小學語文識字教學策略分析

◆黃波仁

(江蘇省灌云縣伊蘆中心小學)

識字教學的方法有許多種，但是從目前的教學來看，教師往往采用機械講述式的教學模式，這大大降低了生字教學的效果，也制約了學生學習生字能力的發(fā)展。因此，在進行生字教學的過程中，教師應當先做好教學指導，并在識字教學中融入生活、游戲等多種元素，促進高效識字教學課堂的構建。

一、明確識字目標，做好課前指導

教學目標是一節(jié)課的開始，同時也存在于小學語文課程的整體教學過程當中。在進行小學語文識字教學的過程中，教師應當根據語文教學課程改革的要求以及教材當中對生字的安排，進行教學目標的明確，從而為識字教學做好指導。

例如，在進行《秋天的圖畫》這節(jié)課的教學中，教師就可以先根據小學語文課程改革標準以及教材當中對這節(jié)課的識字安排，提出以下教學目標：(1)知識與技能目標。引導學生會認、會寫文章當中的八個生字；品味文章當中的優(yōu)美語言，豐富學生的語言積累能力；(2)過程和方法目標。通過查字典等方式進行文章中生字的學習，并強化識字的方法；(3)情感態(tài)度和價值觀目標。通過對文章中秋天景象的學習，激發(fā)學生對秋天的贊美之情，懂得勤勞創(chuàng)造美麗的道理。不難看出，在上述教學目標當中對學生的識字內容進行了明確的規(guī)定，同時也指出學生進行這節(jié)課識字的學習方法，小學語文教師在以上述教學目標進行教學的過程中，能夠有效指導學生進行《秋天的圖畫》這節(jié)課中生字的學習，提高識字的效率。同時，在教學目標當中還有對學生情感態(tài)度等方面的要求，小學語文教師在以該教學目標進行《秋天的圖畫》這節(jié)課的教學中，還能夠促進學生實現語文核心素養(yǎng)。可見，在進行小學語文識字教學的過程中，教師根據識字教學大綱的要求，以及教材當中的內容，能夠明確識字教學的目標，為識字教學做好課前的指導工作。

二、應用游戲教學，打造趣味課堂

小學生最喜歡的游戲，游戲也最能夠調動學生的學習積極性。因此，在識字教學的過程中，教師應當根據學生的實際情況，結合生字教學的要求，進行合理的游戲設計，促進學生在參與游戲的過程中，完成對生字的認知。

例如，在教學《一株紫丁香》這節(jié)課的過程中，教師就可以通過游戲情境的構建，促進課堂順利的進行。在課堂中，教師先向學生闡述本次游戲的名稱是“打擂臺”，游戲的內容是對《一株紫丁香》這節(jié)課中生字的認讀，游戲的目標是：使學生在進行該項游戲的過程中熟練認讀“株”“踮”“院”等八個生字。之后，教師向學生闡述游戲的規(guī)則：教師將《一株紫丁香》這節(jié)課當中的“株”“踮”“院”等八個生字錄入課件當中，使每張幻燈片只出現一個漢字。教師選擇兩名學生上臺參戰(zhàn)，當“打擂臺”的游戲開始時，幻燈片當中開始滾動出現教師之前錄入的生字，兩名學生在看到幻燈片上的字之后進行搶答，答對的學生留下，打錯則自動下臺，換下一名學生繼續(xù)游戲，重復上述過程。在游戲結束之后，教師對最后留在臺上的學生予以獎勵。當教師向學生講述游戲的規(guī)則之后，按照原定的游戲內容在課堂中展開“打擂臺”的游戲，促進學生在趣味性的游戲中熟練認讀“株”“踮”“院”等八個生字，完成本次游戲的教學目標。顯而易見，在進行小學語文識字教學的過程中，教師以游戲的形式構建趣味課堂，能夠活躍課堂的氣氛，調動學生學習生字的積極性，從而提高識字教學的效果。

三、應用生活元素，構建識字情境

漢字與實際生活之間具有緊密的聯系，在進行小學語文識字教學的過程中，教師可以將生活中的元素融入到識字教學當中，促進學生將原本抽象化的漢語言文字與實際生活當中的內容相聯系，從而深化學生對漢字的認知，提高學生的識字效果。同時，在識字教學的過程中使用生活元素構建教學情境，還能夠降低學生識字的緊迫感，促進學生形成生活化的識字意識。

例如，在進行《太空生活趣事多》這節(jié)課的教學中，教師就可以引導學生根據生活中存在的元素，將原本抽象的生字與具體的生活元素相結合，從而促進學生對生字進行認讀和書寫。《太空生活趣事多》這節(jié)課當中有的生字有“舒”“必”“須”“通”“咳”“嗽”等14個，其中的“杯”“件“須”“飄”等8個生字是學生必須掌握，且能夠默寫的。上述生字與其他生字具有一定的抽象性，因此，教師可以使用生活中的元素進行情境的構建。在課堂中，教師向學生展示學生手中的杯子，并進行“杯”字的教學，使學生將實際生活物件與生字進行聯系，加強學生對漢字的認知；教師還可以引導學生對校園當中迎風飄動的紅旗進行觀察，并向學生講述，紅旗隨風擺動的動作我們就稱為是“飄”，從而深化學生對“飄”字的理解，等等。教師使用生活中的元素與《太空生活趣事多》的生字教學相聯系，能夠有效地將抽象漢字與具體實物相聯系，提高識字教學的效率。顯然，在進行小學語文識字教學的過程中，教師應當將生活中具體元素與生字相聯系，促進生活化識字情境的構建，從而提高識字教學的效果。

四、開展學習活動，提高識字自主性

教學活動是實現教學目標的有效途徑，一個好的教學活動設計，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力。合作學習的教學活動是伴隨新課程而進入小學語文課堂中的，具有激發(fā)學生學習自主性的作用。因此，在對學生進行識字教學的過程中，教師可以使用合作學習的教學方法引導學生進行生字的學習，提高學生識字的自主性。

例如，在進行《難忘的一天》這節(jié)課的識字教學中，教師可以通過開展合作學習的教學活動來促進學生識字的自主性。在正式開展活動之前，教師對當前學生的識字情況進行調查，并根據學生的具體識字情況對學生進行層級的劃分，分別是“掌握基本識字的方法，識字能力較強的學生”“有一定的識字基礎，識字能力一般的學生”“缺少識字的學習方法，識字能力較差的學生”三個層級。之后，教師根據學生的分層情況，按照優(yōu)勢互補的原則對學生進行合作學習小組成員的劃分，使得每小組當中既有掌握基本識字的方法，識字能力較強的學生，也有對這方面內容掌握程度一般和較差的學生。緊接著，教師將《難忘的一天》這節(jié)課當中的“難”“忘”“爺”“計”“算”“晨”等的生字展示給學生，使學生通過小組的合作，完成對上述生字的學習，提高學生自主學習漢語生字的能力?？梢?，在進行小學語文識字教學的過程中，教師通過開展有效的活動，能夠促進學生提高自主識字的能力，從而實現有效的識字教學價值。

總而言之，漢語言文字的學習對學生而言具有十分重要的作用，一線的小學語文教師在對學生進行識字教學的過程中，也應當根據學生的實際情況進行教學設計，提高教學計劃的針對性，從而提高識字教學的效果。