產(chǎn)教融合背景下高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑研究

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)，現(xiàn)階段我國高等職業(yè)教育已經(jīng)從規(guī)模擴(kuò)張過渡到內(nèi)涵建設(shè)提升的新階段，“雙師型”教師隊(duì)伍是高職院實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的主要力量，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證，也是高職院校核心競爭力的重要表現(xiàn)。產(chǎn)教融合作為新時(shí)代高等職業(yè)教育改革發(fā)展的重要方向，是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必由之路[1]。產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)了教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈的有機(jī)融合，為高等職業(yè)教育有效響應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了現(xiàn)實(shí)保障。

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵分析

高等職業(yè)教育主要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為區(qū)域行業(yè)企業(yè)輸送技術(shù)技能型人才，由此可見，高等職業(yè)教育具有區(qū)域性和職業(yè)指向性兩大特性。高等職業(yè)教育如何適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，高職院校如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才培養(yǎng)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展，深入推進(jìn)高職教育產(chǎn)教融合和校企合作是解決上述問題的有效途徑。

為深入實(shí)施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)），決定明確提出“大力推進(jìn)職業(yè)教育制度創(chuàng)新，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”[2]。黨的十九大報(bào)告更是將產(chǎn)教融合與校企合作提升到高質(zhì)量發(fā)展高等職業(yè)教育事業(yè)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興關(guān)鍵舉措的重要高度。報(bào)告指出，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育；完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[3]。堅(jiān)持產(chǎn)教融合與校企合作，是深化高等職業(yè)教育體制機(jī)制改革的重要舉措，是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，也是高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。

關(guān)于“雙師型”教師的界定，一直以來都沒有權(quán)威的定義。在以往的學(xué)術(shù)研究文獻(xiàn)中，有的學(xué)者把“雙師型”定義為“雙證書”，有的學(xué)者把“雙師型”定義為“雙職稱”，還有的學(xué)者把“雙師型”定義為“雙能力”。無論是“雙證書”，“雙職稱”還是“雙能力”，實(shí)際上，都只能反映某一時(shí)間節(jié)點(diǎn)上教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，并不能全面反映“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，“雙師型”教師應(yīng)具備基本的專業(yè)理論知識(shí)和教育教學(xué)理論以及良好的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力，并能夠?qū)烧哂袡C(jī)融合。

產(chǎn)教融合是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要載體，也是現(xiàn)代高等職業(yè)教育改革的制度創(chuàng)新，它實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈的有機(jī)融合，產(chǎn)業(yè)與教育依托相互的資源和優(yōu)勢，以服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，以校企合作為載體，協(xié)同發(fā)展，協(xié)作育人。具體來講，產(chǎn)教融合從宏觀到微觀，主要包括三個(gè)層面：一是產(chǎn)業(yè)與教育的融合，產(chǎn)業(yè)為高等職業(yè)教育提供物質(zhì)支撐，高等職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供智力支持，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)要素與教育要素的協(xié)同配合；二是企業(yè)與學(xué)校的融合，校企合作是產(chǎn)教融合的落腳點(diǎn)，企業(yè)與學(xué)校之間資源互通，優(yōu)勢互補(bǔ)，利益共享；三是生產(chǎn)與教學(xué)的融合，企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐與學(xué)校的課堂教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與崗位能力對(duì)接，生產(chǎn)過程與教學(xué)過程對(duì)接[4]。三個(gè)層面，層層深入，環(huán)環(huán)相融。綜合來看，高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合有著“層次性”“跨界性”“雙主體”“互利性”和“動(dòng)態(tài)性”等基本特征[5]。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性

（一）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高等職業(yè)教育發(fā)展的政策要求

“雙師型”教師是中國特定情境下描述高職院校師資時(shí)使用的概念，自1995年以來，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)出現(xiàn)在諸多國家職業(yè)教育政策文件中。《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》（教職[1995]15號(hào)），通知要求申報(bào)院校專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力，其中1/3以上為“雙師型”教師。1999年國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)[1999]9號(hào)），決定提出加快建設(shè)兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的“雙師型”教師隊(duì)伍，強(qiáng)調(diào)高職院校要注意吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到職業(yè)學(xué)校任教。2000年教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號(hào)），文件指出“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。2010年國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》，提出高職院校要以“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。2014年國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19 號(hào)），決定指出加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度，推進(jìn)高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。2019年國務(wù)院頒發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4 號(hào)），方案指出高職院校“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切需要

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，中國的工業(yè)尤其是制造業(yè)要想實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，需要大量的產(chǎn)業(yè)型職業(yè)技術(shù)技能人才作為支撐。實(shí)際情況是，一邊是用工荒，企業(yè)發(fā)展壯大需要大量的產(chǎn)業(yè)一線專業(yè)技術(shù)技能人才，而社會(huì)人力資源市場無法滿足企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求；另一邊是就業(yè)難，隨著高職院校生源的擴(kuò)張，大量的畢業(yè)生涌入就業(yè)市場，同時(shí)他們能夠勝任的崗位又很少，很難做到充分就業(yè)。用工和就業(yè)之間的矛盾，反映的是企業(yè)用人需求與學(xué)校人才培養(yǎng)之間的矛盾，要想解決二者之間的矛盾關(guān)鍵在于高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，隊(duì)伍建設(shè)好了，技術(shù)技能型人才培養(yǎng)出來了，企業(yè)發(fā)展壯大了，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)也就順利實(shí)現(xiàn)了。

（三）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校人才培養(yǎng)的重要保證

深化產(chǎn)教融合與校企合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是新時(shí)代高職教育內(nèi)涵發(fā)展的重要舉措，高職院校是培養(yǎng)社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)一線技術(shù)技能型人才的重要載體。如何培養(yǎng)符合社會(huì)需要的理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，職業(yè)適應(yīng)范圍廣的技術(shù)技能型人才，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵[6]?！半p師型”教師作為高職院校教師隊(duì)伍的有機(jī)組成部分，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要保證。“雙師型”教師有著扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、優(yōu)秀的教學(xué)能力、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及管理和創(chuàng)新能力，在教育教學(xué)過程中，能夠發(fā)揮自身所長，既傳授學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)社會(huì)真正需要的專業(yè)技術(shù)技能人才，滿足行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求。因此，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校內(nèi)涵發(fā)展與人才培養(yǎng)的重要保證，也是新時(shí)代高等職業(yè)教育有效響應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要力量。

三、高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題

（一）教師來源途徑單一，雙師結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化

目前高職院校在教師招聘過程中存在盲目追求學(xué)歷現(xiàn)象，人才引進(jìn)主要以碩士和博士等高層次人才為主，這類教師的經(jīng)歷大多數(shù)都是從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！?，缺乏企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷，表現(xiàn)為專業(yè)理論知識(shí)豐富，實(shí)踐能力薄弱，無法真正發(fā)揮其在人才培養(yǎng)和企業(yè)科技服務(wù)中的作用。同時(shí)由于現(xiàn)有機(jī)制和體制的原因，行業(yè)企業(yè)中的優(yōu)秀技術(shù)技能人員和能工巧匠雖然實(shí)踐操作能力豐富，但由于其學(xué)歷和職稱等原因，無法引進(jìn)到高職院校工作。師資來源途徑的單一性，制約了“雙師型”教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

（二）教師隊(duì)伍規(guī)模不足，科技服務(wù)能力不強(qiáng)

隨著高等職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)校現(xiàn)有師資無法滿足正常的教學(xué)需要，導(dǎo)致教師的教學(xué)工作量普遍增加，教師疲于課堂教學(xué)，無暇顧及“雙師”能力提升。即使有些院校組織教師下企業(yè)頂崗實(shí)踐或掛職鍛煉，也由于實(shí)踐時(shí)間較短，加之教師科研能力和科技服務(wù)水平有限，導(dǎo)致教師無法為企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的技術(shù)難題，無法滿足企業(yè)科技服務(wù)和職工教育培訓(xùn)需求，更無法適應(yīng)服務(wù)中小微企業(yè)技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)的需要。此外，缺乏行業(yè)領(lǐng)軍人才和教學(xué)名師是高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的重要挑戰(zhàn)。

（三）“雙師型”教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制不健全

高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍主要由兩個(gè)部分組成，一部分是本校教師，另一部分是來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上的二元化、來源的多樣性以及專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的差異性給 “雙師型”教師隊(duì)伍的考評(píng)與激勵(lì)帶來較大難度。對(duì)于本?！半p師型”教師，在職稱評(píng)審、崗位聘任、項(xiàng)目申報(bào)、年度考核以及績效評(píng)價(jià)等方面缺乏傾斜機(jī)制，沒有建立分層分類的評(píng)價(jià)和激勵(lì)辦法，導(dǎo)致教師參與企業(yè)實(shí)踐鍛煉的積極性和主動(dòng)性不夠。對(duì)于來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師，由于其工作狀態(tài)的穩(wěn)定性不夠，考核評(píng)價(jià)多流于形式且缺乏激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致兼職教師工作動(dòng)力不足，投入教育教學(xué)上的時(shí)間與精力比較有限。評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制的不完善，影響了“雙師型”教師隊(duì)伍在高職院校人才培養(yǎng)中的主觀能動(dòng)性。

（四）“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系不完善

當(dāng)前高職院校招聘的教師主要來自高校的碩士和博士畢業(yè)生，這部分教師欠缺的是專業(yè)實(shí)踐能力，而現(xiàn)有的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系仍然以知名本科院?；驀沂痉缎愿呗氃盒橹黧w，缺乏行業(yè)企業(yè)的參與，培訓(xùn)內(nèi)容多以理論教學(xué)為主，實(shí)踐技能教學(xué)為輔，理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐脫鉤；同時(shí)高職院校缺少穩(wěn)定的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。產(chǎn)教融合和校企合作是提升高職院校教師實(shí)踐能力的有效途徑，但由于校企雙方利益訴求不同，行業(yè)企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的主動(dòng)性和積極性不夠，無法或不愿意提供足夠的崗位來接納教師實(shí)踐，抑制了“雙師型”教師隊(duì)伍專業(yè)實(shí)踐能力的整體提升。

四、產(chǎn)教融合背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑

產(chǎn)教融合是高等職業(yè)教育的發(fā)展方向，是實(shí)現(xiàn)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，也是高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效保證，對(duì)高職院校人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，有著重要的意義。深化產(chǎn)教融合和校企合作，加強(qiáng)校企“產(chǎn)學(xué)研用”有效合作，是高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要手段。

（一）拓展引才渠道，改善雙師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

高職院校在教師招聘過程中，在注重學(xué)歷和職稱要求的同時(shí)，應(yīng)將企業(yè)工作經(jīng)歷作為教師引進(jìn)的必備條件，在面試過程中既要考察應(yīng)聘者的教育教學(xué)能力，也要考核其專業(yè)實(shí)踐能力，確保新進(jìn)教師的教育教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力。在剛性引進(jìn)的同時(shí)，高職院校要發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，著重面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)人才需求，遵循“不求所有，但為所用”的原則，利用掛職鍛煉、項(xiàng)目合作、科技研發(fā)等人才柔性引進(jìn)方式，引進(jìn)企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)骨干來校工作，實(shí)現(xiàn)人才的跨體制流動(dòng)，達(dá)到校企共享人才資源，共同開發(fā)產(chǎn)品與課程，協(xié)同合作育人的目標(biāo)。

（二）深化校企合作，擴(kuò)充雙師隊(duì)伍規(guī)模

隨著高職院校生源規(guī)模的擴(kuò)張，現(xiàn)有教師隊(duì)伍已經(jīng)無法滿足日常教學(xué)工作需要，而兼職教師作為“雙師型”教師隊(duì)伍的重要組成部分是教師隊(duì)伍的有效補(bǔ)充。

深化產(chǎn)教融合與校企合作，大力引進(jìn)行業(yè)企業(yè)的高級(jí)技術(shù)技能人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，并將兼職教師納入專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充實(shí)和完善現(xiàn)有教師隊(duì)伍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、也有利于本校專任教師提高雙師素質(zhì)。兼職教師承擔(dān)了部分專業(yè)課和專業(yè)實(shí)踐課，這樣本校專任教師就可以從繁重的課堂教學(xué)中解放出來，深入行業(yè)企業(yè)一線進(jìn)行頂崗實(shí)踐或掛職鍛煉，與企業(yè)工程技術(shù)人員開展科技攻關(guān)與項(xiàng)目合作，為企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的技術(shù)難題，專任教師科技服務(wù)能力和專業(yè)實(shí)踐水平的提升又進(jìn)一步促進(jìn)了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）健全“雙師型”教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

評(píng)價(jià)是激勵(lì)的基礎(chǔ)，合理有效的激勵(lì)制度有利于激發(fā)專業(yè)教師提高實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)研究的能力，是加快“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)體系時(shí)，要充分考慮高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，以教學(xué)為重心，以“雙師”素質(zhì)為核心，重視實(shí)踐教學(xué)與技術(shù)研究，形成符合高等職業(yè)教育特色的“雙師型”教師隊(duì)伍分類評(píng)價(jià)體系。如在職稱評(píng)審中，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性，理論研究和專業(yè)實(shí)踐并重；在崗位聘任中將企業(yè)實(shí)踐或掛職鍛煉作為崗位晉升的重要條件，鼓勵(lì)教師向“雙師”素質(zhì)發(fā)展。“雙師型”教師隊(duì)伍分類評(píng)價(jià)結(jié)果要充分運(yùn)用到教師的績效分配制度和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展上，做到績效分配向“雙師型”教師傾斜，進(jìn)修培訓(xùn)與項(xiàng)目申報(bào)“雙師型”教師優(yōu)先考慮。同時(shí)要重視兼職教師在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中的重要性，充分考慮兼職教師師資來源的多樣性和專業(yè)素質(zhì)的差異性，建立客觀公正的兼職教師分類評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。

（四）完善“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系

產(chǎn)教融合是新形勢下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必由之路，校企合作是“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的著落點(diǎn)，構(gòu)建完善的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系離不開行業(yè)企業(yè)的深度參與。校企共享資源，搭建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，為教師企業(yè)實(shí)踐和掛職鍛煉提供崗位和平臺(tái)，有利于教師掌握和了解新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝，促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐能力提升，為高職院校人才培養(yǎng)提供質(zhì)量保證。同時(shí)，高職院校要完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度。根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要和教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，每年提供一定比例的崗位，用于教師開展企業(yè)實(shí)踐或掛職鍛煉。依托“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，每3年給予專業(yè)教師3-6個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，實(shí)踐鍛煉要有具體目標(biāo)和任務(wù)，落實(shí)具體的實(shí)踐崗位，使教師能夠真正融入企業(yè)的生產(chǎn)過程，了解和掌握專業(yè)前沿知識(shí)和技能。

產(chǎn)教融合背景下高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，具有“長期性”“跨界性”“雙主體”“互利性”和“動(dòng)態(tài)性”等特點(diǎn)，高職院校在實(shí)施產(chǎn)教融合的過程中，要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，搭建多元化的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)平臺(tái)，不斷探索完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)途徑，推進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量。