基于統(tǒng)編教材的回憶性散文教學(xué)建議

賈龍弟

（平湖市黃姑實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江 平湖 314203）

無(wú)論是以前的人教版教材，還是現(xiàn)在的統(tǒng)編教材，散文始終是初中語(yǔ)文教材的主導(dǎo)文類(lèi)，所以，教好散文對(duì)改善和促進(jìn)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)尤為重要。而回憶性散文在初中統(tǒng)編教材散文選文中所占的比重也很大，并且就其本身而言，散文中回憶的價(jià)值更在于它以巨大的真實(shí)性展示了作為個(gè)體的人在歷史的某個(gè)瞬間所特有的生命體驗(yàn)和情緒狀態(tài)。[1]學(xué)生閱讀回憶性散文，可以分享作者這種回憶帶來(lái)的“特有的生命體驗(yàn)和情緒狀態(tài)”，這是教學(xué)其他散文所沒(méi)有的。因此，重視和發(fā)掘回憶性散文獨(dú)有的教育教學(xué)價(jià)值，教好回憶性散文，顯得尤為重要。

統(tǒng)編教材在教學(xué)內(nèi)容甚至教學(xué)方法方面有了更多的規(guī)定動(dòng)作，讓我們?cè)凇敖淌裁础焙汀霸趺唇獭狈矫嬗辛烁嗟膽{借。本文基于對(duì)統(tǒng)編教材中回憶性散文編排的梳理，提出了相關(guān)的建議，以期有助于我們一線教師更好地利用好統(tǒng)編教材教好回憶性散文。

一、對(duì)統(tǒng)編教材回憶性散文的梳理

1.關(guān)于“回憶性散文”的限定

從表達(dá)方式的角度來(lái)看，散文可以分為抒情性散文、敘事性散文和議論性散文，回憶性散文主要是從敘述方式和內(nèi)容上加以定義的，它該屬于哪一類(lèi)呢？當(dāng)我們把回憶和散文放在一起考察時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)并非所有的散文品類(lèi)都與回憶掛鉤牽連。就其可能性和充分性而言，回憶僅與記述、抒情散文存在著一種內(nèi)在的必然的聯(lián)系。[2]也就是說(shuō)，除了議論性散文之外，其他兩類(lèi)散文或多或少都帶有回憶的性質(zhì)?；貞浥c散文卻是撕扯不開(kāi)的。極而言之，沒(méi)有回憶，就沒(méi)有散文；沒(méi)有純粹的回憶，也不成其為散文。[3]雖然如此，在從統(tǒng)編教材中選擇確定回憶性散文的時(shí)候，我們還是以寫(xiě)人敘事的回憶性散文為主，并且根據(jù)王榮生教授的“分流”建議，凡是體裁和文體特征比較清楚，已形成相應(yīng)讀法的，皆宜從“散文”中分化出來(lái)而專(zhuān)門(mén)對(duì)待。[4]我們剔除了“傳記”，因?yàn)殡m然它也有一些回憶性敘事散文的特征，但是作為一種文體，已經(jīng)“比較清楚”，這樣做的目的是為了更加清晰地梳理和分析。

2.回憶性散文編排概況

在上面的限定之下，我們篩選統(tǒng)編教材，發(fā)現(xiàn)回憶性散文共入選11篇。從表1可知，回憶性散文集中分布在七八年級(jí)，其中七年級(jí)上冊(cè)2篇，下冊(cè)4篇，八年級(jí)上冊(cè)4篇，下冊(cè)1篇，九年級(jí)沒(méi)有編入，因?yàn)榫拍昙?jí)更多選入了小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇。入選作品最多的作家是魯迅，共3篇，其他作家史鐵生、蕭紅、楊絳、張中行、朱德、朱自清、汪曾祺、吳伯簫各1篇。

表1 統(tǒng)編教材回憶性散文編排一覽表

二、統(tǒng)編教材回憶性散文應(yīng)遵循的教學(xué)規(guī)律

（一）遵循課內(nèi)閱讀、寫(xiě)作和名著閱讀一體化教學(xué)規(guī)律

從表1還可以看到，除了“語(yǔ)言要連貫”和“學(xué)習(xí)仿寫(xiě)”側(cè)重于整體寫(xiě)作能力之外，以寫(xiě)人敘事為主的課內(nèi)閱讀板塊的語(yǔ)文要素，與寫(xiě)作板塊的知識(shí)和能力基本是一致性的。“學(xué)會(huì)記事”和“怎樣選材”側(cè)重在敘事上；“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”“寫(xiě)出人物的精神”和“抓住細(xì)節(jié)”側(cè)重在寫(xiě)人上；而最后的“學(xué)習(xí)寫(xiě)小傳”基本就是寫(xiě)人敘事的綜合。而在課外閱讀板塊上，《從百草園到三味書(shū)屋》一文之后，編排的是《朝花夕拾》名著閱讀，在內(nèi)容和方法上都有延續(xù)性，而在強(qiáng)調(diào)對(duì)細(xì)節(jié)的品讀的《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》和《老王》之后，安排的是《駱駝祥子》名著閱讀，用圈點(diǎn)和批注的方法去細(xì)讀文本細(xì)節(jié)，也都是相一致的。這樣的編排是符合統(tǒng)編教材課內(nèi)閱讀、寫(xiě)作和課外閱讀的三位一體的編排理念的。

在教學(xué)時(shí)要善于利用這一特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，比如教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》就可以和《朝花夕拾》聯(lián)系起來(lái)，用一篇帶一部進(jìn)行閱讀，自然打通課內(nèi)閱讀和課外閱讀。我們可以利用這篇課文的“積累拓展五”：

文中那個(gè)活潑可愛(ài)、盡情玩耍的小魯迅宛在目前，你看到文字后面那個(gè)拿筆寫(xiě)作的“大”魯迅了嗎？你覺(jué)得這個(gè)“大”魯迅是帶著怎樣的情感來(lái)寫(xiě)本文和《朝花夕拾》中的其他文章的？請(qǐng)結(jié)合本單元后的“名著導(dǎo)讀”欄目的相關(guān)內(nèi)容談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

（二）遵循語(yǔ)文要素的聯(lián)系與漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律

統(tǒng)編教材最大的特點(diǎn)，就是每個(gè)單元的語(yǔ)文要素清晰可見(jiàn)，在“教什么”上讓一線教師更具操作性。這些語(yǔ)文要素主要體現(xiàn)在“單元導(dǎo)語(yǔ)”中，參見(jiàn)表2。

由表2可知，語(yǔ)文要素的分布呈現(xiàn)出的聯(lián)系與漸進(jìn)的規(guī)律。具體表現(xiàn)為七年級(jí)主要訓(xùn)練朗讀、默讀和精讀、略讀等一般語(yǔ)文能力，淡化文體要求，也就是說(shuō)主要還是利用回憶性散文來(lái)進(jìn)行一般語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，回憶性散文基本上是服務(wù)于單元整體的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的。所以，這些回憶性散文的教學(xué)就要把握輕重，一般是初步感受回憶性散文文體特點(diǎn)，重點(diǎn)凸顯單元一般語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，堅(jiān)持“一課一得”，切不可喧賓奪主。

統(tǒng)編教材從八年級(jí)開(kāi)始側(cè)重文體訓(xùn)練，所以在八年級(jí)上冊(cè)第二單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中，編者就明確提出了“回憶性散文”的概念，并且在這一冊(cè)的第四單元中把“閱讀不同類(lèi)型的散文”作為了單元要求，其實(shí)就是對(duì)以往各類(lèi)散文的學(xué)習(xí)做一個(gè)回顧，在比較中加深對(duì)散文類(lèi)型的認(rèn)識(shí)，形成相應(yīng)的閱讀方法和策略。所以，從聯(lián)系和漸進(jìn)的規(guī)律出發(fā)，八年級(jí)回憶性散文的教學(xué)，就需要在七年級(jí)回憶性散文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展，要懂得回顧經(jīng)驗(yàn)，懂得比較，懂得強(qiáng)化文體，形成回憶性散文閱讀的方法策略。

表2 統(tǒng)編教材回憶性散文“語(yǔ)文要素”一覽表

總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文要素的呈現(xiàn)是從一般閱讀方法到文體教學(xué)，從七年級(jí)的初步感受文體特點(diǎn)，到八年級(jí)的文體確認(rèn)，經(jīng)歷了一個(gè)從零碎到統(tǒng)整的過(guò)程，這也是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，我們要遵循這樣的編排規(guī)律展開(kāi)教學(xué)。

（三）遵循“三性合一”的教學(xué)規(guī)律

從表2可以看到，語(yǔ)文要素既關(guān)注作為散文這一體式的共性的閱讀方法與策略，同時(shí)又關(guān)注回憶性散文獨(dú)有的個(gè)性化的散文閱讀方法策略，最后又具體落實(shí)到“這一篇”散文的閱讀方法策略，即散文共性、回憶性散文個(gè)性和“這一篇”個(gè)性，我們暫且稱(chēng)之為“三性合一”，回憶性散文的教學(xué)必須遵循這樣的規(guī)律。

1.散文共性

46例患者當(dāng)中，其中14例患者經(jīng)過(guò)了1～2個(gè)周期的治療，17例患者經(jīng)過(guò)了3～6個(gè)周期的治療，15例患者經(jīng)過(guò)了7～12個(gè)周期的治療；其中2例因?yàn)槌霈F(xiàn)了嚴(yán)重的不良反應(yīng)，所以在第4d的時(shí)候就將劑量減少到了500 mg，7 d以后停止用藥。通過(guò)治療，沒(méi)有出現(xiàn)完全緩解的病例，有3例患者病情部分緩解，病情進(jìn)展患者26例，病情穩(wěn)定患者17例，緩解率為6.52%，疾病控制率為43.48%。

關(guān)于“散文”閱讀的共性，參照王榮生教授的觀點(diǎn)，可見(jiàn)表3。

閱讀散文，需要體認(rèn)作者個(gè)性化的情思，而要走進(jìn)作者思想情感的深處，除了細(xì)細(xì)品讀作者個(gè)性化的言語(yǔ)形式，別無(wú)他法。閱讀散文就是要訓(xùn)練學(xué)生的細(xì)讀功夫。在“單元設(shè)置”上，我們看到七下用兩個(gè)單元來(lái)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練“精讀”能力，學(xué)習(xí)具體的“精讀”能力，包括“字斟句酌”“熟讀精思”“從開(kāi)頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，感受文章的意蘊(yùn)”等，其實(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些精讀能力在七年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)在滲透，“從標(biāo)題、細(xì)節(jié)、語(yǔ)言和對(duì)話(huà)中讀出情感”“關(guān)注標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語(yǔ)句”“訓(xùn)練精讀能力，讀出精妙所在”等在“單元導(dǎo)讀”和“研討與練習(xí)”中隨處可見(jiàn)。即使在訓(xùn)練“略讀”的回憶性散文中，也不會(huì)放棄“精讀”的方法。比如《葉圣陶先生二三事》“思考探究”二：“作者在第1段說(shuō)‘心里立即罩上雙層的悲哀'，這‘雙層的悲哀'的含義是什么？文中還有類(lèi)似這樣含義豐富的語(yǔ)句，再找出來(lái)做品析。”這一練習(xí)就是在提醒我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“含義豐富的句子”進(jìn)行精讀。事實(shí)上，在所有這些課文的“研討與練習(xí)”中，都有有關(guān)“語(yǔ)言品讀”的題目，也都有體認(rèn)作者情思的題目。這是由散文這一文體的閱讀共性所決定的。在教學(xué)時(shí)，必須要關(guān)注散文閱讀的共性，在散文無(wú)特征的境遇下，努力尋找和教給學(xué)生散文閱讀的一般方法。

表3 散文閱讀教學(xué)內(nèi)容和方法一覽表

2.回憶性散文的個(gè)性

在關(guān)注散文的共性之外，我們還必須要關(guān)注回憶性散文的特點(diǎn)，為了更好地漸進(jìn)教學(xué)，我們有必要梳理統(tǒng)編教材關(guān)于回憶性散文的知識(shí)編排。關(guān)于“回憶性散文”這個(gè)概念以及敘述視角的特點(diǎn)，初步提出是在七年級(jí)下冊(cè)第三單元的《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》一文課后的“思考探究”第二大題中，“這是一篇回憶童年生活的散文，作者將寫(xiě)作時(shí)的回憶與童年的感受彼此交錯(cuò)轉(zhuǎn)換”，這是練習(xí)的題干部分，在指出這篇課文特點(diǎn)的同時(shí)，其實(shí)也指出了“回憶性散文”文體知識(shí)，即兩種敘述視角在表達(dá)情感方面的妙處。接下來(lái)的三個(gè)小題，分別如下：

分別找出代表“寫(xiě)作時(shí)的回憶”與“童年的感受”的一些語(yǔ)句，體會(huì)文中“成年的我”和“童年的我”兩種敘述視角的不同。

在“寫(xiě)作時(shí)的回憶”中，作者對(duì)阿長(zhǎng)的懷念充滿(mǎn)了溫情。你從哪里能讀出來(lái)？

在“童年的感受”中，作者對(duì)阿長(zhǎng)的印象和態(tài)度是有變化的。試簡(jiǎn)要說(shuō)明。

三個(gè)小題緊緊圍繞文章的“敘述視角”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)回憶性散文中的兩個(gè)“我”，兩個(gè)敘述視角的不同以及表達(dá)的情感。

而正式的提出是在八年級(jí)上冊(cè)第二單元的“單元導(dǎo)語(yǔ)”中，要求“了解回憶性散文、傳記的特點(diǎn)”，并在《藤野先生》的“思考探究”第一大題中指出“本文是一篇回憶性散文”。而在本冊(cè)書(shū)的第四單元“不同類(lèi)型的散文”教學(xué)中，又再次選入的朱自清先生的《背影》，并在“研討與練習(xí)”中設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生關(guān)注回憶性散文敘述視角與情感表達(dá)的特點(diǎn)?！八伎继骄慷保骸霸谶@篇文章中，‘我'對(duì)父親的情感態(tài)度有怎樣的變化？這種變化的原因是什么？”其設(shè)計(jì)意圖就是要學(xué)生關(guān)注回憶性散文開(kāi)頭和結(jié)尾部分的敘述視角，引導(dǎo)學(xué)生“就文章整體的回憶往事的角度來(lái)看”，隨著時(shí)間的推移和父子雙方境遇的變化，作者情感的變化。而在“積累拓展”的第五題：“課文第5段中，作者兩次寫(xiě)到自己‘聰明過(guò)分'的行為，你怎么理解這里的‘過(guò)分'？”其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生站在“寫(xiě)作時(shí)的我”的位置觀照“當(dāng)時(shí)的我”的行為，理解作者的自悔心理。

在回憶性散文中，“現(xiàn)在的我”還常常不惜花費(fèi)大量的筆墨，濃墨重彩地用細(xì)節(jié)展示使自己愧怍的原因，或者為自己后來(lái)的愧怍蓄勢(shì)。[5]這里的“兩次寫(xiě)到自己‘聰明過(guò)分’的行為”就是在“為自己后來(lái)的愧怍蓄勢(shì)”?；貞浶陨⑽?，既有“當(dāng)時(shí)的我”的感受，也有“現(xiàn)在的我”對(duì)“當(dāng)時(shí)的我”的“感受”的“再感受”，而后者對(duì)回憶性散文來(lái)說(shuō)尤為可貴，就《朝花夕拾》而言，因?yàn)楝F(xiàn)時(shí)視角的存在，為重現(xiàn)的“朝花”增添了情感的深度，豐富了文章的主題意蘊(yùn)。[6]這也是作為回憶性散文的獨(dú)特的審美價(jià)值?！啊F(xiàn)在的我’的‘再感受’是作者通過(guò)多種方式有意地表現(xiàn)出來(lái)的?！倍@種“有意地表現(xiàn)”往往表現(xiàn)為“濃墨重彩地用細(xì)節(jié)展示”。因此，在教學(xué)時(shí)，我們必須要緊緊圍繞回憶性散文的這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。教材編者在“研討與練習(xí)”中已經(jīng)在有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種“‘現(xiàn)在的我’對(duì)‘當(dāng)時(shí)的我’的‘感受’的‘再感受’”，我們暫且簡(jiǎn)稱(chēng)其為“再感受”。

3.“這一篇”散文的個(gè)性

回憶性散文的文本個(gè)性主要表現(xiàn)為文本個(gè)性化的語(yǔ)言和個(gè)性化的情思，從言語(yǔ)形式表達(dá)言語(yǔ)內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，更加需要關(guān)注作者個(gè)性化的語(yǔ)言，從讀言到讀人。為了便于比較，在教學(xué)中把握文本個(gè)性，我們從“情感”和“語(yǔ)言風(fēng)格”兩方面進(jìn)行了梳理，具體參見(jiàn)表4。

對(duì)此，我們提出以下教學(xué)建議：

（1）關(guān)注情感的共同性和豐富性

在寫(xiě)作對(duì)象上，回憶性散文往往是寫(xiě)人為普通人，甚至是小人物，寫(xiě)事往往是日?，嵤?，寫(xiě)物往往是日常生活中的瑣細(xì)之物，經(jīng)過(guò)歲月的凈化，作者往往對(duì)這些過(guò)往的人事景物有更豐富更獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和理解。在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中普通人、平常事，發(fā)掘平淡生活的獨(dú)特價(jià)值。

表4 統(tǒng)編教材回憶性散文情感和語(yǔ)言風(fēng)格一覽表

從表4我們還可以看到，“懷念”是所有回憶性散文的情感共性。但回憶性散文的情感又不是單一的，而是豐富的，除了“懷念”之外，還有回望往昔的感激、尊敬、愧疚、自責(zé)、遺憾等復(fù)雜的情感。而且很多回憶性散文中的情感是在發(fā)展變化的，我們往往可以梳理出一條作者的情感線索，比如《秋天的懷念》《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《背影》《燈籠》等。這些特點(diǎn)需要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)予以關(guān)注。

除了情感之外，很多回憶性散文往往表達(dá)對(duì)自我的反思，對(duì)經(jīng)歷的人事景物進(jìn)行深度思考，有深刻的人生體驗(yàn)。

（2）關(guān)注語(yǔ)言風(fēng)格的共同性和多樣性

所選的11篇回憶性散文，語(yǔ)言風(fēng)格多樣，但都體現(xiàn)作者鮮明的語(yǔ)言個(gè)性。

從作家性別來(lái)看，蕭紅和楊絳兩位女作者的文字更顯細(xì)膩，具有女性的溫婉敏感。

除了魯迅的《藤野先生》之外，其他散文總體風(fēng)格上都偏淡，教參上往往以“平和”“自然”“平靜”“質(zhì)樸”“樸素”“簡(jiǎn)潔”等描述，這也是有人把它稱(chēng)為“老年人的文體”[7]的原因。因?yàn)樽骷乙浴靶蕾p情緒”觀照記憶，被它觀照過(guò)的情緒記憶也就自然而然地被浸泡在了審美的情緒中，具有了某種神圣的意味。[8]這個(gè)時(shí)候作家的情感表達(dá)必然是平和的、蘊(yùn)藉的，是一種“平靜的敘述”，而不再是張揚(yáng)的、激情四溢的。時(shí)間讓情感慢慢沉淀，最終自然樸素地呈現(xiàn)出來(lái)。所以，這種平靜中往往蘊(yùn)含著更加感人的力量。《秋天的懷念》《老王》《葉圣陶先生二三事》《我的母親》等都是如此，在教學(xué)時(shí)必須要關(guān)注這樣的特點(diǎn)。

總之，統(tǒng)編教材對(duì)回憶性散文進(jìn)行了精心編排，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)既要把握回憶性散文的特點(diǎn)，又要研究統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)，從而真正發(fā)揮回憶性散文的教學(xué)價(jià)值。▲