語文學(xué)科核心素養(yǎng)之“思維發(fā)展與提升”的培養(yǎng)

楊曉艷

摘 要：隨著我國對素質(zhì)教育越來越重視，不斷深入改革新課程，高中教學(xué)要求也逐漸提高。高中語文教學(xué)是重點(diǎn)探討對象，它的核心素養(yǎng)包含語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承。其中如何提升并發(fā)展思維是重中之重，它可以影響學(xué)生正確思維品質(zhì)發(fā)展的方向。教師在實(shí)際語文課堂教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語文水平。在新課程改革背景下，針對高中語文教學(xué)研究該如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)并提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科核心素養(yǎng);思維品質(zhì);課堂教學(xué)

學(xué)生的思維培養(yǎng)非常重要，特別是在高中階段這一關(guān)鍵時期。高中語文的學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承，其中如何提升并發(fā)展思維是重中之重，它可以影響學(xué)生正確思維品質(zhì)發(fā)展的方向。語文核心素養(yǎng)對學(xué)生思維品質(zhì)影響深遠(yuǎn)，對學(xué)生文學(xué)思維形成有重要的意義。高中語文教學(xué)內(nèi)容是該學(xué)科素養(yǎng)的具體化，表達(dá)出該學(xué)科的價(jià)值觀。教師在實(shí)際語文課堂教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語文水平。

一、語文核心素養(yǎng)與思維品質(zhì)的關(guān)系

（一）什么是語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)了該學(xué)科的育人價(jià)值，是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)后慢慢形成的價(jià)值觀念以及正確思維品質(zhì)。2017年教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文核心素養(yǎng)定為四個方面：（1）語言建構(gòu)與運(yùn)用，指的是學(xué)生逐步學(xué)習(xí)積累后可以理解文字特色規(guī)律并熟練運(yùn)用語言進(jìn)行交流溝通。（2）思維發(fā)展與提升，指的是通過運(yùn)用語言獲得形象思維并發(fā)展邏輯思維以及辯證思維、提升靈活性以及獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)。（3）審美與創(chuàng)造，指的是在語文學(xué)習(xí)中形成審美意識以及對文學(xué)的鑒賞等，并在此過程逐步掌握表現(xiàn)“美”和創(chuàng)造“美”的方法。（4）文化傳承與理解，指的是理解不同民族和地區(qū)特色文化，開闊文化視野，熱愛國家文化，傳承中華優(yōu)秀文化并弘揚(yáng)?？偠灾?，語文課程是綜合性課程，對學(xué)生語言表達(dá)能力和思維品質(zhì)培養(yǎng)十分重要。

（二）什么是思維品質(zhì)

思維品質(zhì)也稱智慧品質(zhì)，指的是個體在思維中智力特征的表現(xiàn)。每個人的思維品質(zhì)表現(xiàn)具有差異化，優(yōu)秀的思維品質(zhì)來自優(yōu)秀的邏輯思考能力。思維品質(zhì)包括六個方面：深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、系統(tǒng)性、靈活性、批判性以及敏捷性。眾所周知，思維品質(zhì)的培養(yǎng)與文化素質(zhì)教學(xué)、語言文字運(yùn)用緊密相關(guān)，因此語文教育顯得尤為重要。新課程更是要求重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生素質(zhì)教育，所以老師要以德樹人，用科學(xué)方式教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的三觀價(jià)值取向。而學(xué)生要全面發(fā)展，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)，最后形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

（三）二者關(guān)系

從基礎(chǔ)教育角度來分析核心素養(yǎng)與思維品質(zhì)的關(guān)系，首先二者是相互緊密關(guān)聯(lián)的，其次思維品質(zhì)是語文核心素養(yǎng)教學(xué)中重要的內(nèi)容，最后二者相互促進(jìn)，提高語文素養(yǎng)，思維水平也隨之提高。核心素養(yǎng)發(fā)展過程是層層遞進(jìn)的，它的內(nèi)涵包括三個層次：（1）雙基層，含有基本技能以及基礎(chǔ)知識，存在于最底層;（2）問題解決層，主要內(nèi)容為培養(yǎng)學(xué)生思維并提高解決問題能力，存在于中間層;（3）學(xué)科思維層，是一種科學(xué)思維指向，存在于最高層。思維品質(zhì)發(fā)展過程也不是一蹴而就的，是學(xué)生在老師教學(xué)以及社會環(huán)境等因素影響下，逐步形成具有個人特色的品質(zhì)。綜上所述，語文知識水平以及思維品質(zhì)凸顯語文核心素養(yǎng)，彼此息息相關(guān)，相互成就。

二、思維品質(zhì)培養(yǎng)必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)

高中教育一切準(zhǔn)則要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循科學(xué)教育規(guī)律。對于學(xué)生在思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)，要貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)原則，把學(xué)生看作主體，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)生良好的思維離不開老師教導(dǎo)，教師在語文課堂上可以利用多媒體等多樣化教學(xué)方式吸引學(xué)生注意力，組織學(xué)生討論探究，營造積極課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生對語文知識思考與探究，從而提高自我思維能力。

（一）教育理念要符合語文課程要求

一般來說，語文課程基本理念包含四種：一是立德樹人，增強(qiáng)文化自信;二是以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)深層次的改革;三是加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變;四是注重時代性，構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程。但從目前情形來看，大部分高中語文老師只看重分?jǐn)?shù)，側(cè)重于強(qiáng)化基礎(chǔ)練習(xí)和提高閱讀理解答題技巧，因此忽視了對學(xué)生思維層面自主性培養(yǎng)的問題。該傳統(tǒng)教育理念存在部分弊端，阻礙了學(xué)生自主發(fā)展，因此，只有高中教師的教育理念符合高中課程要求，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維的發(fā)展，才能改變這一現(xiàn)狀。

（二）教學(xué)規(guī)律要符合語文學(xué)科

語文學(xué)科雖不同于其他學(xué)科，其教育內(nèi)容偏向訓(xùn)練思維，在高中語文課堂中老師要根據(jù)教學(xué)規(guī)律，既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，又培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。例如，在語文學(xué)科的教學(xué)過程中老師不必對單篇局部內(nèi)容分析過度，而是要從整體方面來看，培養(yǎng)學(xué)生對文章整體的把握與理解，讓學(xué)生能結(jié)合書本理論和實(shí)際生活，提出自己的看法，從而提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力。

（三）課堂教學(xué)氛圍營造

許多傳統(tǒng)的高中課堂教學(xué)中，老師是主導(dǎo)者負(fù)責(zé)直接講述內(nèi)容，缺乏與學(xué)生有效互動。該教育方法比較單一，對于學(xué)生而言比較枯燥，不能開闊他們的思維，導(dǎo)致高中生在語文課堂上經(jīng)常沒精打采，注意力下降。本文認(rèn)為老師要轉(zhuǎn)變教育方式活躍課堂氛圍，加強(qiáng)和學(xué)生間的互動，和學(xué)生一起討論，把握課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的見解。良好教學(xué)氛圍可以保持學(xué)生對語文的積極性，引發(fā)學(xué)生自主思考，從根本上鍛煉學(xué)生主動思考能力，從而提高思維水平。

三、高中語文教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

學(xué)生的關(guān)鍵素質(zhì)的培養(yǎng)離不開學(xué)習(xí)思維能力的發(fā)展與增強(qiáng)，而該思維能力也是提升思維品質(zhì)所應(yīng)當(dāng)努力的方向，因此要求教師在教學(xué)過程中增強(qiáng)學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中的理解技能。根據(jù)新課標(biāo)改革的要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)深入性、靈敏性、活躍性、駁斥性與創(chuàng)造性五個層次的思維能力，五種能力之間相互滲透、逐漸深入，同時要求學(xué)生主動對自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行復(fù)盤，提升語言運(yùn)用的綜合能力。

（一）提升學(xué)生思維的深刻性

語文學(xué)習(xí)進(jìn)入高中階段后，教材中的每一個字句都含有特別的意思，尤以課文中的關(guān)鍵性詞句為代表，深入學(xué)習(xí)關(guān)鍵性詞句可以對文章進(jìn)行整體理解，提升學(xué)生主動運(yùn)用語文的學(xué)習(xí)能力與思維方式，更可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的深刻性思維方式。

1.關(guān)鍵詞的剖析

教師與學(xué)生共同選擇課文關(guān)鍵詞，同時也是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下解讀課文的過程，因此教師應(yīng)當(dāng)把課文本身作為出發(fā)點(diǎn)，以關(guān)鍵詞的表達(dá)形式為基礎(chǔ)，因地制宜選擇合適的教學(xué)方法。在關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)對上下文進(jìn)行整體的理解，通過關(guān)鍵詞引領(lǐng)該課文的主題學(xué)習(xí)。

2.邏輯的連貫

語文課堂天然地要求教學(xué)中具有連貫的邏輯，但是教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到并不是所有課堂都使用同一種邏輯形式，基于課文內(nèi)容不同產(chǎn)生的不同的邏輯形式恰恰為每一節(jié)課堂都有不一樣的表現(xiàn)形式奠定了基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，邏輯的連貫性要求教師在不同的課堂、不同的學(xué)生中要結(jié)合實(shí)際情況選擇教學(xué)方式，如可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低不同而在學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論期間提出具有差異性的提問。

（二）提升學(xué)生思維的敏捷性

語文教材中每一篇課文的文學(xué)質(zhì)量都普遍較高，在用詞和造句方面有著非常高的造詣，簡練的同時精準(zhǔn)表達(dá)作者情感。學(xué)生在深刻性思維得到鍛煉后，已經(jīng)有能力對課文產(chǎn)生一定的獨(dú)特認(rèn)知，但是因?yàn)樗季S敏捷性的缺位，就很可能導(dǎo)致學(xué)生不能在現(xiàn)有的知識框架內(nèi)建立新的體系，無法把過往學(xué)習(xí)的知識遷移到新學(xué)習(xí)的知識中。

1.追根溯源

所有的事物客觀上都存在著發(fā)展的歷程，而在語文學(xué)習(xí)的過程中，需要從表面到本質(zhì)去尋找事物發(fā)展的規(guī)律，從本質(zhì)上認(rèn)清課文表達(dá)的內(nèi)容。這種由表及里的能力需要的不僅是在日常生活中積聚文學(xué)素養(yǎng)，更需要長期地積累思維品質(zhì)意識與探究習(xí)慣。在探求問題的本質(zhì)后便可精準(zhǔn)把握問題的特點(diǎn)和解決辦法，在問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決的過程中體現(xiàn)思維的價(jià)值與能力的提升。譬如說，在課堂中教師可以通過設(shè)立特定的場景，引導(dǎo)學(xué)生對詞語進(jìn)行替換，讓學(xué)生體會如何學(xué)習(xí)與思考。

2.聚合抽象

聚合抽象作為一種鍛煉思維能力的方式，是把概括的思維變成詳細(xì)的思維方式，以概括的思維在課本中來回穿梭，通過這種途徑使學(xué)生的概括能力在不斷的練習(xí)中得到錘煉，讓學(xué)生在面對大量的資料時可以從容地進(jìn)行歸檔與清理，歸納得出材料的共同特征，在理性思維的指導(dǎo)下認(rèn)知知識體系及其內(nèi)部邏輯。例如，教師可以在詩詞課堂中要求學(xué)生主動思考意象詞的內(nèi)涵，在從概括到詳細(xì)的過程中了解詩人所希望表達(dá)的思想內(nèi)容。

3.問題引導(dǎo)策略

學(xué)生要有自主的判斷能力，必須要在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)主動思維，才能擁有良好的問題導(dǎo)向能力。學(xué)習(xí)在本質(zhì)上來說是一件具有相當(dāng)大自主性的活動，學(xué)生只有在明確而具體的問題導(dǎo)向下，才會擁有動力進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與研究。培養(yǎng)該意識一方面需要教師引領(lǐng)學(xué)生鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的本領(lǐng)，在研究問題的過程中鍛煉思維意識與思維能力，另一方面也需要學(xué)生自身發(fā)揮主動性，對過往出現(xiàn)的問題進(jìn)行回顧。

（三）提升學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

獨(dú)創(chuàng)性思維離不開想象力，科學(xué)家愛因斯坦也認(rèn)為相比知識而言，想象更為首要;想象可以為知識插上飛翔的翅膀，推動知識的不斷增加與前進(jìn)。誠然，良好的教育不能沒有批判性思維，但是僅靠批判性思維卻無法讓學(xué)生擁有良好的思維方式與品質(zhì)。因此優(yōu)秀的思維品質(zhì)必然要求教師正確指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在駁斥的基礎(chǔ)上革新，在革新中表現(xiàn)獨(dú)特。只有學(xué)生充分運(yùn)用創(chuàng)新性思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能在成長中演繹不平凡與精彩。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

語文課堂離不開課本內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式，如展示與課文相關(guān)的視聽資料、音樂或者文章當(dāng)時所處的時代狀況概述等，以主動而踴躍的態(tài)度把學(xué)生吸納入其創(chuàng)設(shè)的場景中，進(jìn)而提升學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

2.引導(dǎo)想象，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

有一位偉人曾提出，富有創(chuàng)造性的想象是勞動創(chuàng)造性的源泉。教師需要在教學(xué)期間充分深挖文本中的關(guān)鍵詞句，鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力，表達(dá)自己的想法，在不偏離主題中心思想和關(guān)鍵內(nèi)容的前提下鼓動學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)這一項(xiàng)體系性工程中，教師應(yīng)當(dāng)通過綜合運(yùn)用各類途徑來增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)的主動性，使其具有深入性、靈敏性、活躍性、駁斥性與創(chuàng)造性五個層次的思維能力，在日積月累的熏陶中不斷施行、持續(xù)探求。

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編輯 張佳琪