，這與已有研究結(jié)果一致。葉曉璐和周杰采用同伴提名法對(duì)兒童的同伴關(guān)系進(jìn)行測(cè)查發(fā)現(xiàn)，女孩比男孩更易受歡迎?！?3，14〕吳姝欣和孫曉軍等人的研究也表明，和女孩相比，男孩往往得到更多的消極提名。〔15，16〕國(guó)外也有研究指出，女孩更容易被同伴接納，而男孩則更容易成為被拒絕的對(duì)象?！?7〕究其原因，可能與兒童的社會(huì)行為有關(guān)。麥考比（Maccoby）研究發(fā)現(xiàn)，女孩在同伴交往中往往會(huì)發(fā)展以情感和身體親密為特征的友誼，而男孩往往更注重建立支配地位?！?8〕在幼兒園游戲活動(dòng)中，男孩常常因?yàn)闋?zhēng)搶某個(gè)玩具而發(fā)生同伴沖突，而女孩在面對(duì)同伴沖突時(shí)則會(huì)更理性地講道理。本研究也發(fā)現(xiàn)，許多兒童會(huì)表示“他總是打人，我不喜歡他”“他不聽(tīng)話(huà)，我不喜歡跟他做朋友”。究其原因，女孩在同伴交往中的親社會(huì)行為居多，攻擊行為較少，因而被同伴接納的程度較高;而男孩在同伴交往中的攻擊行為較多，因而被拒絕的程度較高。

（二）學(xué)前流動(dòng)兒童心理理論水平隨年齡增長(zhǎng)逐漸提升

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前流動(dòng)兒童心理理論各項(xiàng)測(cè)試任務(wù)得分均隨年齡增長(zhǎng)呈不斷上升趨勢(shì)，這與已有研究結(jié)果一致?！?9，20〕韋爾曼認(rèn)為，兒童心理理論的發(fā)展在不同的年齡段有不同的發(fā)展特點(diǎn)，3歲時(shí)主要是以“信念-愿望”為基礎(chǔ)的心理理論發(fā)展階段;4歲以后則是以“信念”為解釋和表征的心理理論發(fā)展階段，此時(shí)兒童才開(kāi)始意識(shí)到個(gè)體是通過(guò)“信念”對(duì)外部世界進(jìn)行表征和解釋的?！?1〕3歲時(shí)，兒童在認(rèn)知能力、生活能力等方面都有明顯的發(fā)展，但此時(shí)兒童的認(rèn)知活動(dòng)基本是靠動(dòng)作和行動(dòng)進(jìn)行的，還未能對(duì)他人的信念、意圖和愿望等心理狀態(tài)有一定的認(rèn)識(shí)或理解?？梢?jiàn)，3歲時(shí)兒童心理理論發(fā)展還處于萌芽期，只有極少數(shù)兒童在此階段能完成部分心理理論測(cè)試任務(wù)。4～5歲是兒童心理理論發(fā)展的關(guān)鍵期和快速期，兒童心理理論的發(fā)展出現(xiàn)了較大的飛躍，其認(rèn)知活動(dòng)的概括性和行為的有意性開(kāi)始發(fā)展，理解能力也不斷增強(qiáng)。5歲以后，兒童初步具備了邏輯推理能力，且對(duì)事物已經(jīng)開(kāi)始具有比較穩(wěn)定的態(tài)度，對(duì)他人的信念、意圖和愿望等心理狀態(tài)有了一定的認(rèn)識(shí)或理解，并可以借助這種認(rèn)識(shí)或理解來(lái)解釋和預(yù)測(cè)他人的心理和行為，所以在此階段多數(shù)兒童能完成心理理論測(cè)試任務(wù)。

（三）受歡迎型學(xué)前流動(dòng)兒童心理理論水平高于被拒絕型兒童

本研究結(jié)果顯示，受歡迎型學(xué)前流動(dòng)兒童心理理論測(cè)試得分顯著高于被拒絕型學(xué)前流動(dòng)兒童。國(guó)內(nèi)外眾多研究表明，兒童心理理論水平與同伴關(guān)系質(zhì)量密切相關(guān)，受歡迎型兒童比被拒絕型兒童能更好地理解他人的心理狀態(tài)。〔22〕斯勞特等人的研究也表明，兒童心理理論水平與同伴受歡迎程度存在聯(lián)系?！?3〕究其原因，一方面可能與兒童的親社會(huì)行為有關(guān)。劉明等人的研究發(fā)現(xiàn)，心理理論與親社會(huì)行為存在顯著正相關(guān)?！?4〕德科維奇（Dekovic）和格里斯（Gerris）的研究發(fā)現(xiàn)，受歡迎型兒童的親社會(huì)行為和社會(huì)認(rèn)知技能均優(yōu)于被拒絕型兒童?！?5〕趙景欣的研究也發(fā)現(xiàn)，受歡迎型兒童的親社會(huì)行為得分顯著高于被拒絕型兒童。〔26〕另一方面，可能是受到同伴交往的影響。心理理論發(fā)展可能受到同伴交往頻率的影響。許慧的研究表明，兒童的同伴接納程度越高，越能獲得更多與其他同伴互動(dòng)、交流想法和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，越能更好地促進(jìn)其心理理論發(fā)展?！?7〕而被拒絕型兒童與同伴交往的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，勢(shì)必會(huì)造成其同伴交往頻率相對(duì)較低。另外，心理理論發(fā)展可能受同伴交往能力的影響?？ㄅ泶鸂枺–arpendale）等人和莫書(shū)亮等人的研究表明，兒童的同伴交往能力可以顯著預(yù)測(cè)其心理理論發(fā)展水平?！?8，29〕同伴交往質(zhì)量會(huì)影響兒童同伴關(guān)系的質(zhì)量，而這又與兒童處理沖突矛盾時(shí)所采用的策略密切相關(guān)。當(dāng)兒童與同伴發(fā)生沖突時(shí)，兒童能否較好地處理和解決矛盾沖突，將關(guān)系到同伴之間的關(guān)系和交往質(zhì)量。菲利普（Philip）的研究發(fā)現(xiàn)，在受歡迎型兒童群體中，他們解決矛盾的策略比被拒絕型兒童多，且更有效?！?0〕趙景欣的研究也發(fā)現(xiàn)，受歡迎型兒童面對(duì)沖突時(shí)多選擇協(xié)商策略，而被拒絕型兒童采用的策略往往難以緩和沖突?！?1〕可見(jiàn)，兒童在面對(duì)沖突時(shí)使用的策略會(huì)影響兒童的同伴關(guān)系。積極穩(wěn)定的同伴關(guān)系能為兒童提供更多與同伴交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，給予兒童更多機(jī)會(huì)嘗試選擇同伴交往策略，幫助兒童創(chuàng)設(shè)更好的同伴交往環(huán)境，從而促進(jìn)兒童心理理論的發(fā)展。

四、建議

基于上述研究結(jié)果，一方面，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)前流動(dòng)兒童，幫助他們減少問(wèn)題行為的發(fā)生，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童關(guān)注度的提升，有利于兒童積極與同伴和教師互動(dòng)，建立良好的情感關(guān)系，幫助兒童更好地融入和適應(yīng)社會(huì)。建立良好的同伴關(guān)系和師幼關(guān)系，對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童心理理論的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。

另一方面，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)同伴交往，幫助他們建立良好的同伴關(guān)系。早期良好的同伴關(guān)系有利于兒童與同伴進(jìn)行良好的互動(dòng)，而同伴關(guān)系不和諧則容易導(dǎo)致兒童的社會(huì)交往技能等難以在互動(dòng)中得到強(qiáng)化和鞏固，阻礙兒童的社會(huì)性發(fā)展。因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)前流動(dòng)兒童建立良好的同伴關(guān)系，指導(dǎo)他們有效處理同伴沖突，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。

此外，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)同伴沖突，正視同伴沖突的價(jià)值。同伴沖突的過(guò)程是兒童學(xué)習(xí)如何與同伴交往的過(guò)程，學(xué)會(huì)如何與他人協(xié)商、解決矛盾的過(guò)程。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的沖突觀，抓住同伴沖突的契機(jī)，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)處理同伴沖突的技巧，給予兒童嘗試解決矛盾沖突的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)前流動(dòng)兒童建立良好的同伴關(guān)系，從而促進(jìn)其心理理論的發(fā)展。

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