工具理性下的城鄉(xiāng)規(guī)劃專題教學(xué)模式探索

肖彥 蔡軍 劉漣漣

摘要：新數(shù)據(jù)環(huán)境下，建筑及城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)領(lǐng)域產(chǎn)生了新的研究范式與研究工具，空間定量分析逐漸成為城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)過程的重要組成部分。利用數(shù)據(jù)化分析技術(shù)完善教學(xué)體系與模式，培養(yǎng)學(xué)生工具理性的思維習(xí)慣，成為當(dāng)下城鄉(xiāng)規(guī)劃本科教育面臨的重要課題。結(jié)合專題教學(xué)，以濱海城市空間定量分析為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)及案例選取入手，探討面向新時(shí)期的城鄉(xiāng)規(guī)劃專題教學(xué)方案，著眼于建筑與城市空間的定量認(rèn)識與技術(shù)，探討新數(shù)據(jù)化環(huán)境下的城市專題化教學(xué)方法，為完善城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特色教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：空間信息技術(shù);定量分析;濱海城市;專題化教學(xué)

中圖分類號：G6420;TU984?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?文章編號：1005-2909（2019）06-0057-07

城鄉(xiāng)規(guī)劃是中國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要學(xué)科領(lǐng)域，具有交叉性、綜合性的特點(diǎn)。在具體問題的分析與解決過程中，需要具備求真務(wù)實(shí)的科學(xué)理性思維，對城市發(fā)展存在的各類要素進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、合理部署。近年來，互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的研究視角向定量分析轉(zhuǎn)型，這就要求從業(yè)者具備工具理性思維以解決所面臨的現(xiàn)實(shí)問題。面對時(shí)代與行業(yè)發(fā)展的新需求，亟需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)規(guī)劃教育理念。在新數(shù)據(jù)環(huán)境下，將定量分析技術(shù)融入城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐，已成為城鄉(xiāng)規(guī)劃教育關(guān)注的重要內(nèi)容之一[1]。

大連理工大學(xué)自2002年獲準(zhǔn)設(shè)立城市規(guī)劃本科專業(yè)以來，在教學(xué)過程中始終追隨國際學(xué)科前沿，關(guān)注社會和學(xué)科發(fā)展需求。在培養(yǎng)方案的制定上，立足遼南濱海地域特色，形成了極具特色的教學(xué)內(nèi)容。借鑒國際空間數(shù)據(jù)分析教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，大連理工大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)揮學(xué)科交叉的優(yōu)勢，進(jìn)行課程體系創(chuàng)新，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中增加城鄉(xiāng)規(guī)劃專題課程，通過實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用定量方法解決城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)際問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生工具理性的思維方式，并取得了良好的應(yīng)用效果。文章以大連理工大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專題課程教學(xué)——濱海城市空間定量分析為例，從課程選題、教學(xué)組織、教學(xué)成果等方面介紹其在面向空間數(shù)據(jù)分析技術(shù)與量化研究能力提升教學(xué)環(huán)節(jié)中的做法與經(jīng)驗(yàn)，為其他高校及專業(yè)專題化教學(xué)的開展提供參考與借鑒。

一、工具理性下的城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)

傳統(tǒng)城鄉(xiāng)規(guī)劃教育側(cè)重物質(zhì)空間形態(tài)訓(xùn)練，學(xué)生的課程設(shè)計(jì)依賴感性思維，追求形式美和藝術(shù)效果，缺乏理性思維的牽引。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用空間數(shù)據(jù)分析技術(shù)與定量分析方法，采用理性思維方式開展城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐活動，對城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案進(jìn)行論證與優(yōu)化，這也是城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐工作保持科學(xué)性的必然要求。

近年來，國外城市規(guī)劃本科教育紛紛開始對課程體系進(jìn)行調(diào)整，設(shè)置專題課程。譬如，隸屬于英國倫敦大學(xué)學(xué)院（University?College?London，UCL）的巴特萊特建筑學(xué)院

（The?Bartlett?School?of?Architecture），通過信息技術(shù)工作坊（IT?Workshop）培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用空間數(shù)據(jù)分析技術(shù)解決實(shí)際規(guī)劃問題的能力，美國辛辛那提大學(xué)面向數(shù)據(jù)分析技術(shù)、大數(shù)據(jù)方法開設(shè)專題課程，構(gòu)建國際化聯(lián)合教學(xué)課程體系[2]。

在國內(nèi)建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃本科教育中，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程一直是必不可少的一部分。面對新的數(shù)據(jù)環(huán)境，國內(nèi)部分高校根據(jù)自身課程體系與教學(xué)特色，順應(yīng)數(shù)據(jù)時(shí)代的變革趨勢，及時(shí)進(jìn)行了應(yīng)對和調(diào)整，陸續(xù)在原有本科課程體系中增設(shè)城市空間定量認(rèn)知內(nèi)容和相關(guān)的軟件培訓(xùn)環(huán)節(jié)。其中，ArcGIS和空間句法是當(dāng)下較為常見的培訓(xùn)內(nèi)容，其課時(shí)安排通常比較集中，在短時(shí)間內(nèi)迅速培養(yǎng)學(xué)生熟練使用軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析的技能。數(shù)據(jù)分析軟件與Sketchup、CAD等設(shè)計(jì)軟件不同，其中蘊(yùn)含的工具理性思維，并非通過上機(jī)操作就可以完全掌握。如何分類整理并挑選相關(guān)信息是利用數(shù)據(jù)分析軟件展開定量分析的重要前提。因此，高校應(yīng)以實(shí)際問題為導(dǎo)向，將空間數(shù)據(jù)分析技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容整合融入城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系中，從而適應(yīng)新數(shù)據(jù)環(huán)境下城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的快速發(fā)展與變革需要。在相關(guān)培訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上，將數(shù)據(jù)分析技術(shù)與城市定量分析軟件結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對城市實(shí)際問題展開定量分析的能力。在課程設(shè)計(jì)過程中，引入定量分析環(huán)節(jié)，使學(xué)生形成工具理性思維，更深層次理解軟件的應(yīng)用。

二、?教學(xué)方案的制定

（一）?教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)大連理工大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案，規(guī)劃專題課程設(shè)置在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)五年級上學(xué)期，即生產(chǎn)實(shí)習(xí)結(jié)束后的小學(xué)期，課程時(shí)長1周，共24學(xué)時(shí)，計(jì)1學(xué)分。作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)前的最后一門專業(yè)理論課程，課程的教學(xué)對象為具有一定城鄉(xiāng)規(guī)劃理論與實(shí)踐基礎(chǔ)的高年級學(xué)生，課程目標(biāo)為強(qiáng)化與提升學(xué)生工具理性思維與綜合分析能力。該專題課程通常以濱海城市或?yàn)I海地段作為選題對象，涵蓋從外部場地到城市街道與城市區(qū)域、從空間認(rèn)知到空間設(shè)計(jì)等一系列專題特色訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生以理性思維方式開展城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐活動，擺脫以往的主觀經(jīng)驗(yàn)和感性判斷，以數(shù)據(jù)實(shí)證提高設(shè)計(jì)方案的合理性與可行性。

（二）?濱海特色

為突出濱海地域特色，此次專題課程在案例城市的選取方面，重點(diǎn)結(jié)合濱海地區(qū)特定的地理、氣候條件和歷史文化背景，確保研究對象能提供滿足城市空間的定量分析與對比分析。案例城市的選取遵循以下原則：（1）能充分體現(xiàn)空間差異性，具有典型性，并在濱海城市布局形態(tài)上具有鮮明特征;（2）案例城市應(yīng)涵蓋盡可能多的局部地段空間形態(tài)類型與濱海城市地貌特征，體現(xiàn)不同自然環(huán)境、社會文化背景，便于學(xué)生充分探究濱海城市社會空間與物質(zhì)空間形態(tài)演進(jìn)機(jī)制之間的互饋機(jī)制。課題組最終選取了紐約與西雅圖作為美國東西海岸方格網(wǎng)、小街廓“自然城市”的代表[3]，選取漢堡與基爾，作為德國北部港口貿(mào)易中心、交通樞紐城市的代表，選取大連市內(nèi)四區(qū)以及旅順口區(qū)作為由外向內(nèi)演進(jìn)的港興城代表[4]。大連兼具俄日占據(jù)時(shí)期的街道形態(tài)，為專項(xiàng)課程提供了豐富、多變的實(shí)證研究素材。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

針對濱海區(qū)域用地規(guī)劃及物質(zhì)空間特征，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在課前完成案例城市的初步分析，課上著重講授城市空間定量分析理論與技術(shù)，通過互動教學(xué)提高課堂教學(xué)效果。將城市空間的定量分析方法置于實(shí)地分析的教學(xué)情境中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)定量分析的方法，也能了解其中的現(xiàn)實(shí)意義。在課堂組織中，根據(jù)不同案例城市的選取，將學(xué)生劃分為3個(gè)小組。通過課堂展示、分組討論、組內(nèi)互評、組間互評的形式，提高學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生依托案例，采用新技術(shù)手段，對城市濱?？臻g與社會空間進(jìn)行刻畫描述與分析模擬，運(yùn)用理性思維綜合解決城市與社會問題。通過多元化的教學(xué)組織形式與評價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生在物質(zhì)空間現(xiàn)象與定量分析模型之間建立理性關(guān)聯(lián)、培養(yǎng)理性思維。

三、教學(xué)方案的實(shí)施重點(diǎn)

（一）場地調(diào)研與空間數(shù)據(jù)的獲取

案例城市的場地調(diào)研為后續(xù)分析提供較為全面、系統(tǒng)的資料信息與空間數(shù)據(jù)。在前期準(zhǔn)備階段，引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)網(wǎng)絡(luò)獲取開放數(shù)據(jù)，如百度興趣點(diǎn)數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評數(shù)據(jù)、公交站點(diǎn)客流量數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)在一定程度上為案例城市的調(diào)研工作提供便利[5]。但是，面對海量的城市空間數(shù)據(jù)，學(xué)生普遍缺乏高效的數(shù)據(jù)獲取途徑，對數(shù)據(jù)的精細(xì)度分辨困難。課題組在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于城市空間數(shù)據(jù)的基本屬性、格式與轉(zhuǎn)換、獲取來源的認(rèn)識不夠充分。在具體案例分析中，有的學(xué)生利用遙感圖像進(jìn)行城市用地功能組織與布局分析，采用的數(shù)據(jù)為網(wǎng)絡(luò)下載的柵格圖像，這些圖像在空間和亮度上大多趨于離散，無法用于城市用地的定量研究。此次教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生了解各類空間數(shù)據(jù)的含義、特征與表達(dá)，掌握數(shù)據(jù)的獲取與處理方法，理解不同數(shù)據(jù)在不同城市規(guī)劃定量分析目標(biāo)中的適用性。

（二）空間數(shù)據(jù)的處理技術(shù)與定量分析技術(shù)

深入、正確的空間數(shù)據(jù)分析是獲得合理規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的前提，也是對規(guī)劃設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改與調(diào)整的依據(jù)。因此，專題課程的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生掌握基于ArcGIS軟件的空間數(shù)據(jù)處理技術(shù)，以及如何利用空間句法軟件對城市空間形態(tài)與結(jié)構(gòu)做出定量分析。ArcGIS軟件內(nèi)置了從細(xì)粒度對象到粗粒度對象的大量可編程組件，基于空間圖形數(shù)據(jù)展開分析運(yùn)算，從而獲取案例城市的空間區(qū)位、形態(tài)等信息?？臻g句法（Space?Syntax）分析技術(shù)基于城市形態(tài)的拓?fù)涑橄笈c軸線圖解，探究城市空間結(jié)構(gòu)的定量構(gòu)造方式和整體性質(zhì)，并提出整合度（Integration?Value）與智能度（Intelligibility）等參量對城市空間組構(gòu)關(guān)系進(jìn)行描述與闡釋[6]。該技術(shù)操作簡便、易于上手，在當(dāng)下的建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃專題課程教學(xué)過程中尤為適用。此次專題教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用上述軟件對濱海城市形態(tài)與結(jié)構(gòu)展開空間格局與時(shí)間演進(jìn)的定量分析。

（三）?空間數(shù)據(jù)分析結(jié)果的解讀與可視化表達(dá)

空間數(shù)據(jù)分析技術(shù)的發(fā)展不僅為城市空間的精細(xì)刻畫與定量分析提供了強(qiáng)大的技術(shù)工具，還為城市空間量化分析提供了直觀的數(shù)字化可視平臺。此次專題教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)據(jù)與解讀數(shù)據(jù)的能力。面對龐雜的城市空間數(shù)據(jù)，重點(diǎn)講授如何進(jìn)行篩選、權(quán)重判斷、檢驗(yàn)校核，減少其不確定性。通過數(shù)據(jù)處理，提出具有說服力、邏輯性的定量分析論點(diǎn)，并對其進(jìn)行證明與論述，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注量化數(shù)據(jù)與設(shè)定目標(biāo)問題之間的關(guān)聯(lián)性而非結(jié)構(gòu)性[7]，鼓勵(lì)學(xué)生對定量分析結(jié)果進(jìn)行批判性思考，提倡開放式討論，減少對量化技術(shù)與分析模型的依賴，以避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)唯技術(shù)論的傾向。同時(shí)，專題教學(xué)采用空間解析軟件Depthmap用于空間分析的可視化表達(dá)，該平臺具備空間定量分析可視化功能，生成的分級色譜和散點(diǎn)圖能直觀表達(dá)與呈現(xiàn)空間參數(shù)的計(jì)算與分析結(jié)果。學(xué)生可根據(jù)分級色譜和散點(diǎn)圖的冷暖分布與走勢，直觀了解與掌握城市內(nèi)部空間的拓?fù)湫螒B(tài)與空間結(jié)構(gòu)。

四、?教學(xué)成果展示

教學(xué)成果要求學(xué)生通過調(diào)查研究，對案例城市街道空間展開具體定量分析，以小組為單位完成研究報(bào)告并繪制分析圖紙。

（一）?大連城市街道空間形態(tài)拓?fù)浞治?/p>

在案例分析中，學(xué)生借助空間句法與路徑結(jié)構(gòu)分析工具計(jì)算大連市域范圍內(nèi)的拓?fù)湫螒B(tài)測度值。如圖1所示，分析涵蓋了空間樣本全局整合度與局部整合度。學(xué)生通過小組內(nèi)部討論，發(fā)現(xiàn)大連城市邊緣區(qū)與郊區(qū)的街道空間具有某些共同的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)特征，即相對較低的整合度、智能度、復(fù)雜性特征，并在路徑結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)相對集聚的分布狀態(tài)。在教學(xué)過程中，大連組與紐約組的學(xué)生通過跨組討論，發(fā)現(xiàn)不同空間樣本所呈現(xiàn)的規(guī)律性。通過整體與局部的數(shù)據(jù)對比，兩組學(xué)生總結(jié)了棋盤式布局街道、新城市拓展區(qū)街道的空間整合度和智能度特征，以及路徑結(jié)構(gòu)所呈現(xiàn)的共性特征。

（二）紐約、西雅圖街道空間形態(tài)的比較分析

學(xué)生借助空間句法分析對該組案例展開共性化與差異化分析。紐約與西雅圖物質(zhì)核心區(qū)和潛在的社會核心區(qū)具有高度的一致性。這兩座城市街道均采用方格網(wǎng)的道路系統(tǒng)，垂直街道及頻繁的重復(fù)性街區(qū)使人在其中不易迷失方向，人們通過局部可以認(rèn)識整體城市。西雅圖與紐約相比，雖保證了內(nèi)部各區(qū)域之間的聯(lián)系，但道路整合度偏低。在定量分析基礎(chǔ)上，學(xué)生通過進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)，挖掘西雅圖城市的可理解度高于紐約的社會經(jīng)濟(jì)原因：一方面歸結(jié)為西雅圖道路方向總體較為統(tǒng)一，一方面由于西雅圖受山體湖泊、海灣等自然環(huán)境的影響，其道路規(guī)劃的人為痕跡較輕，增加了人們在其中的感知力。

圖1?大連市全局整合度與局部整合度分析

（三）?漢堡城市空間的跨尺度分析

該組學(xué)生通過改變分析半徑，實(shí)現(xiàn)了對漢堡街道空間形態(tài)與街網(wǎng)密度的跨尺度分析。如表1所示，當(dāng)半徑為300?m時(shí)，漢堡的整合度趨于均質(zhì)。當(dāng)半徑從500?m擴(kuò)至5?000?m時(shí)，阿爾斯特湖周圍的局部整合度不斷提高，并向四周發(fā)散，隨著城市圈層式發(fā)展向外擴(kuò)張，圍繞著易北河與阿爾斯特湖發(fā)展的局部點(diǎn)狀區(qū)域相互連接形成面域，分析結(jié)果與城市空間演變是相符合的。同時(shí)，隨著半徑的不斷擴(kuò)大，開始出現(xiàn)區(qū)域性的道路架構(gòu)。因此，不同半徑下的整合度也反映了不同規(guī)模尺度下的城市系統(tǒng)，近距離出行的人流則傾向于那些局部更為整合的空間，遠(yuǎn)距離出行的則主要傾向于城市主要干道。此外，學(xué)生通過定量分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)尺度為步行范圍時(shí)，街網(wǎng)密度高的地方是社區(qū)級的核心，往往是市民比較集中的地方，如劇場、音樂廳等;當(dāng)尺度擴(kuò)大到區(qū)域等級時(shí)，街網(wǎng)密度高的區(qū)域集中在阿爾斯特湖周圍，即區(qū)域級的核心;尺度進(jìn)一步擴(kuò)大到城市等級時(shí)，街網(wǎng)密度高的區(qū)域向機(jī)場方向偏移。

五、教學(xué)探索的啟示

（一）突出專題研究

將定量分析技術(shù)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合，依托案例進(jìn)行專題訓(xùn)練，在短時(shí)間內(nèi)快速提升了學(xué)生運(yùn)用專業(yè)技能發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，取得了良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)形式以數(shù)據(jù)化分析與設(shè)計(jì)為主線，結(jié)合地域特色，延伸出一系列專題教學(xué)內(nèi)容，貫徹城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)全過程，涵蓋從地塊到街區(qū)、從城市到區(qū)域、從城鎮(zhèn)到鄉(xiāng)村、從空間認(rèn)知到空間設(shè)計(jì)、從空間形態(tài)到環(huán)境生態(tài)、從物質(zhì)空間到社會空間，形成別具一格的城鄉(xiāng)規(guī)劃專題教學(xué)模式。

（二）?加強(qiáng)技術(shù)支撐

在新數(shù)據(jù)環(huán)境下，對建筑空間與城市空間形態(tài)進(jìn)行量化分析，需要綜合、多元化的軟件技術(shù)支持?？臻g句法軟件能簡化空間數(shù)據(jù)的采集過程，具有易上手、普及率高等特點(diǎn)。ArcGIS作為集數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、地理學(xué)、空間科學(xué)等學(xué)科為一體的新興科學(xué)技術(shù)，以其強(qiáng)大的圖像分析、空間數(shù)據(jù)庫建構(gòu)及空間數(shù)據(jù)處理能力著稱，廣泛應(yīng)用于城鄉(xiāng)規(guī)劃的量化研究。故而，在講授過程中需要關(guān)注不同軟件之間的集成應(yīng)用問題。此外，還應(yīng)加入網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)采集與清洗的教學(xué)內(nèi)容，可以從基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)評價(jià)數(shù)據(jù)入手作起步練習(xí)。

（三）提升教師技能

教師自身技能是推動城市規(guī)劃教學(xué)發(fā)展和改革的關(guān)鍵動力，當(dāng)前無論是行業(yè)實(shí)踐還是科學(xué)研究都需要跨學(xué)科綜合性的人才。因此，高校教師需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不拘泥于原有專業(yè)技能，拓展多元化、跨學(xué)科的綜合素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)，提高自身技術(shù)水平。只有切實(shí)落實(shí)高校教師自身技能培訓(xùn)，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科分析技能，并將信息技術(shù)、定量分析技術(shù)的教學(xué)探索深入推行下去。

六、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，建筑與城市設(shè)計(jì)實(shí)踐越來越傾向于定量分析與研究，城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)行業(yè)及研究領(lǐng)域亟需掌握空間信息技術(shù)的綜合設(shè)計(jì)人才，未來的城鄉(xiāng)規(guī)劃本科教育需要承擔(dān)培養(yǎng)多元化人才的重任。由于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在各工科類專業(yè)中的特殊性，學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)作能力和形象思維的培養(yǎng)占據(jù)相當(dāng)重要的地位，常常忽視技術(shù)知識的應(yīng)用。以城市規(guī)劃和設(shè)計(jì)的定量研究為著眼點(diǎn)，以案例為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)富有地域特色的專項(xiàng)課程，幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)、線性、簡單性、純粹注重物質(zhì)形態(tài)的規(guī)劃設(shè)計(jì)思維模式，建立科學(xué)分析、定量分析的工具理性思維模式。盡管受課時(shí)與數(shù)據(jù)精度的限制，在課程內(nèi)難以展開更為復(fù)雜的城市定量分析訓(xùn)練，對數(shù)據(jù)分析結(jié)果的闡釋仍需依賴學(xué)生既有的主觀經(jīng)驗(yàn)，且僅能解決有限的城鄉(xiāng)規(guī)劃問題。但是，這些易于操作、普及性強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，仍可讓學(xué)生充分體驗(yàn)城市空間定量分析的樂趣，學(xué)會從空間的角度進(jìn)行科學(xué)思考和理性分析，并將其應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐，用數(shù)據(jù)實(shí)證提高設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性。面向新數(shù)據(jù)環(huán)境的專題教學(xué)模式不僅能打破學(xué)生固有的慣性設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)化、系統(tǒng)化的規(guī)劃理念，還能推動城鄉(xiāng)設(shè)計(jì)技術(shù)的不斷進(jìn)步。

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Project?teaching?mode?of?urban?planning?with?instrumental?rationality：

Taking?spatial?quantitative?analysis?of?coastal?city?project?as?an?example

XIAO?Yan，??CAI?Jun，??LIU?Lianlian

（School?of?Architecture?and?Fine?Art，?Dalian?University?of

Technology，?Dalian?116023，? Liaoning，?P.?R.?China）

Abstract：

The?new?data?environment?has?led?to?the?new?paradigm?and?research?technology?in?the?field?of?architecture?and?urban?planning，?and?spatial?quantitative?analysis?has?become?an?important?part?of?urban?planning?and?design?process.?It?requires?improving?the?teaching?system?and?mode，?so?as?to?train?students?instrumental?rational?thinking.?Urban?planning?project?teaching?ways?for?the?new?period?is?illustrated?by?case?of?coastal?city?spatial?quantitative?analysis?project，?from?aspects?of?teaching?purpose，?teaching?content，?and?case?selection?criteria.?Starting?with?the?basic?training?quantitative?cognition?and?technology，?the?paper?discusses?the?teaching?methods?of?urban?planning?project?teaching?in?new?data?environment，?so?as?to?provide?reference?for?the?improvement?characteristic?urban?planning?teaching.

Key?words：??spatial?information?technology;?quantitative?analysis;?coastal?city;?project?teaching

（責(zé)任編輯?周?沫）