初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究

馬威威

摘 要：新課改的推進(jìn)使研究性教學(xué)模式被引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。初中數(shù)學(xué)是一門難度較高的學(xué)科，需要教育者跟緊改革的步伐，探索出更適合學(xué)生和課堂的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。研究性學(xué)習(xí)模式突出學(xué)生的主體性，以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體。主要針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);研究性學(xué)習(xí);實(shí)踐研究

現(xiàn)代化教育理念的不斷發(fā)展，使教師逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體，只有將教學(xué)立足于知識(shí)構(gòu)建理論才能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)。這就要求教師在教學(xué)中改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，開展以學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)模式。然而實(shí)際情況卻是大部分教師對(duì)這種模式的認(rèn)識(shí)程度不深，因此無(wú)法發(fā)揮出其有效價(jià)值。

一、運(yùn)用思維模式開展研究性學(xué)習(xí)

教師在運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力上，這一項(xiàng)也是研究性學(xué)習(xí)模式教學(xué)的主要目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中只有具備獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力，才能順利開展研究性學(xué)習(xí)模式。初中數(shù)學(xué)知識(shí)主要是推理論證的過(guò)程。因此在運(yùn)用研究性教學(xué)中，教師要針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的這一特點(diǎn)積極培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。通過(guò)這樣的鍛煉，學(xué)生在面對(duì)邏輯推理問(wèn)題時(shí)才能更好地應(yīng)對(duì)。學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)模式掌握數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)后，能夠真正意義上掌握數(shù)學(xué)重點(diǎn)，提高課堂效率。

二、運(yùn)用討論模式開展研究性學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段，教師逐漸認(rèn)識(shí)到討論在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，初中數(shù)學(xué)也不例外。討論的實(shí)質(zhì)就是對(duì)一個(gè)問(wèn)題開展深度挖掘與學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)提出疑問(wèn)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出解決問(wèn)題的方法。例如在九年級(jí)教材“二次函數(shù)”中，老師將二次函數(shù)的基本知識(shí)講解后，為了使學(xué)生更好地掌握這部分知識(shí)，就要進(jìn)行大量的練習(xí)，在練習(xí)中就會(huì)遇到很多問(wèn)題，特別是比較困難的問(wèn)題，很多學(xué)生找不到解決辦法，而一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題會(huì)有很多種解決途徑，這時(shí)候老師就可以開設(shè)一堂討論課，主要針對(duì)經(jīng)典題型，讓學(xué)生自由討論、思考，老師的作用是引導(dǎo)，并不是給予答案，歸還主動(dòng)權(quán)于學(xué)生，也可在討論課堂中將學(xué)生分成小組，小組之間進(jìn)行討論的效果會(huì)更顯著，集多人的思考于一身，最終找到解決問(wèn)題的辦法。

三、掌握數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵性

初中數(shù)學(xué)知識(shí)非常復(fù)雜，涉及的范圍也很廣，公式、數(shù)學(xué)概念更是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別數(shù)學(xué)概念、公式，才能更好地為學(xué)生搭建研究平臺(tái)。例如在學(xué)習(xí)“勾股定理”一課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)出三角形各個(gè)邊之間的關(guān)系，明白勾股定理基本公式的含義，再運(yùn)用公式驗(yàn)證其他三角形，例如直角三角形的三邊是否符合這個(gè)公式，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)勾股定理公式的認(rèn)識(shí)與理解。此外，教師還要為學(xué)生指出這一知識(shí)點(diǎn)中的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，例如勾股定理僅適用于直角三角形，對(duì)于其他三角形并不適用，再分別驗(yàn)證其他三角形，鈍角三角形、銳角三角形、等邊三角形等，最終使學(xué)生熟悉并掌握勾股定理的由來(lái)和使用規(guī)律。

四、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)小組合作的方式督促研究性學(xué)習(xí)的開展，小組合作是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，該方式更能促進(jìn)研習(xí)課核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在課堂上可以依據(jù)知識(shí)點(diǎn)安排學(xué)生分組學(xué)習(xí)，課前為學(xué)生設(shè)計(jì)好合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過(guò)清晰的課堂流程引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所學(xué)開展研究與討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的掌握，幫助學(xué)生獲得完整的課堂體驗(yàn)，以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)“因式分解”一課時(shí)，教師可以以課時(shí)安排為依據(jù)為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、理解教材中的概念，再開展學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)，在此過(guò)程中學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題就要在組內(nèi)開展討論，最后得出解決問(wèn)題的方法。這個(gè)過(guò)程將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師全程不參與討論，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身積極性和學(xué)習(xí)能力來(lái)解決難題。

五、在生活中開展研究性學(xué)習(xí)模式

研究性學(xué)習(xí)模式不只限于課堂上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行思考，從中論證數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活實(shí)際問(wèn)題中用到了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，自己又是如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究的等。例如，運(yùn)用圓柱、圓錐等規(guī)則物體的計(jì)算公式計(jì)算不規(guī)則物體的體積和表面積;計(jì)算生產(chǎn)率、完成百分比;使用量角器測(cè)量不規(guī)則物體的角度等等。

總之，將研究性學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)理論結(jié)合實(shí)踐，使數(shù)學(xué)教學(xué)中難懂的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)討論實(shí)踐的方式變得簡(jiǎn)單易懂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師要把握好研究性教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)揮出其對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的推動(dòng)作用;教師在教學(xué)過(guò)程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，為社會(huì)培養(yǎng)出更全面的創(chuàng)新型人才。

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編輯 高 瓊