哥倫比亞大學(xué)兒童早期一體化教育（0~8歲）初始認證項目評析

唐琪 徐今雅

【摘要】哥倫比亞大學(xué)兒童早期一體化教育（0～8歲）初始認證項目在專業(yè)碩士的培養(yǎng)理念及目標、課程模塊、教學(xué)方式、課程評價等方面，具有課程內(nèi)容綜合、多元，實習(xí)安排全面、系統(tǒng)，重視反思學(xué)習(xí)等特點，啟示我們應(yīng)當完善課程體系，形成專業(yè)特色;拓展課程內(nèi)容，突出實踐取向;優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，注重培養(yǎng)反思能力。

【關(guān)鍵詞】兒童早期一體化教育（0～8歲）初始認證項目;美國;學(xué)前教育;專業(yè)碩士

【中圖分類號】G619? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）09-0044-04

學(xué)前教育專業(yè)碩士作為我國幼兒園教師隊伍中的一股新生力量，在幼兒園教育實踐中承擔(dān)著專業(yè)引領(lǐng)的重任。然而，盡管近年來我國學(xué)前教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)已經(jīng)依據(jù)《全日制碩士專業(yè)學(xué)位（分類別）研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》進行了很多調(diào)整，但是部分學(xué)校在課程理念、課程設(shè)置、教學(xué)方式、課程評價等方面依舊沒有擺脫學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)的傳統(tǒng)?；诖?，本文擬對哥倫比亞大學(xué)兒童早期一體化教育（0～8歲）初始認證項目（以下簡稱初始認證項目）〔1〕作全面分析，以為我國學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)提供參考。

一、初始認證項目概況

初始認證項目是針對攻讀哥倫比亞大學(xué)早期兒童教育專業(yè)碩士學(xué)位的研究生制定的一項培養(yǎng)計劃，包括三種學(xué)位課程，分別是早期兒童教育課程或早期兒童普通教育課程（Early Childhood Education/ General Education）、早期兒童特殊教育課程（Early Childhood Special Education）和早期兒童教育與早期兒童特殊教育雙認證課程（Early Childhood Education/Early Childhood Special Education）。學(xué)生完成相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)，并達到所要求的學(xué)分后即可通過紐約州教師資格認證。

1.培養(yǎng)理念及目標

在培養(yǎng)理念上，初始認證項目強調(diào)學(xué)生要以兒童為中心，提高多元文化環(huán)境中靈活教學(xué)的能力，增強教育實踐中的文化敏感性。在培養(yǎng)目標上，初始認證項目欲將學(xué)生培養(yǎng)成未來社會的“決策者、知識分子、道德領(lǐng)袖和優(yōu)秀教師”。具體說來，一是讓學(xué)生理解兒童發(fā)展以及早期兒童教育所固有的多樣性，認識到在實踐教學(xué)中使用多種教學(xué)方法的必要性;二是讓學(xué)生能與兒童家庭以及其他專業(yè)人士合作，并了解影響家庭獲得理想服務(wù)的政策;三是讓學(xué)生理解不同社會經(jīng)濟地位、性別、種族、文化和能力的差異及不同的需求，能為來自不同社會經(jīng)濟背景及不同能力差異的兒童創(chuàng)建不同的課程;四是讓學(xué)生通過積累和總結(jié)實踐經(jīng)驗發(fā)展學(xué)習(xí)理論，提升專業(yè)素養(yǎng)，提高實踐能力。

2.課程模塊

初始認證項目的三種學(xué)位課程均由核心課程（Core Courses）、基礎(chǔ)課程（Foundation Courses）和方法課程（Methods Courses）三個模塊構(gòu)成。核心課程側(cè)重學(xué)生對早期兒童教育核心理論知識的掌握以及教學(xué)實踐能力的獲得，基礎(chǔ)課程強調(diào)學(xué)生在多元文化背景下的個性化教學(xué)能力以及家園合作能力的養(yǎng)成，方法課程則側(cè)重學(xué)生對教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。在課程安排中，通常突出核心課程的重要性，重視早期兒童的多元文化教育和融合教育，聚焦實踐工作，突出家庭、幼兒園、社區(qū)三方合作的重要性。

3.教學(xué)方式

初始認證項目的教學(xué)方式包括案例教學(xué)、閱讀反思、任務(wù)學(xué)習(xí)、行動研究等，既有助于培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識、自主探究的能力，又有助于將理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)相結(jié)合，豐富學(xué)生對實踐工作的認識，積累實踐經(jīng)驗。

以“嬰幼兒發(fā)展與實踐”課程為例。該課程既重視實踐教學(xué)，也重視通過參與研討會的方式促進學(xué)生發(fā)展。在實踐教學(xué)方面，該課程要求學(xué)生每周對嬰幼兒及其家庭進行至少12個小時的直接護理和教學(xué)，還需要觀察和記錄嬰幼兒的成長并提交4次觀察報告（觀察報告中需要有學(xué)生的反思記錄），同時需要每周提交1份反思日志。在參與研討會方面，該課程要求學(xué)生必須參加每周1次的研討會，在參加研討會前需要閱讀完規(guī)定的材料，在研討會上分享實習(xí)經(jīng)驗及閱讀心得。這種實踐教學(xué)和參與研討會相結(jié)合的教學(xué)方式，一方面可以讓學(xué)生通過實踐體驗以及深度反思，加深對實踐的認識和思考，將實習(xí)中獲得的感性經(jīng)驗上升為理性經(jīng)驗;另一方面，在閱讀、研討、分享的過程中，學(xué)生進一步加深了對理論知識的理解和內(nèi)化，有助于提升理論素養(yǎng)。

4.課程評價

在初始認證項目中，過程性評價通常貫穿整個學(xué)期。學(xué)生每門課程的成績由多個部分組成。例如在“嬰幼兒發(fā)展與實踐”課程中，除完成上述的實習(xí)、觀察反思、反思日志、課堂參與外，學(xué)生還需要完成的作業(yè)包括：一是基礎(chǔ)閱讀，要求學(xué)生在閱讀材料后撰寫1份書面報告;二是家庭項目;三是課程活動展示（視頻分享）與反思;四是課程總結(jié)。在學(xué)生的課程成績中，實習(xí)、觀察反思、反思日志、課堂參與共占總成績的50%，基礎(chǔ)閱讀占10%，家庭項目占10%，課程活動展示（視頻分享）與反思占15%，課程總結(jié)占15%。過程性評價有助于教師對學(xué)生進行全程監(jiān)管，多方面考核，促使學(xué)生以認真負責(zé)的態(tài)度完成整個課程的學(xué)習(xí)。

二、初始認證項目的特點分析

1.課程內(nèi)容綜合、多元

一是采取綜合的課程結(jié)構(gòu)，整合多門學(xué)科內(nèi)容。例如，“早期兒童教育綜合課程”以歷史和社會文化為背景，不僅關(guān)注兒童早期環(huán)境中的物理環(huán)境和人際互動，而且關(guān)注社會研究以及科學(xué)探究的相關(guān)內(nèi)容，通過探究兒童早期教育中有意義的問題來綜合學(xué)習(xí)兒童早期教育理論和方法。這種綜合的課程學(xué)習(xí)方式具有較強的實踐性，從實踐問題出發(fā)，打破學(xué)科間的界限，有助于學(xué)生形成對兒童早期教育的整體認識，提升運用理論知識解決實際問題的能力。

二是將研究方法的學(xué)習(xí)融入到實踐課程的學(xué)習(xí)中，并著重培養(yǎng)教師工作所需的觀察評價能力。具備觀察、記錄和評估兒童行為的能力，是體現(xiàn)幼兒園教師專業(yè)化水平的重要標志。美國幼兒教育協(xié)會（NAEYC）出臺的《專業(yè)準備標準》（Standards for Early Childhood Professional Preparation）和美國全國專業(yè)教學(xué)委員會（NBPTS）出臺的《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準》（Early Childhood Generalist Standards）都將觀察與評價列為幼兒園教師需具備的一項重要能力?！?〕初始認證項目始終強調(diào)“培養(yǎng)的是教師而不是研究人員”。

三是將特殊教育、多元文化教育內(nèi)容納入到課程學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)具有多元文化視角、了解普通兒童及特殊兒童發(fā)展特點、能勝任多元文化教育和融合教育工作的幼兒園教師。例如，“早期發(fā)展中的危機與恢復(fù)”課程是三種學(xué)位課程中的必修課，該課程重點介紹各種危機對兒童發(fā)展的影響以及如何促進普通兒童、特殊兒童及其家庭提高適應(yīng)能力。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在未來的工作崗位中可以更好地為特殊兒童的發(fā)展提供支持和幫助。

2.實習(xí)安排全面、系統(tǒng)

一是實踐類課程貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。三種學(xué)位課程的核心課程中都包含兩個學(xué)期的實習(xí)課程以及“嬰幼兒發(fā)展與實踐”課程，還為混合型學(xué)生增加了“高級實習(xí)：嬰幼兒期”課程，為長時間的實習(xí)提供了時間上的保證。

二是課程內(nèi)容重視實用性。例如，“嬰幼兒發(fā)展與實踐”課程為學(xué)生提供了與嬰幼兒相處及與嬰幼兒家庭合作的經(jīng)驗借鑒，“高級實習(xí)：嬰幼兒期”課程為學(xué)生提供了參與開發(fā)與課堂環(huán)境相關(guān)的教育調(diào)查項目的機會和資源，以便學(xué)生在實踐中掌握研究方法，促進教育理論與實踐的融合，促進問題解決能力與科研能力的發(fā)展。

三是從實習(xí)準備、實習(xí)地點、實習(xí)管理等方面對學(xué)生實踐進行了全面、系統(tǒng)的安排。在實習(xí)準備上，一是要求只有成績合格的學(xué)生才能報名參加實習(xí)課程;二是每個學(xué)期都會分發(fā)調(diào)查問卷，了解學(xué)生對實習(xí)職位等的期望，并在實習(xí)季開始前提供相關(guān)實習(xí)信息供學(xué)生選擇;三是要求學(xué)生提供健康證明等相關(guān)文件。在實習(xí)地點上，要求學(xué)生在三種不同的年齡段和機構(gòu)中完成實習(xí)，其中一個必須以0～3歲嬰幼兒為服務(wù)對象，另兩個在Pre-K、學(xué)前班或小學(xué)一年級、二年級中選擇，還可以根據(jù)自身學(xué)位課程要求選擇在普通教育、特殊教育或融合教育環(huán)境中實習(xí)。在實習(xí)管理上，要求學(xué)生實習(xí)時每學(xué)期至少與實習(xí)導(dǎo)師交流1次、與學(xué)校主管實習(xí)教師保持良好溝通、每天準時抵達實習(xí)場地或?qū)ψ陨淼男袨樨撠?zé)等。此外，學(xué)生在實習(xí)期間需要提交教學(xué)實習(xí)文件、閱讀教學(xué)實習(xí)手冊和信息包等，保持至少“B”的平均實習(xí)成績，因為所有實習(xí)課程的及格分數(shù)都是“B-”，若成績低于“B-”則沒有資格通過國家認證。

3.重視反思學(xué)習(xí)

初始認證項目十分重視反思能力的培養(yǎng)，旨在讓學(xué)生在反思中學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力。例如在“嬰幼兒發(fā)展與實踐”課程的實習(xí)要求中，學(xué)生不僅需要在觀察報告中描述嬰幼兒在特定發(fā)展領(lǐng)域的行為并加入其對課程計劃的反思，而且需要每周交1份反思日志，日志內(nèi)容包括對自己行為的記錄和思考等。另外，在基礎(chǔ)閱讀作業(yè)中，學(xué)生在閱讀完相關(guān)材料后需要撰寫一份書面報告，結(jié)合自身的實習(xí)經(jīng)歷反思理論知識是如何影響自身的實習(xí)工作的。此外，在研討會上的分享與交流也有利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，在合作交流中觸發(fā)反思。學(xué)生撰寫的反思日志、觀察報告等都被納入到學(xué)生課程成績的考評中。初始認證項目的根本目的是通過反思促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終將學(xué)生培養(yǎng)成為“反思性教育實踐者”。

三、初始認證項目的啟示

1.完善課程體系，形成專業(yè)特色

一方面，初始認證項目重視研發(fā)綜合性課程，圍繞某一問題進行多學(xué)科、多層面的課程設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建綜合、系統(tǒng)的知識體系，樹立整體的兒童觀、教育觀及課程觀。另一方面，初始認證項目還聚焦學(xué)生的問題短板，增設(shè)實操性課程。幼兒園教師的工作不僅涉及到兒童在園生活的方方面面，也包括妥善處理家長關(guān)系，做好家長工作等。盡管學(xué)生接受了長期的理論學(xué)習(xí)，也具備了一定的理論知識基礎(chǔ)，但在入園工作初期，大多數(shù)學(xué)生存在實踐能力不足，難以滿足實踐需求的問題。〔3〕為了讓學(xué)生能更好地適應(yīng)實踐工作，初始認證項目的家園合作課程——“與特殊兒童家庭合作”“與兒童家長合作的問題及跨學(xué)科方法”等，將視角放在與家長溝通、建立合作關(guān)系以及為家長提供專業(yè)指導(dǎo)上。課程內(nèi)容微觀、具體，切合幼兒園教師實踐工作的需要，能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的家園合作能力。第三方面，初始認證項目重視優(yōu)化研究方法類課程，突出課程的實際適用性，“使課程既有培養(yǎng)學(xué)習(xí)者科學(xué)研究理念的原理性內(nèi)容，又有幫助學(xué)習(xí)者解決實際問題、發(fā)展工作能力的適應(yīng)性內(nèi)容”，〔4〕強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的觀察評價能力。此外，初始認證項目開設(shè)專門的多元文化教育課程，重視多元文化教育理念的培養(yǎng)。初始認證項目通過上述措施完善課程體系，形成專業(yè)特色的經(jīng)驗，值得借鑒。

2.拓展課程內(nèi)容，突出實踐取向

以實踐為導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)既需要專業(yè)理論知識的澆筑，更需要在豐富、生動、動態(tài)的教育實踐中生成實踐性知識，形成理論與實踐相結(jié)合的“鋼筋水泥”型的知識體系。〔5〕初始認證項目中，不僅有貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的實踐類課程，而且在理論課程的學(xué)習(xí)中也融入了相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，或者安排相關(guān)的實踐作業(yè)，促使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐問題解決相結(jié)合。

我國學(xué)前教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)也應(yīng)當拓展課程內(nèi)容，突出實踐取向。一是變革教學(xué)方式，教師需要改變以往灌輸式的單一教學(xué)方式，通過入園觀摩后討論、現(xiàn)場教學(xué)、實踐操練等方式將理論與實踐相融通。二是調(diào)整和完善實踐類課程，增加實踐類課程的比重，適當延長實習(xí)時間并將集中的實習(xí)時間劃分在各個學(xué)期，讓學(xué)生隨時同幼兒園保持聯(lián)系，積累實踐經(jīng)驗。三是將課程評價與實踐掛鉤，改變以往主要以課程論文的撰寫作為評定學(xué)生課程成績的方式，通過觀察反思、視頻分享等多種形式豐富課程評價方式，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標。

3.優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，注重培養(yǎng)反思能力

美國學(xué)者舍恩（Schon）在《反思性實踐家——專家如何思考實踐過程》一書中提出，傳統(tǒng)的以“技術(shù)理性”為支撐的“技術(shù)熟練者”的教師職業(yè)形象將被以“行動者”為支撐的“反思性實踐者”的教師職業(yè)形象所取代。〔6〕在學(xué)前教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)中，首先應(yīng)當以“反思性實踐者”為培養(yǎng)目標，強調(diào)學(xué)生對“反思性實踐者”的身份認同，將反思滲透到課程學(xué)習(xí)中，尤其是教育實習(xí)中。學(xué)生應(yīng)當在實踐體驗的基礎(chǔ)上，不斷習(xí)得基本的反思技巧，通過描述活動或過程、記錄現(xiàn)場感受、換位反觀認識自身、反思性提問與問題解決等方式，〔7〕激活已有理論，把反思轉(zhuǎn)化為實踐行動，助推自我實踐能力的發(fā)展。其次，借助觀摩名師名課等方式，通過觀摩、分析、總結(jié)、改進等一系列反思過程，提升學(xué)生的教學(xué)技能和反思學(xué)習(xí)能力，促進反思型教師的培養(yǎng)。最后，加強師生對話和同伴合作學(xué)習(xí)，將個人反思轉(zhuǎn)變?yōu)榕c他人的合作反思，深化反思內(nèi)容，提升反思水平，形成批判反思能力。

參考文獻：

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〔3〕洪秀敏，羅麗.研究生進入幼兒園工作的價值實現(xiàn)、發(fā)展困境與訴求：自我評估的視角〔J〕.教師教育研究，2018，30（6）：97-103.

〔4〕李蘭芳.實踐導(dǎo)向的“學(xué)前教育科學(xué)研究方法”課程改革〔J〕.寧波大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2016，38（2）：115-119.

〔5〕〔7〕秦金亮，步社民，朱宗順，等.“全實踐”進行時：反思性幼兒教育實踐者的專業(yè)養(yǎng)成〔M〕.北京：新時代出版社，2012.

〔6〕SEHON D A.The reflective practitioners：How professionals think in action〔M〕.New York：Basic Books，1983.