幼兒園結(jié)構(gòu)性變量與師幼互動(dòng)質(zhì)量的關(guān)系研究

李輝輝

【摘要】以重慶市54所幼兒園的108個(gè)班級(jí)和108名主班教師為研究對(duì)象，調(diào)查幼兒園結(jié)構(gòu)性變量與師幼互動(dòng)質(zhì)量的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量整體較高，公辦幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量高于民辦幼兒園，中專學(xué)歷幼兒園教師的師幼互動(dòng)質(zhì)量較低，師幼比是影響幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量的首要結(jié)構(gòu)性變量。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育質(zhì)量;結(jié)構(gòu)性變量;師幼互動(dòng)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G617? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2019）09-0026-05

幼兒園教育質(zhì)量是指幼兒園教育活動(dòng)是否能夠滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要，以及滿足幼兒身心健康發(fā)展需要的程度（劉霞，2004）。幼兒園教育質(zhì)量主要包括結(jié)構(gòu)性質(zhì)量和過程性質(zhì)量兩個(gè)方面。結(jié)構(gòu)性質(zhì)量是指幼兒園投入的教育要素滿足幼兒身心發(fā)展需要的程度，主要考察指標(biāo)包括班級(jí)人數(shù)與規(guī)模、師幼比、教師資質(zhì)和硬件設(shè)施等?！?〕過程性質(zhì)量是指教育者施加給幼兒的教育影響滿足幼兒身心發(fā)展需要的程度，主要考察指標(biāo)包括師幼互動(dòng)、幼兒園課程、家園合作等?！?〕師幼互動(dòng)是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的、貫穿于幼兒一日生活的幼兒園教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為和過程，〔3〕是教師對(duì)幼兒施加教育影響的主要途徑。高質(zhì)量的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績、社會(huì)適應(yīng)和同伴交往等具有積極作用?！?-6〕已有研究考察了結(jié)構(gòu)性質(zhì)量中班級(jí)人數(shù)與規(guī)模、教師資質(zhì)等變量與師幼互動(dòng)質(zhì)量的關(guān)系。然而，由于取樣差異、分類因素以及跨文化差異等原因，當(dāng)前各國對(duì)結(jié)構(gòu)性變量與師幼互動(dòng)質(zhì)量關(guān)系的研究產(chǎn)生了兩種不同的研究結(jié)論。一種研究結(jié)論認(rèn)為，班級(jí)人數(shù)與規(guī)模、教師資質(zhì)等結(jié)構(gòu)性變量能夠預(yù)測(cè)師幼互動(dòng)質(zhì)量;〔7-9〕另一種研究結(jié)論認(rèn)為，班級(jí)人數(shù)與規(guī)模、教師資質(zhì)等結(jié)構(gòu)性變量與師幼互動(dòng)質(zhì)量并無較大關(guān)聯(lián)?！?0-12〕基于此，本研究以重慶市若干所幼兒園為例，深入探討幼兒園、班級(jí)和幼兒園教師三個(gè)層面的結(jié)構(gòu)性變量與師幼互動(dòng)質(zhì)量的關(guān)系，以期為把握幼兒園結(jié)構(gòu)性變量與師幼互動(dòng)質(zhì)量的關(guān)系，提升幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究在重慶市9個(gè)主城區(qū)各隨機(jī)抽取3所公辦幼兒園和3所民辦幼兒園，共計(jì)54所幼兒園為樣本園。研究者在每所幼兒園隨機(jī)抽取2個(gè)中班作為觀察對(duì)象，共計(jì)觀察108個(gè)班級(jí)和108名主班教師。主班教師均為女性，平均年齡31.8歲，平均教齡8.49年;中專學(xué)歷的有21人，大專學(xué)歷的有48人，本科學(xué)歷的有36人，研究生學(xué)歷的有3人。

（二）研究工具

本研究采用杰弗里·阿內(nèi)特（Jeffery Arnett）于1989年編制的《托育行為量表》（Arnett Scale of Caregiver Behavior）測(cè)量師幼互動(dòng)質(zhì)量。〔13〕量表共26個(gè)題項(xiàng)，包括正向互動(dòng)（10個(gè)題項(xiàng)）、懲罰性互動(dòng)（9個(gè)題項(xiàng)）、離散（4個(gè)題項(xiàng)）和放任（3個(gè)題項(xiàng)）四個(gè)維度。正向互動(dòng)主要是指幼兒園教師與幼兒互動(dòng)時(shí)多采取鼓勵(lì)式回應(yīng)方式，并且始終保持溫暖、積極的回應(yīng)態(tài)度。懲罰性互動(dòng)主要是指幼兒園教師與幼兒互動(dòng)時(shí)多采用懲罰式回應(yīng)方式，并且不告知幼兒被懲罰的緣由。離散主要是指幼兒園教師較少關(guān)注幼兒。放任主要是指幼兒園教師過度溺愛幼兒。正向互動(dòng)維度從“完全不符合”“有點(diǎn)兒符合”“比較符合”到“完全符合”依次計(jì)1～4分。懲罰性互動(dòng)、離散和放任維度采用反向計(jì)分，從“完全符合”“比較符合”“有點(diǎn)兒符合”到“完全不符合”依次計(jì)1～4分。得分越高，表明師幼互動(dòng)質(zhì)量越高。量表內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.845，信度較好。

本研究采用潘月娟等人編制的《幼兒園和教師基本情況調(diào)查問卷》，收集幼兒園結(jié)構(gòu)性變量數(shù)據(jù)（潘月娟、劉焱等，2008）。問卷包括三個(gè)層面，一是幼兒園層面，主要調(diào)查幼兒園辦園體制，即公辦或民辦;二是班級(jí)層面，主要調(diào)查班級(jí)師幼比;三是幼兒園教師層面，主要調(diào)查教師學(xué)歷、教齡、年齡及月收入等。在師幼比方面，研究者在參考我國相關(guān)政策標(biāo)準(zhǔn)及重慶市幼兒園實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，將師幼比劃分為 4個(gè)等級(jí)，分別為1：8～1：12、1：13～1：17、1：18～1：22、1：23及以上。問卷由主班教師填寫。

（三）研究過程及數(shù)據(jù)處理

研究人員共8名，在正式入園觀察前均接受了相關(guān)訓(xùn)練，對(duì)量表較熟悉。2名研究人員一組，進(jìn)入樣本班級(jí)，在不影響班級(jí)正?；顒?dòng)的情況下，至少連續(xù)觀察2個(gè)上午（幼兒園大多數(shù)活動(dòng)集中在上午），并及時(shí)記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。研究者對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼錄入，并采用SPSS21.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園師幼互動(dòng)整體水平

由表1可知，師幼互動(dòng)總分介于比較符合和完全符合之間，表明幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量整體較高。其中，離散維度平均得分最高，表明幼兒園教師對(duì)幼兒非常關(guān)注;懲罰性互動(dòng)維度平均得分最低，表明幼兒園教師與幼兒互動(dòng)時(shí)偶爾會(huì)采用懲罰式回應(yīng)方式。

（二）不同層面結(jié)構(gòu)性變量與師幼互動(dòng)質(zhì)量的關(guān)系

1.幼兒園層面

由表2可知，公辦幼兒園師幼互動(dòng)總分及各維度平均得分均高于民辦幼兒園，并且除放任維度外，公辦幼兒園與民辦幼兒園師幼互動(dòng)總分及其余維度的平均得分均存在顯著差異，表明公辦幼兒園的師幼互動(dòng)質(zhì)量顯著高于民辦幼兒園。

2.班級(jí)層面

由表3可知，師幼比越高，師幼互動(dòng)總分越高，并且除放任維度外，不同師幼比班級(jí)的師幼互動(dòng)質(zhì)量在總分及其余維度上的平均得分均存在顯著差異，總體趨勢(shì)是師幼比越高，得分越高。

3.幼兒園教師層面

研究者以學(xué)歷、教齡、年齡及月收入為自變量，師幼互動(dòng)質(zhì)量為因變量進(jìn)行差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，師幼互動(dòng)質(zhì)量在教師教齡、年齡和月收入上不存在顯著差異，在教師學(xué)歷上存在顯著差異。由表4可知，教師學(xué)歷越高，師幼互動(dòng)得分也越高。通過事后多重比較發(fā)現(xiàn)，除放任維度外，中專學(xué)歷幼兒園教師的師幼互動(dòng)總分及其余維度的平均得分均顯著低于大專、本科和研究生學(xué)歷的教師。

（三）影響幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量的首要結(jié)構(gòu)性變量

本研究以幼兒園、班級(jí)和幼兒園教師三個(gè)層面的結(jié)構(gòu)性變量為預(yù)測(cè)變量，以幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量為結(jié)果變量進(jìn)行多元逐步回歸分析。如表5所示，班級(jí)層面的師幼比、幼兒園教師層面的學(xué)歷和幼兒園層面的辦園體制三個(gè)變量依次進(jìn)入回歸方程，且三個(gè)變量共解釋了師幼互動(dòng)質(zhì)量總變異量的53.2%。其中，師幼比解釋了師幼互動(dòng)質(zhì)量變異量的40.2%，學(xué)歷解釋了師幼互動(dòng)質(zhì)量變異量的10.5%，辦園體制解釋了師幼互動(dòng)質(zhì)量變異量的2.5%?？梢姡瑤熡妆葘?duì)幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量的預(yù)測(cè)作用最大，是影響幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量的首要結(jié)構(gòu)性變量。

三、討論

（一）公辦幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量高于民辦幼兒園

本研究發(fā)現(xiàn)，公辦幼兒園師幼互動(dòng)在總分和正向互動(dòng)、懲罰性互動(dòng)及離散三個(gè)維度上的平均得分均顯著高于民辦幼兒園。這與秦金亮等人的研究結(jié)論一致?！?4〕究其原因，可能與我國當(dāng)前的幼兒園管理體制和監(jiān)督體制有關(guān)。與公辦幼兒園相比，我國對(duì)民辦幼兒園的投入、監(jiān)管等力度相對(duì)不足，〔15〕且在幼兒園質(zhì)量監(jiān)管方面往往更關(guān)注幼兒園的辦園條件、管理制度等結(jié)構(gòu)性質(zhì)量，而對(duì)師幼互動(dòng)等過程性質(zhì)量的關(guān)注相對(duì)不夠。

（二）中專學(xué)歷幼兒園教師的師幼互動(dòng)質(zhì)量較低

本研究發(fā)現(xiàn)，中專學(xué)歷的幼兒園教師師幼互動(dòng)總分及正向互動(dòng)、懲罰性互動(dòng)、離散維度的平均得分均顯著低于大專、本科和研究生學(xué)歷的教師。究其原因，可能與中專學(xué)歷教師的受教育年限有關(guān)。中專學(xué)歷幼兒園教師的受教育年限一般為三年，且最后一年往往是在幼兒園實(shí)習(xí)，真正在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)間比大專生、本科生和研究生少很多，這在一定程度上造成了他們難以集中精力學(xué)習(xí)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)的教育教學(xué)理念，從而在一定程度上影響了他們?nèi)肼毢蟮膸熡谆?dòng)質(zhì)量。

（三）師幼比是影響幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量的首要結(jié)構(gòu)性變量

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園班級(jí)層面的師幼比是影響幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量的首要結(jié)構(gòu)性變量。這與已有研究結(jié)論一致，即師幼比是影響托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的重要結(jié)構(gòu)性要素，并且可以在一定程度上預(yù)測(cè)學(xué)前教育質(zhì)量?！?6〕較高的師幼比有利于增加師幼互動(dòng)的頻率，便于教師有更多的精力與幼兒進(jìn)行深入的溝通和互動(dòng)，從而減少教師對(duì)幼兒的懲罰、忽視和放任，提升師幼互動(dòng)質(zhì)量。然而，當(dāng)前我國師幼比普遍較低。據(jù)教育部2018年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國幼兒園專任教師有2581363人，在園幼兒有46564204人，師幼比達(dá)1∶18.04，不符合《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中對(duì)小、中、大班師幼比的相應(yīng)規(guī)定（1∶10～1∶12.5、1∶12.5～1∶15、1∶15～1∶17.5）。這與幼兒園能供給的學(xué)位數(shù)和適齡幼兒的人數(shù)有較大差距有關(guān)，也與教育行政部門對(duì)大班額現(xiàn)象的監(jiān)管力度相對(duì)不夠有關(guān)。

四、建議

（一）加大對(duì)民辦幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量的監(jiān)管力度

師幼互動(dòng)對(duì)幼兒的生活和學(xué)習(xí)有重要影響，高質(zhì)量的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有一定促進(jìn)作用。教育部2018年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國幼兒園數(shù)量總計(jì)266677所，其中民辦幼兒園165779所，占比高達(dá)62.16%?？梢?，提升民辦幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量對(duì)提升整體學(xué)前教育質(zhì)量具有重要作用。一方面，教育行政部門應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)管理方式，注重對(duì)民辦幼兒園的質(zhì)量監(jiān)管。我們可以借鑒美國、澳大利亞等國的經(jīng)驗(yàn)，在質(zhì)量評(píng)估體系中加大師幼互動(dòng)質(zhì)量的評(píng)估占比，并將師幼互動(dòng)作為評(píng)估幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。另一方面，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)注重為民辦幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量提升提供相關(guān)指導(dǎo)。例如，可以通過專項(xiàng)的師幼互動(dòng)質(zhì)量干預(yù)和提升項(xiàng)目，幫助民辦幼兒園教師學(xué)習(xí)師幼互動(dòng)技能。

（二）積極為中專學(xué)歷的幼兒園教師提供學(xué)歷提升和在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)

教育部2018年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前我國幼兒園專任教師學(xué)歷以大專為主，但中專及以下學(xué)歷的教師占比仍高達(dá)19.03%。要提升整體學(xué)前教育質(zhì)量，有必要重視中專學(xué)歷幼兒園教師的教育培訓(xùn)和學(xué)歷提升。一方面，可以加大專項(xiàng)資金投入力度，鼓勵(lì)中專學(xué)歷幼兒園教師“就近入學(xué)”，提升學(xué)歷，同時(shí)開展中專學(xué)歷幼兒園教師國培項(xiàng)目，系統(tǒng)改善中專學(xué)歷幼兒園教師的兒童觀和教育觀，為其提供專業(yè)支持。另一方面，幼兒園可以定期邀請(qǐng)幼教專家、優(yōu)秀幼兒園教師開展師幼互動(dòng)質(zhì)量提升的主題講座和工作坊，有效改善中專學(xué)歷幼兒園教師的師幼互動(dòng)方式，同時(shí)注重激發(fā)中專學(xué)歷幼兒園教師自我提升的主動(dòng)性和積極性，幫助其樹立終身學(xué)習(xí)理念，支持其通過閱讀專業(yè)書籍、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程和參加教研活動(dòng)等方式積極進(jìn)行自我提升。

（三）通過多種方式提高幼兒園師幼比

本研究發(fā)現(xiàn)，師幼比對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量的解釋量最大，是影響師幼互動(dòng)質(zhì)量的首要結(jié)構(gòu)性變量。為了提高師幼比，需要多種舉措并舉。政府應(yīng)當(dāng)通過增加教育投入，新建和改擴(kuò)建幼兒園，增加學(xué)位，滿足適齡幼兒入園需求，同時(shí)大幅提高幼兒園教師的福利待遇，解決教師編制問題，吸引更多優(yōu)秀人才加入幼兒園教師隊(duì)伍，從而增加教師數(shù)量，在一定程度上提高師幼比。教育行政部門應(yīng)當(dāng)加大監(jiān)管力度，采取多種措施，既滿足適齡幼兒入園需求，又嚴(yán)格控制幼兒園班級(jí)規(guī)模，保障各級(jí)各類幼兒園的師幼比達(dá)標(biāo)，從而提升師幼互動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒更好發(fā)展。

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