“兩構兩話兩貫通”：線上線下結合的名師鄉(xiāng)村工作室研修實踐探索

林文偉

（杭州市拱墅區(qū)教育研究院，浙江 杭州 310005）

習近平同志在十九大報告中指出“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”。鄉(xiāng)村振興離不開鄉(xiāng)村教育振興?！懊麕熰l(xiāng)村工作室”，是杭州市政府《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2016-2020年）》提出的加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設、提高鄉(xiāng)村教育水平的重要舉措，旨在通過“名師鄉(xiāng)村工作室”建設，充分發(fā)揮特級教師等名師優(yōu)勢資源，通過“送師下鄉(xiāng)”，師帶徒等形式，構建鄉(xiāng)村教師“校內(nèi)有名師指導、校外有實踐基地、培訓機構有理論導師”的專業(yè)發(fā)展支持體系，提升鄉(xiāng)村教師素質(zhì)，推動鄉(xiāng)村學校深化課程改革，提升辦學質(zhì)量，逐步實現(xiàn)全市鄉(xiāng)村學?！靶ＰＳ忻麕煛?，促進鄉(xiāng)村教師成長和鄉(xiāng)村學校教育質(zhì)量提升。筆者是“名師鄉(xiāng)村工作室”導師之一，工作室的基地設在有中國最美鄉(xiāng)村之稱的杭州市桐廬縣，基地學校是桐廬縣鳳川小學，學員有12人，系來自桐廬縣不同學校的小學數(shù)學青年骨干教師。

一、當下鄉(xiāng)村骨干教師專業(yè)發(fā)展中的困惑

1.有渠道接受新理念，但缺乏與行為改進結合的實踐引領

教師素質(zhì)對教育發(fā)展的作用和價值是毋庸置疑的，在本地區(qū)（杭州市）農(nóng)村教師中，學歷達標是沒有問題的，中小學教師中的大多數(shù)職前受過正規(guī)的專業(yè)培訓，入職以后也在當?shù)亟逃姓块T的組織下經(jīng)常性參加各種形式的“繼續(xù)教育”（包括校本研修），再加上互聯(lián)網(wǎng)、信息技術的強大支撐，對教育新理念的接受渠道比較暢通，且能夠持續(xù)。這些鄉(xiāng)村骨干教師工作踏實、熱愛教育，具有較強的事業(yè)心和責任心，能積極完成學校布置的各項任務；能做到為人師表，善于用良好的師德去影響教育學生，對同事坦誠熱情，對學生真誠有愛心；有一定的教學經(jīng)驗和理論知識，積極參加教育科研活動和教師繼續(xù)教育學習。但他們普遍認為，以專題講座等為主要形式的研修活動，要么是聽聽心動，難以行動；要么是隔靴搔癢，與自己遇到的問題對不上號。

調(diào)查表明：這些骨干教師在“課堂教學特色形成與教學設計”“教育科研與論文撰寫”“教學疑難解決與研討”等方面需求尤為突出。他們普遍認為：一是自己原有教學手段、方式過于單一，影響自身對教學問題整體的理性思考。二是教學實踐思辨能力不強，教科研方面缺乏探討研究的積極性，或者教學研究僅僅停留在感性經(jīng)驗層面，沒有很好地把理論和實踐結合起來。三是雖是學校“骨干”教師，但缺乏本學科教學專家的專業(yè)引領、幫助，只靠個人的學習、實踐，對教學中的“教育理念與行為對接”“教學疑難問題解決”，常有“不識廬山真面目”“山重水復疑無路”之感。

2.有一些實踐改進探索，但缺乏必要的歸納和提煉總結能力

這些鄉(xiāng)村的骨干教師，有自我發(fā)展的積極愿望和行動，能夠在自己的教學實踐中不斷進行探索和實踐。由于他們所處的地域環(huán)境，一所學校中，同一個教研組教師人數(shù)比較少，一旦他們成了“骨干”，一方面實踐中向別人“輸出”多，自己困惑得到他人幫助的機會少；另一方面工作中要承擔更多的指導和管理事務，對自己已有的實踐進行歸納總結時間往往被“擠掉”。在這種背景下，他們往往用以下方式對待實踐和改進：一是憑著經(jīng)驗和感覺解決問題。二是當經(jīng)驗不能支持解決問題時，從書中（包括報刊）及所謂“新理念”中尋找解決方法、策略。三是運用“新理念”解決問題后，“將這些新知識與新經(jīng)驗與自己原有知識經(jīng)驗‘嫁接’，創(chuàng)造‘新’的經(jīng)驗”[1]。有時候這些“新”經(jīng)驗往往產(chǎn)生不錯的實踐效果，當時有一種沖動，很想把它總結出來，寫成論文。而結果往往又有以下三種情況：一是就事論事，像流水賬一樣記錄了實踐過程的一些東西，缺乏歸納和提煉；二是擬了一個提綱，自己感覺不滿意，先放一放，后期由于其他事務影響，也就長久放在一邊了；三是畏難，感覺自己總結提煉能力不夠，理論支持少，能夠得到的專業(yè)支持缺乏，也就讓它過去了，本來有些東西加以關注、鉆研，可能在教師成長過程有“關鍵事件”的價值。

3.有參與教育科研的愿望，但缺乏必要的科研引領和指導

在學員提供的個人發(fā)展規(guī)劃及問卷調(diào)查中可以看出，他們參與教育科研的愿望比較強烈，期待“不斷地實踐、探索、總結自己的教育行為，把自己打造成一個科研型的教師、學者型的教師”，“增強科研意識，為專業(yè)化發(fā)展提供強大的原動力”，“定期撰寫論文并參加有關的科研論文評比”。對于參與教育科研，他們的主要需求是“如何把工作中的問題變成研究課題”“課題方案設計指導”“經(jīng)驗總結與論文撰寫”“具體科研方法及操作”等方面，對自己研修期間科研方面主要有三類期待：一是名師工作室研修期間能夠得到“接地氣”的指導，包括論文寫作和課題研究方案設計；二是自己能夠立項一個縣級或市級課題；三是撰寫的論文能獲獎或發(fā)表。

4.工作實際中碰到的問題，缺乏有組織的交流和引領

通過問卷調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)得到的信息是：當他們在工作中遇到實際問題時，首先期待“校內(nèi)或教研組能夠幫助解決”。而數(shù)據(jù)相同的是“雖然有校內(nèi)組內(nèi)自發(fā)的交流，但限于同伴能力水平，不能得到有效解決”。這種情況也是比較符合實際的，有問題或困難，都希望就近得到支持，但因其處于“骨干”地位，已經(jīng)是“鶴立雞群”了，能得到周圍同伴專業(yè)幫助往往就更加有限，因此，他們期待能夠有新的平臺為他們提供一種“教學疑難問題解決”的交流機會和方法策略引領。

二、基于名師鄉(xiāng)村工作室線上線下結合的鄉(xiāng)村骨干教師研修實踐

(一)基本架構及運作——“兩構、兩話、兩貫通”

羅伯特·斯騰伯格關于專家型教師的三個主要特征：一是具有豐富和組織化的知識；二是能高效率解決教學中的問題；三是解決教學領域中的問題富有敏銳的洞察力和創(chuàng)造力。[2]我們在組織這些鄉(xiāng)村骨干教師研修的目標是：需求導向，任務驅(qū)動，針對學員發(fā)展期待設計研修課程，促進比較有體系的學習；學習、實踐和研究結合，突出教學疑難問題解決，累積自己的教學風格，積累解決問題的智慧；跨區(qū)域同伴交流，專業(yè)引領，思維碰撞，智慧共享，成為鄉(xiāng)村學校的真正“骨干”乃至“名師”?；谏鲜隹紤]，研修活動的基本架構與載體是“兩構、兩話、兩貫通”。

1.“兩構”：一是指構建特色研修項目——“墅廬聯(lián)動”?！笆麖]”就是拱墅和桐廬，這里“墅廬聯(lián)動”是指教師研修中“區(qū)域聯(lián)動，城鄉(xiāng)互助，專業(yè)引領，共促發(fā)展”，進行“四課研修”（“四課”即課題、課堂、課例、課理）。我們在省級課題“基于為學而教理念的小學數(shù)學‘STS’教學的設計與實施”框架下組織相應課堂教學研究活動，該課題從發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)角度出發(fā)，圍繞發(fā)展學生學習能力，注重讓學生在發(fā)現(xiàn)并提出問題的基礎上自主嘗試、探索，包括必要的教師講解指導來實現(xiàn)學習，最終達成學習目標的教學過程和方法。其特點以情境為主基、嘗試為主軸、習練為主線的操作框架。其基本模型有“四環(huán)式”和“四單式”。“四環(huán)式”的四個環(huán)節(jié)是：（1）創(chuàng)設情境，提出問題（任務）；（2）民主協(xié)商，確定目標；（3）嘗試探究，建立模型；（4）鞏固應用，拓展延伸。其變式是對有些數(shù)學教學內(nèi)容的學習目標比較清晰或是難以明確具體目標的，省略“民主協(xié)商，確定目標”這一環(huán)節(jié)，變成三個環(huán)節(jié)?！八膯问健钡乃膯问牵海?）預學單；（2）探究單；（3）鞏固單；（4）拓展單。用這四單串起學習過程，促進所有學生在課堂能夠“學起來”。我們的研修主要是運用這些基本模型開展課堂教學研究，并在此基礎上，學習和運用課例研修的方式，研磨課例并形成案例，進一步梳理課堂，探索其中的課理，提高理性認識水平。二是指構建特色課堂，在基于課堂實踐能力提升的研修活動中，我們有四種方式：（1）同課異構，即基于共同內(nèi)容，所有學員先獨立備課，再以三人小組為單位，進行組內(nèi)研討，再確定一人代表小組上展示課，體現(xiàn)的是同一內(nèi)容的不同解讀與實踐；（2）異課同構，這是根據(jù)課題研究中預設“基本課堂流程與范式”，分小組自選教學內(nèi)容進行探索，實施程序與前者基本相同，所不同的主要是探索“基本課堂流程與范式”在不同教學內(nèi)容中的運用；（3）自選自構，這是每個學員在學習研究的基礎上，嘗試構建有自己特點和風格的課堂；（4）協(xié)同建構，這與自選自構有點類似，所不同的是前者是學員個體行為，后者為三人小組行為。

2.“兩話”：一是線上“墅廬夜話”，通過工作室QQ群，在固定時間組織網(wǎng)上交流互動，全體學員和導師一起上線，圍繞事先選定的一個話題，在一位學員的主持下開展在線交流互動?；踊顒拥牧鞒桃话闶牵涸掝}征集、話題發(fā)布、話題選擇、網(wǎng)上對話、個體反思、實踐嘗試、整理總結。對話的內(nèi)容主要圍繞以下問題展開：“你在實踐中遇到過類似問題嗎？請結合具體事例簡要闡述?！薄斑@一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因可能有哪些？”“實踐中采取的針對性措施是什么？效果如何？”“改進的建議與思考?！奔扔袑W員的實踐與建議，又有導師的點評。在網(wǎng)上對話基礎上，要求每位學員寫出一份不少于500字的體會，其中，主持本次夜話的學員要負責整理研修全程材料并形成案例。二是線下“全員卷入”對話，線下的“全員卷入”的對話方式是把學員分成三人一組的若干個小組，每次活動組內(nèi)每人的任務有不同分工。組間任務相近，組際有質(zhì)疑互動。如同課異構或異課同構互動時，流程是先獨立備課，組內(nèi)研討，然后組內(nèi)三人的分工，一人負責上課，一人負責說課，一人負責評課。

3.“兩貫通”：一是通過線下行動與指導，實現(xiàn)實踐與理念的有效貫通。調(diào)查表明，骨干教師外出學習和校本培訓是其接受新理念的主要渠道，且不缺乏，欠缺的是如何將理念轉化為實踐，以及實踐有無落實了新理念。二是通過研究、總結和反思，使理念與實踐的深化和系統(tǒng)化貫通。實踐中，教師愿意“做”，但不太愿意“想”，最頭疼的是“寫”。唐納德·肖恩指出，教師的教學過程充滿著不確定性、不穩(wěn)定性和復雜性，他們的每一次教學都有著與以往或其他教師不同的獨特性。[3]這就表明，教師教學實踐及其改進的過程中，總結和反思是不可或缺的，只有通過有效的總結和反思，才能將零碎的感性認識上升為有結構的乃至系統(tǒng)的理性水平。

4.“兩話”的內(nèi)容征集。內(nèi)容的征集我們采用網(wǎng)絡問卷的形式進行，分為半封閉式和全開放式兩種問卷類型。前者主要側重發(fā)展現(xiàn)狀、培訓需求、培訓期待等，主要為導師設計和調(diào)整研修方案提供參考。后者則是針對教學中遇到的疑難問題：一是為“墅廬夜話”征集話題，我們要求兩地工作室所有學員在規(guī)定時間內(nèi)提出兩個“數(shù)學教學實踐中的疑難問題”，有話題名稱、現(xiàn)象描述等。在學員提供話題的基礎上，導師進行整理和整合，再發(fā)布到工作室研修群中供學員選擇，每個學員根據(jù)自己的實際情況選擇一個話題。同一話題如有多個學員選擇，則由導師進行調(diào)整。首次我們征集到了“學生數(shù)學審題能力培養(yǎng)”“創(chuàng)設怎樣的情境更利于學生自主學習、有效探究”“數(shù)學課程的整合，以某一內(nèi)容為例”等近40個問題，首次發(fā)布、選擇和調(diào)整后，兩地有18位學員分別成為某一話題研討的活動主持人。二是為課堂教學實踐（包括課例研修）研討內(nèi)容選擇提供參考。我們已經(jīng)選擇了小學數(shù)學不同領域的一些典型內(nèi)容作為研修材料，如“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法”“平均數(shù)”“三角形三邊關系”“植樹問題”“平行四邊形面積”等。

5.研修活動的組織和交流。我們研修活動主要包括四類：（1）“墅廬聯(lián)動”之課堂教學研討。按照“墅廬聯(lián)動，同伴互助；專業(yè)引領，共促發(fā)展”思路，一般是由拱墅區(qū)和桐廬縣兩地的學員以小組為單位，按照導師發(fā)布的教學內(nèi)容分別開展“全員卷入”第一階段研討活動，在此基礎上，拱墅區(qū)確定兩位學員上課，桐廬縣確定四位學員上課，每個學員所在小組再按照“全員卷入”要求進行準備。在此基礎上安排2天時間在桐廬縣鳳川小學這個名師鄉(xiāng)村工作室基地學校舉行教學展示研討，拱墅區(qū)的全體學員一起送教到鳳川小學，在“專業(yè)引領”階段，則分別邀請桐廬縣和拱墅區(qū)兩地的小學數(shù)學教研員等專家進行點評指導，提高針對性。（2）“墅廬夜話”之話題討論，一是時間和人員固定，每月27日晚上7：00開始，全體學員和導師一起參與。二是話題事先發(fā)布，一般提前一周以上，事實上學員接到“話題選擇結果匯總表”后對下一個話題是什么已經(jīng)知曉，提前一周只不過是再提醒?；顒又鞒秩艘孪葘υ掝}討論的基本流程和重點關注內(nèi)容進行必要思考和預設，這個預設工作也關系到后期話題材料的整理。三是過程引導，這個工作關系到討論的實效性，既需要主持人按原有思考和預設進行有效引導，也需要導師隨時關注、及時評價和引領。四是導師點撥，由導師對學員的主要觀點進行評價，并且推出建設性建議。五是布置作業(yè)，包括實踐改進要求、撰寫體會（全體學員）、整理總結（主持人）。（3）專題講座和沙龍，包括導師專題講座和外聘專家講座，也包括學員沙龍加專家點評。（4）多室聯(lián)動和外出交流，就是開展與其他名特教師工作室的聯(lián)動和外出交流活動。

6.活動結束后的反思和總結。不管是線上還是線下，活動結束后，我們每次都會布置一定的作業(yè)，要求學員撰寫體會、案例或總結。對線上交流的結果，不僅有每次線上各人發(fā)言的完整原始材料，還有主持人不少于3000字的綜述性總結材料。綜述性材料完成后，再次發(fā)布到研修交流群中，既供學員參考，也是對主持人的進一步鞭策和鼓勵。

(二)通過線下行動與指導，實現(xiàn)實踐和理念的有效貫通

1.線下行動是理念向?qū)嵺`轉化的基礎

一線教師學習和接受新的教育理念，主要的目的是改變自己的教育教學行為，提高教育質(zhì)量。理念只有變成實踐行動才能實現(xiàn)目標，才有生命力。我們的研修活動最重要的載體是課堂，通過課堂探索課題研究設想的可行性，通過課堂積累活動案例，通過課堂實踐、討論和反思探索課理。參與者在自身實踐與思考、同伴實踐與分享、專家引領與點評的過程中完成自省和行為修正，實現(xiàn)理念與行為的貫通。

2.研究點選擇和有效線下指導是實踐深化的關鍵

研究點包括研究的內(nèi)容和主題，如何選擇研究點是理念向?qū)嵺`深度轉化的關鍵。研究點所提供的案例要為教師的后期實踐提供典型的借鑒，是一種體現(xiàn)在一定理論指導下，教育理念、教育原理和教學方法都有較好體現(xiàn)的實踐行動范例。以“植樹問題”教學研究為例，我們在研究點的選擇與線下指導上主要考慮了以下幾個方面：

（1）研究點選擇要比較明顯體現(xiàn)數(shù)學思想方法，有一定典型性。植樹問題是人教版教材義務教育五年級數(shù)學上冊數(shù)學廣角中的內(nèi)容，主要是滲透有關數(shù)學建模的思想方法，讓學生在情境中抽取數(shù)學模型，并應用模型解決現(xiàn)實生活中的實際問題。植樹問題通常是指沿著一定的路線植樹，路的總長度被樹平均分成若干段，由于路線的不同、植樹要求的不同，路線被分成的點和段之間的關系就不同?！爸矘洹钡穆肪€可以是一條線段，也可以是一條首尾相接的封閉曲線（例1：兩端都栽，棵數(shù)=間隔數(shù)+1；例2：兩端都不栽：棵數(shù)=間隔數(shù)-1；例3：一端栽一端不栽的情況）。教師通常教學重點在于這些抽象的數(shù)量關系，而忽視探索“點”與“段”的對應關系，這樣學生顯然無法從本質(zhì)上完成數(shù)學模型的建構和理解，只會感到數(shù)學建模的枯燥和“冰冷”。

（2）研究點選擇要能夠從多角度解讀教材，體現(xiàn)數(shù)學思考方法的多維性。一個數(shù)學學習材料，除了基本的數(shù)學方法以外，不同的人從不同角度進行解讀，可以找到其中包含的不同數(shù)學思想方法，以致體現(xiàn)教學理念側重點也會有較大差異。而教師由于理解不同，以致在材料選擇、落實重點、設計思路和效果預期上也不一致。如“植樹問題”，一般理解它核心的數(shù)學思想方法是模型思想，有人理解為對應思想，也有人理解為化歸思想。理解的不同必然導致教學的側重點變化和教學行為的改變。這次“植樹問題”的研究中，我們有三種不同的理解和思路，第一種思路是落實模型思想為主，兼顧化歸思想，其理念是“尋數(shù)學中的‘樹’，建學生心中的‘?！薄＝虒W思路：一是以“樹”造型，豐富學生心中的“樹”。通過觀察“手中有‘樹’、路上有‘樹’”，再到想象“心中有‘樹’”，豐富植樹問題的表象，把相關生活素材轉化為植樹問題。二是畫圖構型，從直觀到抽象。三是辨析圖形，從想象到本質(zhì)。第二種思路是從境到模，從圖到法，出模建模，無模之模。第三種思路是思辨中尋找方法，探尋原理，用原理指導探究。

（3）線下指導要突出針對性和可接受性。選定研究點以后，線下指導主要是導師針對學員實踐中的表現(xiàn)而進行的指導活動。由于參與實踐的教師個體所處環(huán)境的差異、理解和實踐能力的不同，實踐行為和效果也會有不少差異，因此，指導時既要體現(xiàn)針對性，有現(xiàn)象分析、有理念與實踐對照、有策略與建議指導，具體而可以操作，又要有可接受性，關注學員的性格特點，給予接受、理解、消化和體驗的時間。

3.異質(zhì)組合、全員卷入是提升理念與實踐融合效度的保證

異質(zhì)組合，全員卷入有兩種小組組建方式：一是“固定三人組”，根據(jù)個人不同特點和工作聯(lián)系的方便程度，把學員分為三人一組，推選一人為組長。在教學實踐研討活動中以上課、說課、評課作為分工內(nèi)容，輪流進行，每個人都有具體任務。二是“隨機多人組”，根據(jù)不同研修任務臨時組織研修小組，任務完成即解散，往往在主題沙龍和參與式專題研討中運用。

(三)通過研究、總結與反思，促進學習深化和系統(tǒng)化

1.整理“夜話”，將零碎的頭腦風暴式思考與討論顯性化、整合化

“墅廬夜話”，表面看是一種網(wǎng)上交流活動，其實我們把它做成一項研究活動。以研究的思路，項目化方式在推進，其特點是用網(wǎng)上交流的方式，結合反思和整理及再學習、再實踐，促進學員思考、實踐和研究能力的提高。夜話的主題雖然是事先設定和發(fā)布的，主持人和部分學員也有一定的事先思考和準備，但很多東西是在當時的場景下，經(jīng)過頭腦風暴形式產(chǎn)生的，往往有碎片化和不完善的。因此，“夜話”結束后還要做三方面的事：一是個人撰寫一份感想交導師，促使個人進一步回顧反思，防止研修活動成為“過眼云煙”。二是主持人負責整理并撰寫綜述，使研修討論結果得到整合和整理。三是整合和整理后的材料再次回到研修交流群，讓學員再次學習，一方面與自己頭腦中思考進行對比，進一步深化認識，為后期實踐打下基礎；另一方面在這些學習的基礎上，要求學員落實到實踐中，進一步實踐驗證和探索，提升認識水平，提高實踐效果。

2.撰寫體會，通過反思使個體思考進一步深化和系統(tǒng)化

現(xiàn)實中，“數(shù)學教育”往往被簡化為“數(shù)學知識的教學”，數(shù)學課堂演變成數(shù)學知識的傳遞和“解題訓練”。長時間在這樣的氛圍中行走的教師，往往認為這是天經(jīng)地義的事，久而久之，做得最多的事是“教”與“做”，教師最不愿意做的事是“思”與“寫”。由此，工作失去了活力，實踐缺失了思考力，自身發(fā)展缺少推動力和引導力。研究表明，教育科研是教師生涯的“保鮮劑”，教育寫作是促使教師思考、提升素質(zhì)的有效載體，是教師成長的必由之路。

通過撰寫反思和體會，幫助教師實現(xiàn)將內(nèi)隱的知識外顯化，將碎片的思考系統(tǒng)化，其價值是不容置疑的。但實踐中，教師還是有比較強的畏難情緒。因此，我們通過“誘”“逼”“引”三字訣，促使學員寫體會和反思?！罢T”，就是導師在談體會撰寫價值的基礎上，按下列步驟進行：一是引導回顧，引導學員從印象深刻的事件、處理方法、提問及回應、討論組織等回憶過程，每個人用2個詞語表達自己的感受，并寫到黑板上；二是個人評選，每人從其他學員提供的所有詞語中選出最認同的2個詞語，在此基礎上，按得票數(shù)多少選出8個詞語；三是小組意見，3人一組進行討論，從8個詞語中選出4個詞語作為小組意見，并要用50—100字來說明理由，推選代表面向全體匯報；四是根據(jù)小組意見按得票多少選出4個詞語。然后導師布置任務，每人寫一份研修體會，字數(shù)不少于300字，并限期完成。上述過程既是“誘”，又是“逼”。“引”，一是給學員一些優(yōu)秀案例作為示范；二是對學員的體會、反思及案例組織評選，進行鼓勵；三是讓學員體會到反思的價值，即意識到實踐中的問題及如何調(diào)整自己的行為，同時促進更深入的學習和思考。上述“三字訣”不斷驅(qū)動教師自覺學習專業(yè)理論知識，提升自我認知，體會自我超越的樂趣。

三、實踐體會與思考

1.直面實踐問題，激發(fā)教師參與研修的熱情

一線教師工作任務比較重，而且比較雜。雖然有一定的參與研修的積極性，但如果不能讓他們在研修中有真切的“獲得感”，其熱情會很快消退。這里的“獲得感”，主要有兩個方面，第一方面能夠幫助他們解決實踐中的困惑，第二方面是專業(yè)成長路上有收獲。這兩方面中，第一方面是能夠短時間內(nèi)感受得到的，第二方面往往受到其他因素制約，過程可能相對要長一點。因此，直面實踐問題是激發(fā)教師參與研修熱情并維持這種熱情的基礎。在這個過程中，教師既可以體會到這種研修本身所產(chǎn)生的價值，同時也能感受其中的專業(yè)味道，以及在困惑、交流、探索、解決中獲得的成功感。

2.同伴互動與互助，讓參與者體會成功和研修的樂趣

前面提到，教師專業(yè)成長路上的有些方面的收獲，可能需要更長的過程。但教師也和學生一樣，期待自己一些獨特的想法得到實踐，期待自己的發(fā)現(xiàn)能與他人分享，期待自己的讀書、研究和實踐能得到他人的認可。名師鄉(xiāng)村工作室提供的這種交流和切磋平臺，不但使參與研修的學員有了互相交流、分享和激勵的機會，而且在導師的引領下，研修過程本身就是解決問題、提升自己、獲取認同、享受成功、豐富認識的過程，其樂趣也在其中。

3.研究與實踐結合，成果落地在實踐

這些參與研修的學員，都形成了自己教學特色和風格。“所謂教學風格，是指教師在長期的教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現(xiàn)，是教學藝術個性化的穩(wěn)定狀態(tài)和標志?！盵4]教師的成長是一個從量變到質(zhì)變的累積過程，離不開學習、研究和實踐。當教師帶著實踐中的困惑參與工作室研修時，首先，工作室提供的是與課題研究結合的研修平臺，既為參與者提供參與研究的機會，從而促進其有目的地去查找資料、參與討論，嘗試實踐，又由于在這個過程中，他們始終不曾離開“實踐”，而且收獲的也往往首先是實踐的改進，成果首先落地于實踐。其次，學員在這個與研究結合的過程中，繞不過去的是學習，從而促進其專業(yè)知識的豐富，促進其成長。最后，學員在參與課題研究等過程中，經(jīng)過導師科研知識方法的專題指導，往往會產(chǎn)生用小課題等來解決實踐問題的愿望，研修成果再次回饋實踐，促進成長?！?/p>