美國STEM師資培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與解決策略
——以“100Kin10”計劃為例

宋 怡

（南京曉莊學院環(huán)境科學學院，江蘇 南京 211171）

自20世紀80年代起，STEM教育運動在美國興起，并逐漸在全球范圍內(nèi)掀起熱潮，成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的國家戰(zhàn)略。2018年12月，美國STEM教育委員會發(fā)布報告《制定成功路徑：美國STEM教育戰(zhàn)略》(Charting a Course for Success：America’s Strate?gy for STEM Education)，啟動“北極星計劃”，提出了聯(lián)邦政府關(guān)于STEM教育的五年戰(zhàn)略計劃，致力于讓全體美國人享有高質(zhì)量的STEM教育終身學習機會，確保美國在STEM素養(yǎng)、創(chuàng)新和STEM職業(yè)領(lǐng)域的全球領(lǐng)導(dǎo)者地位。[1]

但近年來，STEM教師短缺仍然是美國乃至各國STEM教育不可回避的問題。2013年，美國著名科學教育和STEM教育專家Rodger W.Bybee在其論著《STEM教育的挑戰(zhàn)與機遇》中，對聯(lián)邦政府的STEM教育戰(zhàn)略提出建議，在優(yōu)先級別最高的五項工作中，與STEM師資培養(yǎng)相關(guān)的占了兩條，分別是“支持STEM教師專業(yè)發(fā)展”和“建立STEM教師準入與資格認證”。[2]2017年，美國大學入學考試機構(gòu)ACT（American College Test）頒布的美國STEM教育情況報告結(jié)果仍然顯示，STEM教師培養(yǎng)面臨嚴峻挑戰(zhàn)。在970 532名參加ACT考試并表示對STEM感興趣的高中畢業(yè)生中，只有5839名，即略超過0.5%的人計劃主修或從事數(shù)學或科學教育。[3]這給STEM教師培養(yǎng)以及未來學生從事STEM相關(guān)領(lǐng)域工作都帶來極大隱患。

2010年，美國科學與技術(shù)總統(tǒng)咨詢委員會（President's Council of Advisors on Science and Tech?nology)向奧巴馬總統(tǒng)提交報告《培養(yǎng)和啟發(fā)：為了美國未來的K-12STEM教育》（Prepare and inspire：K-12 science，technology，engineering，and math edu?cation for America’s future），重點指出要培養(yǎng)所有學生在生活和工作中運用STEM學科并鼓勵他們從事STEM職業(yè)，并提出未來十年培養(yǎng)10萬名STEM教師的目標。[4]為響應(yīng)這一目標要求，2011年“100Kin10”聯(lián)盟機構(gòu)成立，致力于支持STEM教育工作者，并在2021年前培訓(xùn)10萬名優(yōu)秀的STEM教師，因此“100Kin10”也被稱為“十年十萬人”計劃。[5]

一、“100Kin10”計劃簡介

“100Kin10”計劃是一個涵納200多家合作伙伴的網(wǎng)絡(luò)平臺。意識到未來美國經(jīng)濟的健康發(fā)展在很大程度上取決于教育系統(tǒng)培養(yǎng)STEM領(lǐng)域人才的能力，“100Kin10”聯(lián)合全國頂尖的學術(shù)機構(gòu)、非營利組織、基金會、公司和政府機構(gòu)來解決STEM教師短缺的問題，更好地加強STEM教育者的培養(yǎng)。旨在通過與學校、企業(yè)、非營利組織和政府機構(gòu)的合作，在全國范圍內(nèi)提高STEM教師的數(shù)量，解決STEM師資隊伍培養(yǎng)中的三個壓力點，即招聘、培訓(xùn)和留用。

自2011年成立后，在其最初的四年中，“100Kin10”已經(jīng)招聘和培訓(xùn)了30 000多名STEM教師，為新的STEM教師提供高質(zhì)量的學科內(nèi)容知識、技能和策略，使他們能夠堅持自己的職業(yè)生涯，并通過向STEM教師提供他們需要的支持，最終幫助培養(yǎng)學生成為新一代的創(chuàng)新者和問題解決者。

二、美國STEM師資培養(yǎng)的重大挑戰(zhàn)

（一）問題的確定

國家的未來取決于今天的學生成為未來的創(chuàng)新者。為了實現(xiàn)這一目標，解決美國優(yōu)秀教師特別是科學、技術(shù)、工程和數(shù)學領(lǐng)域教師短缺的根本原因，“100Kin10”試圖明確培養(yǎng)和留住優(yōu)秀STEM教師所面臨的多個挑戰(zhàn)，并創(chuàng)造性地構(gòu)建了一個路線圖，指出了美國STEM教育改革的方向。

“100Kin10”圍繞“為什么很難找到并留住優(yōu)秀的STEM教師？”這樣一個指導(dǎo)性問題，征詢STEM教師和行業(yè)專家意見，收集了數(shù)千個不同的觀點，并從中總結(jié)出104個不同的挑戰(zhàn)。

接著，為了找到它們之間的聯(lián)系，運用互動式方法，詢問教育專家解決一個挑戰(zhàn)將對另一個挑戰(zhàn)所產(chǎn)生的影響。基于35 000個數(shù)據(jù)點，“100Kin10”發(fā)現(xiàn)STEM教學系統(tǒng)中的一切都是相互關(guān)聯(lián)的，反映了類似自然生態(tài)系統(tǒng)的真實性。并且，在STEM教學生態(tài)系統(tǒng)中，有一些挑戰(zhàn)比其他挑戰(zhàn)具有更大的影響。如果解決了這個問題，它們可以產(chǎn)生類似多米諾骨牌的效果。“100Kin10”稱其為“催化劑”，因為它們是創(chuàng)造系統(tǒng)性改善的重要機會。

（二）重大挑戰(zhàn)

100Kin10將統(tǒng)計得出的STEM教師培養(yǎng)的104項挑戰(zhàn)，劃分為以下七個主要領(lǐng)域。[6]

1.STEM教學專業(yè)聲望

美國社會通常對幼兒園及中小學階段的教學專業(yè)的認可度不高，教學價值受到社會文化的貶低，例如，大學STEM領(lǐng)域的教授也不鼓勵STEM專業(yè)學生從事教學職業(yè)。STEM教師缺乏物質(zhì)激勵，教師缺乏協(xié)同工作環(huán)境。因此，教師職業(yè)對于知識和技能都很搶手的STEM專業(yè)畢業(yè)生缺乏吸引力，很少有STEM專業(yè)學生將從事STEM教學作為首選職業(yè)。

2.STEM教學準備

許多教師進入教學時準備不足，不能將STEM學科內(nèi)容與基于項目的學習等教學方法相整合，缺乏滿足對多樣化學習需求的準備，無法有效地讓所有來自不同背景不同學習能力的學生獲得STEM學習體驗。

職前教師缺乏有效指導(dǎo)，教師培養(yǎng)項目準入標準較低。許多教師培養(yǎng)項目沒有考慮到本地區(qū)的需要，不愿改變其培訓(xùn)方法，也很少跟蹤師范畢業(yè)生質(zhì)量。

3.小學階段的STEM教育

STEM學習尚未被視為小學教育的重要組成部分，缺乏以STEM教學為重點的小學階段教師培養(yǎng)項目，許多小學教師沒有做好充分的準備來教授STEM科目，缺乏有效的準備和支持。

小學教師往往缺乏獲得STEM專業(yè)發(fā)展的機會，對STEM課程的教學感到焦慮和效能感不足。

4.STEM教師專業(yè)發(fā)展

STEM教師專業(yè)成長路徑未達成共識，許多地區(qū)缺乏針對STEM教師需求的高質(zhì)量、有針對性的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。教師缺乏獲得高質(zhì)量STEM專業(yè)發(fā)展的機會，專業(yè)發(fā)展經(jīng)常被視為例行公事。學校缺乏促進教師成長的協(xié)作環(huán)境，教師在其自身專業(yè)發(fā)展的討論中不具有發(fā)言權(quán)。

5.教師領(lǐng)導(dǎo)力

許多STEM教師在課堂內(nèi)和學校內(nèi)都缺乏專業(yè)自主權(quán)。許多學校缺乏教師領(lǐng)導(dǎo)的機會，傳統(tǒng)的學校模式不鼓勵實驗創(chuàng)新，教師很少有機會在課堂上嘗試新的或創(chuàng)新的STEM教學策略，或有機會參與制定專業(yè)發(fā)展項目。

此外，很少有州或?qū)W區(qū)實施強有力的職業(yè)階梯結(jié)構(gòu)，認證優(yōu)秀的STEM教師，并為他們提供有意義的教學或參與學校領(lǐng)導(dǎo)機會。

6.科學、技術(shù)和工程教育的價值

學校通常把閱讀和數(shù)學的教學放在比科學、技術(shù)和工程等其他學科學習更重要的位置；而且，在美國社會，人們?nèi)匀徽J為并非所有學生都需要學習這些學科，或者可以在科學、技術(shù)和工程學科中獲得成功。

學校和校長缺乏對科學、技術(shù)和工程學習的問責制，教師缺乏參與最新的STEM學科內(nèi)容和行業(yè)發(fā)展的機會。

7.教學材料

教師缺乏足夠的資源來促進卓越的課堂STEM教學，特別是缺乏工程和技術(shù)方面的資源。許多教師無法獲得高質(zhì)量的STEM課程，缺乏資金來提供高質(zhì)量的STEM教學經(jīng)驗。

三、應(yīng)對挑戰(zhàn)的主要策略

100Kin10探索STEM教師短缺的潛在挑戰(zhàn)，針對每個主題領(lǐng)域展開行動導(dǎo)向的研究，致力于解決這些問題，并發(fā)現(xiàn)其中具有巨大影響力的挑戰(zhàn)。

（一）應(yīng)對策略

1.提高STEM教學專業(yè)的聲譽

大學和其他機構(gòu)應(yīng)當充分承認STEM教師的工作和成就，并且保證經(jīng)過STEM專業(yè)培訓(xùn)的大學畢業(yè)生的起薪和長期收入潛力更具競爭力。

具體舉措有：

設(shè)立STEM教師獎金，提供STEM教師工資，向選擇成為教師的STEM專業(yè)學生提供獎學金或貸款減免。

認識到STEM教學也是STEM領(lǐng)域的工作，STEM教學是一項嚴謹?shù)闹橇ぷ鳎膭顚W生成為STEM教師，大學將學前至高中階段的STEM教學視為STEM專業(yè)性工作。

發(fā)展STEM教師的多樣性，認識到STEM教學適合任何性別的人，提高男性STEM教師人數(shù)。

2.確保教師做好STEM教學準備

教師培養(yǎng)項目為師范生提供更多機會來觀察和實踐高質(zhì)量的STEM教學，要求所有師范生學習STEM學科課程和教學法課程，并對課程完成設(shè)定更高的期望。通過教師培養(yǎng)項目和當?shù)亟逃龣C構(gòu)之間的精心協(xié)調(diào)，以及各州教師認證要求和教師培養(yǎng)項目資質(zhì)認證的政策來鼓勵創(chuàng)新STEM教學實踐。

具體舉措有：

提高教師培養(yǎng)項目的準入標準，各州采用職前教師的STEM課程要求，教育部門與STEM行業(yè)在教師培養(yǎng)中開展協(xié)作。

職前教師教育課程關(guān)注STEM自主學習策略，運用建模教學策略，為職前教師觀摩高質(zhì)量教學提供便利，要求職前教師開展STEM教學實踐。增加STEM教師的導(dǎo)師人數(shù)，為STEM教師的導(dǎo)師提供專業(yè)發(fā)展機會。

STEM教師職前培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注學生多樣化學習需求，關(guān)注農(nóng)村地區(qū)的特殊問題，關(guān)注文化相關(guān)策略，提供公平地接觸高質(zhì)量STEM課程的機會，認識到所有學生都能在STEM中獲得成功。

地區(qū)與教師培養(yǎng)項目之間開展合作，跟蹤STEM教師供需狀況，開拓STEM教師選擇性認證渠道。鼓勵大學進行教師教育改革，對培養(yǎng)STEM教師的教師培養(yǎng)項目實施問責制，提升職前測試在預(yù)測教師教學有效性方面的準確性，將畢業(yè)生工作表現(xiàn)作為獲得教師培養(yǎng)項目資質(zhì)的條件。

3.重視早期STEM教育

為了使所有學生在小學期間獲得卓越的STEM教學，幼兒和小學教師培養(yǎng)項目必須包括STEM教學。學校校長和領(lǐng)導(dǎo)重視分配資源，為STEM教師提供專業(yè)發(fā)展，提供專門的教學時間，以支持STEM教學實踐。此外，努力克服小學教師對STEM科目的焦慮，同時糾正小學教師對STEM教學不感興趣的錯誤認識，增加所有師生參與高質(zhì)量STEM教育活動的機會。

具體舉措有：

要求教師具備小學STEM教育專業(yè)能力，職前小學教師培養(yǎng)項目中要求學習STEM課程，進行教授高階思維技能的職前培訓(xùn)，對教師培養(yǎng)項目實施關(guān)于小學教師STEM知識的問責制度。教師資格認證考試中要求考查STEM學科內(nèi)容知識。

學校領(lǐng)導(dǎo)為小學教師配備有針對性的STEM專業(yè)發(fā)展，提供小學教師選擇STEM教學領(lǐng)域的機會。鼓勵小學教師獲得積極的STEM教學經(jīng)驗，激發(fā)STEM教學興趣。

4.提供優(yōu)質(zhì)有效的STEM教師專業(yè)發(fā)展機會

通過努力使教師評價標準更好地與教師個體專業(yè)成長需求相一致，并相應(yīng)地提供專業(yè)發(fā)展活動，可以提高學前至高中階段教師的STEM專業(yè)發(fā)展項目的質(zhì)量和有效性。還可以通過關(guān)注STEM教學的最佳實踐（如積極學習策略的使用）來改進專業(yè)發(fā)展項目。此外，教師間的合作和指導(dǎo)可以提高教師對專業(yè)發(fā)展項目的投入程度。

具體舉措有：

提供STEM教師獲得高質(zhì)量專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的機會，專業(yè)發(fā)展項目提供者和地區(qū)協(xié)作，以確保職業(yè)生涯各階段的一致性，教師專業(yè)發(fā)展階段與評價標準的一致性，教師專業(yè)成長需求與評價標準的一致性，不同職業(yè)階段的專業(yè)發(fā)展目標的協(xié)調(diào)性。

學區(qū)為新手STEM教師提供高質(zhì)量的入職指導(dǎo)，提供關(guān)于STEM自主學習策略的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，提供最新的STEM學科內(nèi)容，創(chuàng)造STEM教師與STEM專家合作的機會。

學校領(lǐng)導(dǎo)理解STEM教師專業(yè)發(fā)展需求，學校就如何評估STEM教師專業(yè)發(fā)展項目質(zhì)量達成共識。確定和支持STEM模范教師作為同行的導(dǎo)師，日程安排優(yōu)先保證教師在校的合作時間，保障教師在校工作期間的專業(yè)發(fā)展機會。

專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)導(dǎo)師識別高質(zhì)量STEM教學資源的能力，運用數(shù)據(jù)來指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。教師參與專業(yè)發(fā)展決策，鼓勵個性化的教師專業(yè)發(fā)展。要求基于能力發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)成為專業(yè)發(fā)展項目獲得資質(zhì)許可的條件。

5.賦予STEM教師領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和自主權(quán)

學區(qū)和學校領(lǐng)導(dǎo)確保教師擁有在課堂和學校發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力所需的資源和自治權(quán)，這將大大提升學生的STEM學習體驗。

具體舉措有：

為教師提供參與專業(yè)發(fā)展決策、發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的機會和實驗STEM教學策略的自主權(quán)；學校領(lǐng)導(dǎo)負責創(chuàng)造積極的工作環(huán)境，為STEM教師提供職業(yè)發(fā)展階梯，給教師進行STEM教學策略實驗的時間，通過問責制促進教師創(chuàng)造力，日程安排要有利于教師開展合作。

6.確?？茖W、技術(shù)和工程在學校得到重視

地區(qū)和學?？梢酝ㄟ^要求所有高中提供廣泛的STEM課程選擇，包括AP、IB和其他高級課程，證明STEM對所有學生的價值和重要性；通過向教師提供持續(xù)的STEM專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，確保他們的教學與這些領(lǐng)域的快速變化保持同步。各州也可以通過采用包括K-12計算機科學標準在內(nèi)的課程標準來確保所有學生都掌握這些學科的關(guān)鍵內(nèi)容和原理。

具體舉措有：

加強學校領(lǐng)導(dǎo)對科學、技術(shù)和工程教育的重視，做好評價STEM教學的準備，建立合格STEM教師庫。學校運用整合性STEM教學模式，學校領(lǐng)導(dǎo)具有STEM培訓(xùn)經(jīng)驗。將STEM課程納入高中課程要求，將STEM內(nèi)容知識納入考試要求。

家庭認識到支持孩子的STEM學習的重要性以及STEM技能對工作的重要性，增加農(nóng)村社區(qū)STEM工作機會，提高STEM領(lǐng)域的女性人數(shù)。

增設(shè)涵蓋工程設(shè)計原理、技術(shù)熟練水平及評價的課程標準，加強科學課程標準和計算機科學課程標準，啟動對科學、技術(shù)和工程學習的問責制。

7.確保教師獲得高質(zhì)量的STEM教學材料

地區(qū)可以通過設(shè)立專門用于STEM教學材料的資金，提高學校領(lǐng)導(dǎo)和教師識別和獲取高質(zhì)量STEM課程和課程支持的能力，以及通過與STEM行業(yè)專家合作來支持教師接觸最新的STEM學科內(nèi)容，從而促進更強有力的STEM教育。

具體舉措有：

STEM教師與STEM專家開展合作，專業(yè)發(fā)展項目提供最新的STEM學科內(nèi)容。

提供教師將科學、技術(shù)、工程和計算機科學整合到教學中所需的資源。提高教師識別高質(zhì)量STEM教學資源的能力，獲取與文化相關(guān)的教學資源的能力。提高學區(qū)識別高質(zhì)量工程課程、技術(shù)課程、計算機課程的能力。

加強學區(qū)對STEM教學資源的資助，資助學校購買STEM教學材料，提供機會讓教師進入STEM實驗室。

（二）推動系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變的催化劑

盡管100多項挑戰(zhàn)都很重要，但100Kin10通過750多位STEM教師和教育專家提供的35 000多個數(shù)據(jù)點確定出其中14項是影響系統(tǒng)的最具戰(zhàn)略性和最有效的領(lǐng)域。這些挑戰(zhàn)一旦獲得解決，將在整個系統(tǒng)中產(chǎn)生巨大的積極影響，成為STEM教師培養(yǎng)發(fā)生系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變的催化劑（參見表1）。

表1 系統(tǒng)解決STEM教師培養(yǎng)問題的催化劑

四、思考與啟示

教師培養(yǎng)在STEM教育中占據(jù)重要地位，成為STEM教育戰(zhàn)略中的制高點。[7]我國作為STEM教育后發(fā)國家，師資短缺情況更為嚴重。到目前為止，缺乏專職的STEM教師隊伍，也缺乏相應(yīng)的培養(yǎng)和認證機制?！?00Kin10”計劃作為美國STEM師資培養(yǎng)的一項重要實踐，對STEM師資短缺問題進行了全面剖析，并給出解決策略，嘗試突破師資問題對STEM教育發(fā)展進程的掣肘，其在問題定位、應(yīng)對策略和運行機制等方面的探索與經(jīng)驗，對我國緩解STEM師資短缺問題，探索STEM師資培養(yǎng)機制，建設(shè)高素質(zhì)STEM教育專業(yè)隊伍有積極的借鑒意義。

（一）抓住推動系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素，提供相關(guān)策略支持

針對STEM教師短缺問題，“100Kin10”提供了全景的視角，在對這個問題全面了解的基礎(chǔ)上，進一步解釋這些挑戰(zhàn)間的相互影響，識別推進STEM教師培養(yǎng)的最高杠桿，繪制STEM教育體系圖。共同努力實際解決根本原因，共同應(yīng)對系統(tǒng)性挑戰(zhàn)，而不是治療零星的表面癥狀。該路線圖為推動STEM教育的可持續(xù)、系統(tǒng)性變革提供了一種新模式。

2017年6月中國教育科學研究院頒布的《2017中國STEM教育白皮書》中明確指出，我國STEM教育目前在學校實施中面臨的最大瓶頸就是教師問題，并將建設(shè)教師培訓(xùn)平臺列入“中國STEM教育2029創(chuàng)新行動計劃”。[8]

2018年5月，中國教育科學研究院發(fā)布了《STEM教師能力等級標準（試行）》，嘗試建立STEM教師能力指標體系，旨在創(chuàng)建基于能力標準STEM專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展體系。隨后“中國STEM教育2029行動計劃”遴選出首批76名種子教師。

在這一系列舉措初步實施的基礎(chǔ)上，應(yīng)及時反饋和總結(jié)實施情況，聚焦STEM師資隊伍建設(shè)的實踐問題，發(fā)現(xiàn)和明確STEM教師培養(yǎng)的最緊迫、最能帶來系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變的因素，有針對性地進行重點研究，制定可操作性解決策略。

（二）樹立STEM教學信念，提升STEM教學效能感

“100Kin10”計劃將“提高STEM教師聲望”作為最首要的挑戰(zhàn)領(lǐng)域，并通過設(shè)立STEM教師獎金，向選擇成為教師的STEM專業(yè)學生提供貸款減免政策來鼓勵教師積極性，提高STEM教師這一職業(yè)選擇的吸引力。同時，結(jié)合職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，推進各州教師STEM教師認證機制和教師培養(yǎng)項目資質(zhì)認證，幫助和敦促教師做好STEM教學準備。

我們應(yīng)樹立教師的STEM教學信念感，幫助他們充分認識STEM教育對于學生發(fā)展和國家進步的重大作用，基于對“什么是有價值的STEM教與學”這一問題的理解，形成對STEM教師的理解、對STEM教學的理解和對STEM教育對象的理解。盡快出臺基于標準的STEM教師認證與評價機制，并配套相應(yīng)的課時、薪酬和職稱等政策上的傾斜，以生成STEM教師群體的榮譽感。引導(dǎo)教師提升STEM相關(guān)學科素養(yǎng)，在關(guān)注學科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，努力嘗試學科整合，帶領(lǐng)學生運用跨學科的視角、知識和能力，創(chuàng)造性地解決真實世界的復(fù)雜問題，實現(xiàn)有意識的跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在不斷嘗試、探索和優(yōu)化實踐的過程中，建立和提升STEM教學效能感，在跨學科的STEM教學和學生STEM素養(yǎng)的成長中收獲成就感。

（三）鼓勵STEM教學共同體建構(gòu)，豐富STEM教師專業(yè)發(fā)展機會

“100Kin10”計劃注重教師評價標準與教師專業(yè)發(fā)展需求的適切性，著力開發(fā)針對各階段教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項目，提高STEM專業(yè)發(fā)展項目的有效性，促進教師深度參與。鼓勵STEM教師間的相互合作和指導(dǎo)，強調(diào)校領(lǐng)導(dǎo)要做好教師合作的時間與空間上的協(xié)調(diào)。

依托STEM教學共同體，促進自身專業(yè)發(fā)展，應(yīng)當成為我國STEM教師培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展的重要途徑。為學校領(lǐng)導(dǎo)和教師提供必要的專業(yè)共同體培訓(xùn)，學校領(lǐng)導(dǎo)對共同體的建構(gòu)發(fā)揮引領(lǐng)作用，并對其有效性進行持續(xù)的監(jiān)控。教師充分理解共同體的愿景，認可共同體對其自身專業(yè)發(fā)展的意義，借助共同體的力量，克服自身單一學科背景的局限，形成和提高多學科整合的能力。

STEM教師專業(yè)發(fā)展項目，要以STEM教師能力標準為重要參考，并且要開發(fā)相一致的STEM教師評價標準，為其開辟可行的專業(yè)發(fā)展路徑。形式上提倡參與式、沉浸式的專業(yè)學習，教師能夠從內(nèi)容到形式熟悉STEM課程特征與教學模式，通過示范課觀摩和互動式研修等經(jīng)驗的獲得，對其自身開展STEM教學實踐起到良好的激勵和規(guī)約作用。此外，應(yīng)關(guān)注STEM教師的職前培養(yǎng)階段，在教師教育類課程中，開設(shè)跨學科的主題式課程，并運用基于設(shè)計、基于問題、基于項目的學習方式，為職前STEM教師做好跨學科素養(yǎng)和教學方法上的準備。

（四）建立網(wǎng)絡(luò)平臺，促進經(jīng)驗與策略的分享和推廣

“100Kin10”機構(gòu)作為第三方組織，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺，并以此為工具，積極尋求各方利益相關(guān)者作為合作伙伴，共同幫助旨在解決STEM教師短缺的任何問題。以確保該組織很好地完成到2021年將10萬名STEM教師加入國家人才庫的任務(wù)，從而共同改變美國的STEM教育。

“100Kin10”計劃實施過程中，機構(gòu)及時向所有合作伙伴及社會大眾公布應(yīng)對挑戰(zhàn)的進展，并提供用戶友好的研究結(jié)果。主要包括四種形式：第一，現(xiàn)場故事，通過來自教育者、學生和其他人的個人敘述，交流獲得；第二，亮點，了解該組織如何成功應(yīng)對挑戰(zhàn)；第三，網(wǎng)絡(luò)活動，了解“100Kin10”合作伙伴如何通過項目團隊等協(xié)作應(yīng)對挑戰(zhàn)；第四，白皮書，通過簡潔的白皮書來展示最相關(guān)的研究與案例。

我們應(yīng)積極搭建STEM教師培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，在國家級平臺建設(shè)同時也可以鼓勵第三方組織發(fā)揮作用。促進有志于STEM教育等各級各類學校與教師個人投身其中，加強聯(lián)系和合作，交流成功經(jīng)驗與示范案例，在更大的范圍內(nèi)，探索與分享STEM師資培養(yǎng)的中國方案?！?/p>