試論發(fā)展性學生評教體系的構(gòu)建

高艷利

摘要：學生評教是高校教學質(zhì)量保障的重要一環(huán)，但是傳統(tǒng)的學生評教指標體系多以教師教學和課堂管理為中心進行評價，學生自我價值的主體地位沒有得到體現(xiàn)，忽略了教學相長的可持續(xù)發(fā)展，且對評價結(jié)果和教師教學后續(xù)改進等均未體現(xiàn)。本文以探索發(fā)展性學生評教指標體系為目的，從當前學生評教的現(xiàn)狀及問題出發(fā)，進而探索構(gòu)建發(fā)展性學生評教指標體系的途徑。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性學生評教;學生評教;構(gòu)建

一、傳統(tǒng)學生評教體系的現(xiàn)狀及原因剖析

教學的根本在于課堂教學，而學生評價正是檢驗課堂教學質(zhì)量的一面鏡子，它對于提高教師教學水平，改進教學質(zhì)量具有重要作用。但毋庸置疑，學生評教體系日益顯現(xiàn)的弊端也使得學生評價的實際情況不容樂觀，主要集中在以下方面：

（一）學生評價體系重“教師”輕“學生”

由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，當前多數(shù)學校的學生評價指標的設(shè)計是站在教師的角度來闡釋的，比如指標所包含的教學態(tài)度、教學方法、教學效果的描述都是用教師的眼光來審視，學生看到的評價題目就是“教學認真負責、授課熟練、語言表達清晰、教學手段靈活、與學生互動較多”，這些評價指標關(guān)注的是教師的教學行為，運用的是教的術(shù)語而不是學的術(shù)語，缺乏對學生學習行為和學習效果的關(guān)注，更未把學生自身當作評價主體來看待，相反是將學生當作評價教師的“專家”來審視教師的教學活動的。

（二）學生評價體系重“統(tǒng)一”輕“差異”

從評教指標的設(shè)計方面來看，設(shè)計者多數(shù)為了便于教學管理或者操作方便，指標語言較籠統(tǒng)單一，缺乏全面性及針對性。這些評價指標設(shè)置雖然便捷，操作簡單，但指標在設(shè)計時過于泛化、未能全面涵蓋課堂教學的特點，另外，學校也沒有根據(jù)不同學科不同課程類型的特點對評教指標進行分類設(shè)置，進而不能客觀全面地對后續(xù)教師教學水平進行評價和優(yōu)化。

（三）學生評教結(jié)果重“懲罰”輕“發(fā)展”

從評教結(jié)果來看，評教的目的多體現(xiàn)懲罰性而非發(fā)展性。學生在提交評價之后，缺少渠道了解對所評教師的意見是否有所跟進改善，降低了學生今后評教的主動性;同時，學校管理部門更多的是將評教結(jié)果與職稱晉升評優(yōu)、項目申報掛鉤，很少關(guān)注教師教學技能的提升和專業(yè)發(fā)展。

（四）學生評價體系的行政命令色彩濃厚

從目前多數(shù)學校的評教來看，評價指標通常是有學校的教學主管部門設(shè)計，為了讓更多的學生參與評價，提高參評率，學校往往會采取與選課等掛鉤方式強制評教，這樣做的后果往往使得學生被動評教，失去了評教的初衷和意義。

二、發(fā)展性學生評教體系的構(gòu)建

（一）發(fā)展性學生評教體系的內(nèi)涵及特點

相比于傳統(tǒng)學生評教體系，發(fā)展性學生評教則是從發(fā)展的理念出發(fā)，由學生對教師的課堂教學過程給與科學性評價，以師生共同發(fā)展為目的，進而激發(fā)教師不斷改進教學，促進教學方法、教學手段及教學模式的改革的一種評價形式。

發(fā)展性學生評教體系不是對傳統(tǒng)學生評教的全盤否定，而是更為注重評教的發(fā)展性目標，推動和促進教師的發(fā)展，更加關(guān)注指標背后的價值意義。發(fā)展性學生評教是幫助、支持教師實現(xiàn)持續(xù)成長的教學評價。

（二）發(fā)展性學生評教體系的原則

第一，主體性原則，為了保證學生在學習活動和評教活動中的主體地位，評教指標的體系應(yīng)該從學生的視角和感受出發(fā)，以此來調(diào)動學生評教的積極性和主動性。第二是發(fā)展性原則，評價指標體系的設(shè)計要具有發(fā)展性，以學生的學習發(fā)展成效作為衡量指標體系是否科學。第三是易評性原則，制定的指標體系要簡潔明了，適合學生的認知水平，這有這樣才能保證學生評價結(jié)果的客觀性。

（三）發(fā)展性學生評教體系的構(gòu)建途徑

學生評教的根本目的在于促進教學、師生的共同發(fā)展，提高教學質(zhì)量，因此，要構(gòu)建發(fā)展性評教指標體系，需要從以下幾個方面不斷完善和實施：

第一，確立發(fā)展性學生評教體系的目標

發(fā)展性學生評教是從發(fā)展理念出發(fā)，其核心在于促進教師教學改進和發(fā)展。這里的發(fā)展主要是相對于鑒定或懲罰性評價體系而言的，在學校中，教師和學生是主體，人的發(fā)展主要是指教師和學生的發(fā)展。因此，發(fā)展性學生評教是以促進教師發(fā)展為核心的評價。通過教師的發(fā)展來實現(xiàn)學生的發(fā)展，它屬于形成性評價的一種，以實現(xiàn)師生共同發(fā)展為目標，從評教的主客體關(guān)系建立那一刻就開始介入，貫穿整個評價過程。具體來說促進教師發(fā)展主要是促進教師專業(yè)發(fā)展，使其改進教學，發(fā)展教學能力。開展發(fā)展性學生評教就是要了解教師教學的狀況或水平，明確教師發(fā)展的方向，為其制定發(fā)展計劃，并為其采取動提供參考依據(jù)。

第二，重構(gòu)發(fā)展性學生評教指標體系

基于發(fā)展性學生評教體系的目標，學生評教指標的類型和內(nèi)容必須也隨之發(fā)生改變。首先，評教指標體系應(yīng)具有多樣性和針對性，學校能根據(jù)不同類型課程特點，在包含通用指標的基礎(chǔ)上，增加不同課程類型的特色指標，以滿足課程發(fā)展的需求;其次，既然開展學生評教的根本目的是不斷提高教師教學水平，提高教學質(zhì)量，最終培養(yǎng)出創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。那么就要以學生為中心出發(fā)，構(gòu)建以學生為主體的發(fā)展性評價指標體系，讓學生成為課堂教學的主體，成為教育教學改革的參與者，而不是旁觀者。在設(shè)計評價指標時，多以學生容易感知和理解的語言來表述，指標內(nèi)涵更加貼近學習生活實際，這樣就會增加學生對評教的認同度，讓學生能夠清楚的判斷自己“學會了什么”、“如何學的”以及學習效果怎么樣，注重通過學生的感受和學習的收獲來評價教師，除此之外還可以通過定期學生座談以及設(shè)立一些開放性的問題，學生可以根據(jù)自己在學習活動中的感受和收獲進行評價。

第三，建立發(fā)展性學生評教體系的長效化

發(fā)展性學生評教本身就是注重過程的評價，它含括了及時了解掌握全校教師教學狀況，隨時向?qū)W校和教師反饋教學中出現(xiàn)的問題并予以跟蹤反饋。在教學活動中，通過科學的評教，一方面，教師可以隨時獲取評價結(jié)果，進而查漏補缺、改進和完善自我教學，另一方面師生關(guān)系變得更加融洽，不是為了評價而評價。評教只是一種方法或者工具，實踐證明，平時要注重過程性、細致性評教，讓學生評教常態(tài)化，避免突擊或者臨陣抱佛腳才能及時發(fā)現(xiàn)和解決評教中存在的問題。

第四，科學合理便用評教結(jié)果

從發(fā)展性評教的視角著眼，學生評教不是評價懲罰教師的手段，根本是為了教師和教學質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展，因此，在結(jié)果的使用上更應(yīng)注重過程的反饋、教師教學不足點的改進以及教學幫扶提升教學效果上，真正做到以評促建，以評促改，以評促教，以評促學。

三、結(jié)語

學生評教是一個系統(tǒng)的復雜性問題，在構(gòu)建發(fā)展性學生評教體系的過程中，除了從思想上需要學校各部門通力配合以及師生的共同認知以外，在具體的操作實踐中要更加注意學生評教的信度和效度。盡管從學生評價的統(tǒng)計結(jié)果來看可以反映被評價教師授課情況，但學生評教不可避免的帶有主觀性及評價的不真實性，因此，須辯證的來看待評教結(jié)果，同時，從管理的角度來看，行政部門對教師也應(yīng)該以反饋和鼓勵為主，鼓勵教師不斷改善教學方式，達到教學相長的目的。

總之，發(fā)展性學生評教體系的構(gòu)建不是一蹴而就的，更不是一成不變，一勞永逸的，只有根據(jù)學校實際情況，不斷對指標體系和評價數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析進行調(diào)整和論證，進而結(jié)合學情，關(guān)注教學教師，最終實現(xiàn)“以評促教”，“以評促學”。

參考文獻：

[1]徐瑋，賈宏偉.構(gòu)建發(fā)展性學生評教體系初探[J].高教論壇，2017 （8）.

[2]白海榮.構(gòu)建“以學生為中心”的學評教指標體系[J].科教導刊，2018 （19）.

[3]劉華.發(fā)展性課堂教學評價指標體系：構(gòu)建思路及示例[J].全球教育展望，2013 （3）.

[4]唐小艷.以學生為中心的學生評教指標體系的構(gòu)建和研究[J].考試與評價，2016 （4）.