基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂優(yōu)化策略

周云華

（常熟市教育局教學(xué)研究室，江蘇 常熟 215500）

在核心素養(yǎng)的大背景下，歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化策略主要是指以完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)而采取的教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化方式。初中歷史教學(xué)質(zhì)量的好壞很大程度上取決于歷史課堂教學(xué)策略能否有效地開(kāi)展，因此優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每位教師必須要關(guān)注的課題。經(jīng)過(guò)筆者多年的教學(xué)研究與實(shí)踐，基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)優(yōu)化策略有三，即學(xué)習(xí)目標(biāo)行為化、思維過(guò)程可視化、評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)行為化

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：有明確的目標(biāo)比無(wú)明確的目標(biāo)可省60%的時(shí)間來(lái)獲得相同的教學(xué)效果。眾所周知，學(xué)習(xí)目標(biāo)一般是由“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)有機(jī)組成的，它告訴學(xué)生今天這節(jié)課要學(xué)什么，怎么去學(xué)，學(xué)到什么程度等。這就要求教師在課堂教學(xué)前（即課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)），一定要注重研究教材、研究學(xué)生、研究策略，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。尤其要注意的是，在陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)不可含糊其辭，不能用套話，要盡量用“找出、說(shuō)出、知道”等意義確定、易于觀察的行為動(dòng)詞。據(jù)此，筆者認(rèn)為，基于核心素養(yǎng)的歷史課堂優(yōu)化策略之一，就是學(xué)習(xí)目標(biāo)行為化。

目標(biāo)行為化，換言之就是目標(biāo)的可操作化，是指用可以觀察和可以測(cè)量的學(xué)生行為來(lái)陳述的目標(biāo)，是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來(lái)陳述的目標(biāo)。行為目標(biāo)這一概念是由美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的泰勒（R.Tyler，1934）教授最先提出。泰勒認(rèn)為最有用的目標(biāo)陳述形式就是行為目標(biāo)，即用可觀察的學(xué)生行為來(lái)陳述某一特殊的學(xué)習(xí)結(jié)果。[1]筆者設(shè)計(jì)的三課行為化學(xué)習(xí)目標(biāo)參見(jiàn)表1。

由上可知，行為化教學(xué)目標(biāo)的主體必須是學(xué)生而不是教師。因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的，否則就無(wú)法評(píng)價(jià)，如表1中的“說(shuō)出”“講解”“有一個(gè)明確的態(tài)度”等，旨在說(shuō)明“做什么”；行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)，如“識(shí)讀隋朝大運(yùn)河示意圖”等，旨在說(shuō)明“在什么條件下做”；表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)估學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，如“3分鐘內(nèi)完成”“找全”“完整歸納”等，旨在說(shuō)明“有多好”。當(dāng)然，目標(biāo)表述的是基本的、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的最高要求（理想）。

當(dāng)然，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中也可以用同樣的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，效果是一樣的。還是以八年級(jí)上冊(cè)第19課《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》為例，課始，筆者就組織學(xué)生以分組合作學(xué)習(xí)的方式完成第一輪自學(xué)，并明確如下具體的行為化目標(biāo)：

表1 行為化學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

請(qǐng)同學(xué)們完成我們第一輪的自學(xué)（3分鐘內(nèi)完成）：

第一組（時(shí)軸組）：對(duì)照課本，將本課中所涉及的歷史事件按先后順序標(biāo)注在時(shí)間軸上，派兩位同學(xué)上黑板演示。

第二組（戰(zhàn)事組）：利用地圖冊(cè)（中國(guó)地圖出版社）第40頁(yè)上的地圖《日本發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)和國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)（1937-1945）》，對(duì)照課本找出所涉及的地點(diǎn)，標(biāo)注出來(lái)，并指出日軍侵略的歷史事件。

第三組（抗?fàn)幗M）：找全中國(guó)抗?fàn)幍氖穼?shí)及著名的民族英雄，選派一位同學(xué)介紹其中任意一位民族英雄的抗?fàn)幨论E。

第四組（影響組）：完整歸納課本上介紹的幾個(gè)歷史事件的重大影響。

行為化學(xué)習(xí)目標(biāo)運(yùn)用到日常課堂中，可以使我們的教學(xué)過(guò)程更加行之有效。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分類不僅僅是一種純粹的學(xué)術(shù)活動(dòng)。區(qū)別學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)更好地開(kāi)展教學(xué)和評(píng)估具有直接且實(shí)際的意義。[2]通過(guò)制定并實(shí)施行為化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握高效的學(xué)習(xí)策略，引領(lǐng)教師將原先關(guān)注于知識(shí)與能力的表層目標(biāo)深化為關(guān)注于歷史專項(xiàng)素養(yǎng)的深層目標(biāo)，推進(jìn)教育模式從關(guān)注“樹(shù)梢”的教育轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“樹(shù)根”的教育。筆者以為，適切的行為化學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于核心素養(yǎng)的歷史課堂優(yōu)化策略的根本保證。

二、思維過(guò)程可視化

思維過(guò)程是學(xué)習(xí)活動(dòng)的聚焦點(diǎn)和關(guān)鍵。思維可視化（Thinking visualization）是指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見(jiàn)的思維路徑、思維結(jié)構(gòu)、思維方法及思維策略呈現(xiàn)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)記憶和加深理解的過(guò)程，其本質(zhì)是隱性思維顯性化的過(guò)程，通俗地講就是把大腦中的思維“畫(huà)”出來(lái)的過(guò)程。思考方法主要包括在學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的抽象、概括、區(qū)分、推理（演繹、歸納、類比）、分析、綜合等邏輯思考的方法，當(dāng)然，還包括發(fā)散、聚合、遞進(jìn)、抽具象轉(zhuǎn)化等思考方式。思維路徑主要指思考過(guò)程中的思維發(fā)展線索（包括橫向展開(kāi)、縱向推進(jìn)、側(cè)向切入等）。[3]實(shí)現(xiàn)“思維可視化”的圖示技術(shù)主要包括兩類：一類是思維導(dǎo)圖、概念圖、模型圖、魚(yú)骨圖、流程圖、問(wèn)題樹(shù)等圖示方法；另一類是生成圖示的軟件，主要有Mind?manager、Xmind、Mindmapper、FreeMind、Inmindmap、Dropmind等。被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。

在教育領(lǐng)域，可視化是指一種通過(guò)可以覺(jué)察的視覺(jué)方式將思維進(jìn)行外化呈現(xiàn)的過(guò)程。通過(guò)可視化技術(shù)，師生可以將抽象的思維轉(zhuǎn)化為具象的圖示形式，知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系不再是抽象難懂的關(guān)系，而是顯而易見(jiàn)的表征。已有研究表明，可視化能夠大大提高學(xué)習(xí)者思維認(rèn)知的表現(xiàn)績(jī)效，使他們的認(rèn)知水平提升到一個(gè)新的層面上，從而解決各種更加復(fù)雜的問(wèn)題[4]，如概念的突破、結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和規(guī)律的遷移等。

1.突破概念，加深理解

概念是構(gòu)建知識(shí)體系的基本元素，也是人類大腦進(jìn)行抽象思考的基礎(chǔ)，是“腦工廠”的重要“原材料”，掌握知識(shí)首先學(xué)習(xí)概念。特別是歷史學(xué)科，概念的重要性是不言而喻的。歷史概念反映了歷史事物、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)屬性與內(nèi)在規(guī)律，也是基本史實(shí)的拓展和深化，理性認(rèn)識(shí)歷史的起點(diǎn)就是掌握和運(yùn)用歷史概念，歷史概念在學(xué)科能力中占有舉足輕重的地位，可以說(shuō)是基本能力中的“基本”。學(xué)生要想在歷史學(xué)科上取得優(yōu)異成績(jī)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)科思維品質(zhì)，都必須要學(xué)習(xí)并掌握好歷史概念。

歷史概念是抽象而又復(fù)雜的，解釋和理解歷史概念不能“想當(dāng)然”，必須將其置身于特定的歷史時(shí)空中考察，才能準(zhǔn)確把握其本意；釋解歷史概念也不能靠推測(cè)，必須從與其相關(guān)的其他概念入手，多層次、立體化地釋解，才能探明其內(nèi)涵和外延。例如“半殖民地半封建社會(huì)”這一歷史概念貫穿了整個(gè)中國(guó)近代史，是這一時(shí)期諸多歷史事件背后所蘊(yùn)藏的社會(huì)根源，非常之重要，但初中學(xué)生理解起來(lái)卻比較困難。我們可以在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第一課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，抓住中國(guó)社會(huì)由封建社會(huì)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)的歷史契機(jī)，利用“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”“南京條約”“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)影響”等歷史概念的交匯和連接，幫助學(xué)生通過(guò)圖示，以“點(diǎn)—線”結(jié)合的方式具現(xiàn)釋解歷史概念的過(guò)程。如圖1，將多個(gè)歷史概念的方方面面串聯(lián)起來(lái)后，通過(guò)“南京條約”具體內(nèi)容和“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)影響”的一一對(duì)應(yīng)，從領(lǐng)土的破壞、主權(quán)的喪失、經(jīng)濟(jì)入侵等方面以圖標(biāo)加以解釋在清政府仍然存在的情況下，中國(guó)社會(huì)開(kāi)始體現(xiàn)半殖民地半封建化傾向。

這種文字式圖示既簡(jiǎn)潔明了，又直觀清晰，將學(xué)生釋解歷史概念的思維過(guò)程可視化，可以很好地幫助學(xué)生揭開(kāi)歷史概念外層的迷霧，加深其對(duì)歷史概念的認(rèn)識(shí)和理解。

圖1 鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)影響結(jié)構(gòu)圖

2.建構(gòu)結(jié)構(gòu)，凸顯聯(lián)系

如上所述，在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中我們要非常重視概念的可視化教學(xué)。但筆者以為，僅僅進(jìn)行概念區(qū)分及概念之間的關(guān)系梳理對(duì)于歷史學(xué)習(xí)及思維訓(xùn)練顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)由多個(gè)概念而形成多重復(fù)雜邏輯關(guān)系時(shí)構(gòu)成學(xué)科知識(shí)的“面”，“點(diǎn)”是“線”的要素，“線”是編織“面”的構(gòu)件，所以“知識(shí)面”其實(shí)是由“知識(shí)點(diǎn)”按邏輯關(guān)系編織的“網(wǎng)”。那么如何把這些“知識(shí)點(diǎn)”一網(wǎng)打盡？

布魯納認(rèn)為：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！被窘Y(jié)構(gòu)就是指各門學(xué)科中的基本概念和基本原理?；窘Y(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者主觀認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展最有價(jià)值，我們有必要幫助學(xué)生構(gòu)建起歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，即以歷史概念為核心，通過(guò)唯物史觀的邏輯，科學(xué)地體現(xiàn)概念之間的聯(lián)系。以九年級(jí)世界近代史的樹(shù)形知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示（見(jiàn)圖2）為例，這種圖示能夠形象地展示出世界近代史以資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展為主線，隨之又派生出殖民擴(kuò)張和工人運(yùn)動(dòng)，能夠把資本主義的產(chǎn)生發(fā)展、殖民擴(kuò)張、工人運(yùn)動(dòng)三者的關(guān)系完整地表示出來(lái)。學(xué)生依據(jù)圖示，在唯物史觀的指引下分析各個(gè)歷史概念之間的發(fā)展和演變，可以突破課文、單元給思維設(shè)置的難點(diǎn)，構(gòu)筑出一個(gè)具有整體性的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣既能展示主要知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，又能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，從而誘發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回憶。

圖2 世界近代史樹(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

3.形成規(guī)律，加快遷移

思維過(guò)程的可視化還包括思維路徑和思維方法的可視化。通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成可視化的思維規(guī)律和方法，便于其后續(xù)的可持續(xù)學(xué)習(xí)。一圖勝千字，圖是最直觀的語(yǔ)言，易讀、易懂、易記而且記得牢。因此，實(shí)現(xiàn)“思維可視化”的最有效方式便是用“圖”把“思維”呈現(xiàn)出來(lái)?！八季S比知識(shí)更重要！”思維能力又是學(xué)習(xí)能力的核心，思維能力發(fā)展不起來(lái)，學(xué)習(xí)必然會(huì)越來(lái)越吃力，這樣便進(jìn)入一種不斷加深的惡性循環(huán)。因此，提高教學(xué)效能的關(guān)鍵并不在于“知識(shí)重復(fù)的次數(shù)”，而在于“挖掘與呈現(xiàn)知識(shí)背后的思維規(guī)律并訓(xùn)練學(xué)生掌握它”。只有這樣，學(xué)生的思維能力才會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到有效發(fā)展，同時(shí)會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深入、更透徹、更系統(tǒng)，從而進(jìn)入會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的良性循環(huán)。

以2018年蘇州市中考卷第7題為例：

“北地終招八國(guó)兵，金城坐被聯(lián)軍毀。拳民思想一朝熄，又換奴顏事洋鬼。”詩(shī)句中涉及的歷史事件包括（ ）

①火燒圓明園②義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)③八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)④《辛丑條約》的簽訂

A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④

首先，此解題模型（參見(jiàn)圖3）的最左側(cè)信息為解題的突破點(diǎn)，其余則為策略分析過(guò)程，豎向展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)；其次，此圖以程序化的模型，呈現(xiàn)了一般文字材料類問(wèn)題的解題思路和步驟，學(xué)生在建模解題的過(guò)程中，將抽象的思維邏輯轉(zhuǎn)化為具象的思維模型，以學(xué)生的“知其然更知所以然”來(lái)逐漸形成有邏輯的思維規(guī)律和系統(tǒng)性的思維能力。

圖3 解題模型

當(dāng)然，運(yùn)用思維可視化策略學(xué)習(xí)時(shí)有一條明線（知識(shí)線），兩條暗線（心理線及思維線）同時(shí)發(fā)生作用（如圖4）。

圖4 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的三條線

思維過(guò)程可視化，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行“精加工”。它通過(guò)“提要素——問(wèn)本質(zhì)——理關(guān)系——建結(jié)構(gòu)”四個(gè)步驟，將隱性、模糊、零散的“知識(shí)點(diǎn)”變成顯性、清晰、系統(tǒng)的“知識(shí)網(wǎng)”。在“結(jié)網(wǎng)”的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到較強(qiáng)烈的進(jìn)行有效思考的快樂(lè)及獲得明確成果的成就感，這在心理學(xué)上被稱為“內(nèi)在獎(jiǎng)賞”。思維過(guò)程可視化，可以將整個(gè)歷史學(xué)科知識(shí)從最初的“概念形成”到“知識(shí)結(jié)構(gòu)”及“發(fā)展規(guī)律”用可視化的方式逐層呈現(xiàn)，幫助學(xué)生將整個(gè)學(xué)科知識(shí)梳理成清晰的知識(shí)體系，層次分明，脈絡(luò)清晰，一目了然。

思維過(guò)程可視化運(yùn)用到歷史學(xué)科教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)零散知識(shí)系統(tǒng)化、隱性思維顯性化、解題規(guī)律模型化，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的高效達(dá)成。正如華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)張際平教授所說(shuō)，課堂是教學(xué)的主陣地，在現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的今天，我們有必要啟動(dòng)一場(chǎng)“課堂教學(xué)的深層革命”，通過(guò)高效的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)老師與學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。運(yùn)用思維過(guò)程可視化這一策略強(qiáng)化學(xué)生的思考意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的思考策略，進(jìn)化學(xué)生的思考能力，學(xué)生在完成知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)心智水平的升華，即實(shí)現(xiàn)歷史專業(yè)素養(yǎng)的提升。筆者以為，理性的可視化思維過(guò)程是基于核心素養(yǎng)的歷史課堂優(yōu)化策略的內(nèi)在支撐。

三、評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化

評(píng)價(jià)方式是學(xué)習(xí)活動(dòng)的落腳點(diǎn)和準(zhǔn)則。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！眲?dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)有兩層含義：一是跨越多個(gè)時(shí)間點(diǎn)觀察評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步與改變情形，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)認(rèn)知?dú)v程與認(rèn)知能力變化的特點(diǎn)和潛能。二是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間產(chǎn)生大量的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)合，實(shí)施個(gè)體化的診斷評(píng)價(jià)與教學(xué)補(bǔ)救。前者是教師連續(xù)應(yīng)用“前測(cè)驗(yàn)——教學(xué)介入——后測(cè)驗(yàn)”的程序，后者則是經(jīng)過(guò)充分的溝通與互動(dòng)，持續(xù)評(píng)價(jià)學(xué)生教學(xué)反應(yīng)與學(xué)習(xí)歷程，了解學(xué)生在教學(xué)前后認(rèn)知能力的發(fā)展與改變，了解學(xué)生遠(yuǎn)近不同的學(xué)習(xí)遷移，進(jìn)而提供促進(jìn)學(xué)生最佳發(fā)展和改變的教學(xué)介入與教育干預(yù)。所以，動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)能夠統(tǒng)整教學(xué)與評(píng)價(jià)、兼重歷程與結(jié)果，可以評(píng)估與預(yù)測(cè)學(xué)生最佳的發(fā)展水準(zhǔn)。

1.準(zhǔn)確把握動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)之“要”

美國(guó)著名的教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾比姆曾經(jīng)指出：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”[5]所以，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的目的就是要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平，從而改進(jìn)歷史教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生信心，為有效優(yōu)化和調(diào)控歷史教學(xué)提供依據(jù)。通過(guò)評(píng)價(jià)，診斷改善，調(diào)優(yōu)結(jié)構(gòu)，活化知識(shí)，這就是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的改善功能。通過(guò)評(píng)價(jià)，啟迪思維，開(kāi)發(fā)智力，提升能力，培育素養(yǎng)，這是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)涵著巨大的創(chuàng)造性潛能，而創(chuàng)造性潛能的開(kāi)發(fā)來(lái)自學(xué)生對(duì)自己的充分信任和內(nèi)在的迫切需要，因此，采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)程度的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠充分展示自己的能力，了解自己具備哪些能力，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，為實(shí)現(xiàn)高效的歷史課堂提供可能。

2.深度探究動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)之“法”

評(píng)價(jià)的方式要多樣化，評(píng)價(jià)的方法要合理化?？茖W(xué)而又公正地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，需要我們探索優(yōu)化、開(kāi)拓多樣的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式和方法。評(píng)價(jià)力求小型、分散，可以用提問(wèn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、演講、觀察、面談、制作課件答辯等方式進(jìn)行。力求做到單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合；自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合；靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。以自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合為例，以前我們往往只注意了“他評(píng)”，而忽略了自評(píng)。值得注意的是，學(xué)生既是學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。因此，我們應(yīng)該重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)情景、訓(xùn)練評(píng)價(jià)方法來(lái)激發(fā)評(píng)價(jià)能力，強(qiáng)化評(píng)價(jià)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的全過(guò)程，使他們初步掌握評(píng)價(jià)的程序和方法，養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。通過(guò)師生互評(píng)、生生互評(píng)，評(píng)價(jià)過(guò)程可以實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)的評(píng)價(jià)”與“學(xué)生拓展的評(píng)價(jià)”的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，完成了對(duì)知識(shí)信息的識(shí)記、理解和構(gòu)造。這樣，學(xué)生在課堂中互動(dòng)，在互動(dòng)中發(fā)展，并通過(guò)自我認(rèn)識(shí)、分析和改進(jìn)，達(dá)到學(xué)習(xí)歷史能力的能動(dòng)、自覺(jué)發(fā)展，也促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)化、互動(dòng)性。

3.充分利用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)之“果”

評(píng)價(jià)的最終目的是客觀、公正地衡量學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的能力，改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)。因此評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)要科學(xué)，要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論執(zhí)果索因。以八年級(jí)上冊(cè)第1課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，為了突破本課的難點(diǎn)——鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，筆者設(shè)計(jì)了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)表格，參見(jiàn)表2。

正確利用評(píng)價(jià)的“果”，發(fā)揮各評(píng)價(jià)因素的作用，找出進(jìn)一步提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的方法，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，才能使我們的歷史教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的境界。教師及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，便于在今后的教學(xué)工作中有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)干預(yù)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)策略、提升教學(xué)效果，同時(shí)也促進(jìn)了教師自身的發(fā)展；學(xué)生在參與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐和合作探究，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力和人格的全面發(fā)展。

評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化運(yùn)用到歷史日常教學(xué)中，具有兼重學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)歷程、兼重認(rèn)知潛能與學(xué)習(xí)遷移能力、兼重教學(xué)與評(píng)價(jià)、兼重鑒定診斷與處方、兼重師生雙向溝通與互動(dòng)關(guān)系等諸多優(yōu)點(diǎn)，它能跨越時(shí)間和空間的限制，多角度多維度地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化，在課堂內(nèi)外，隨時(shí)了解學(xué)生的心理、行為變化的特點(diǎn)和潛能。它不僅注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)水平，還注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與情感；它尤其關(guān)注評(píng)價(jià)后的改進(jìn)，關(guān)注學(xué)生智能的成長(zhǎng)。總之，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)，就能成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的原動(dòng)力。筆者以為，科學(xué)的動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)是基于核心素養(yǎng)的歷史課堂優(yōu)化策略的長(zhǎng)效機(jī)制。

歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)，從積累歷史知識(shí)到了解歷史的過(guò)程。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展?！笨傊?，以灌輸知識(shí)為常態(tài)的教學(xué)模式已經(jīng)一去不復(fù)返了，在新時(shí)代的今天，我們要以提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)目標(biāo)行為化、思維過(guò)程可視化和評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化為策略，全方位培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)我們優(yōu)化歷史課堂的最終目標(biāo)?！?/p>

表2 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)舉例