高中生物實驗教學中學生能力的培養(yǎng)策略

楊志興

摘要：生物學科本身就是一門以實驗為基礎的學科。所以生物實驗教學在整個實驗教學中占據(jù)著重要的位置，它對于生物教學的作用是不容忽視的。通過生物實驗教學，學生能夠在實驗中進行手、眼還有腦的綜合應用，有效的幫助學生獲得思考力、實踐能力還有合作能力的提升。所以作為高中生物教師一定要認識到實驗教學的重要性，充分利用生物教學來提升當前高中生的綜合能力，促進高中生取得更好的發(fā)展。

關鍵詞：高中生物;實驗教學;生物教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）24-084-1

生物是一門基礎性的學科，主要是研究生命現(xiàn)象和規(guī)律。在高中生物教學中通過實驗教學對于培養(yǎng)學生各方面的能力有著重要的意義。在新課標中對于生物實驗教學也提出了一些新的要求，希望能夠?qū)⑸飳嶒灲虒W貫穿到生物教學的整個過程中。教師也需要認識到生物實驗教學在培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)方面的重要意義。那么在生物實驗教學中學生的這些能力到底如何得到培養(yǎng)呢？本文將從高中生物實驗教學出發(fā)，淺議學生能力的培養(yǎng)策略。

一、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力

在生物教學中教師要充分的培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生能夠自主的發(fā)現(xiàn)問題。這就要求教師能夠根據(jù)教材的內(nèi)容和教學目標，從學生的認識水平還有實際的情況出發(fā)，進行問題情境的創(chuàng)設。在創(chuàng)設問題時還能夠把學生已經(jīng)學習的一些生物經(jīng)驗同現(xiàn)有的知識進行結合，保證所創(chuàng)設的問題情境難易適中。教師要在創(chuàng)設問題時關注到學生的最近發(fā)展區(qū)，能夠根據(jù)教材的重難點設計有層次的問題，確保問題之間的銜接和過度。通過有價值的問題情景取得更好的教學效果。除此以外教師要能夠給學生一些機會提出問題，那么這就要求教師要給學生創(chuàng)設一個相對輕松的學習環(huán)境，給學生提出問題的時間，讓學生可以通過小組的方式進行知識的討論。通過實踐也表明學生的互動往往比學生和老師之間的互動更容易讓學生產(chǎn)生疑惑。畢竟學生心目中老師是權威的，所以會出現(xiàn)盲目順從的現(xiàn)象，使得學生的求異思維被遏制。所以為了能夠喚起學生的問題意識和疑問的勇氣教師可以多采用小組合作的學習方式，給學生更多的機會提出問題。再有就是在創(chuàng)設問題情境時教師也需要講求一定的方法。比如可以借助學生生活中的一些現(xiàn)象，比如農(nóng)民割完糧食以后為什么要曬干，為什么樹蔭下會涼爽，也可以借助實驗中的現(xiàn)象，比如蒸騰作用實驗中，塑料袋中水的來源。或者是借助多媒體為學生播放一些實驗中或者是微觀中看不到的現(xiàn)象，激發(fā)學生的好奇心，引出問題。也可以帶領學生走出課堂，讓學生在大自然中觀察生物現(xiàn)象，引出問題。通過教師為學生創(chuàng)設的這些情境，讓學生的問題意識被喚起，培養(yǎng)學生的提問能力。

二、有效培養(yǎng)學生觀察能力

培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察能力是至關重要的。進入到高中階段在學習生物實驗的過程中更有助于培養(yǎng)學生的觀察力。作為高中生物教師要能夠啟發(fā)學生去自主的發(fā)現(xiàn)問題、提出相應的問題，并且?guī)е@些問題去觀察，這樣觀察就變得有目的性，能夠有效地激發(fā)學生求知的欲望。在我們的實驗教學中教師經(jīng)常會看到這樣的兩種現(xiàn)象。有的學生會在實驗課堂中向教師提出很多的問題，然后有的學生幾乎不提問。那么教師就需要做出正確的引導。教師能夠給學生提出一些具有探究性的問題，能夠引導著學生一邊觀察一邊去思考。這樣才能夠有效的提升學生的觀察能力。比如在使用高倍顯微鏡觀察細胞時，教師可以給學生提出一個問題，讓學生通過觀察總結細胞在機構上面的共同點和不同點。這樣學生接下來的觀察就具有了目的性。學生也能夠在教師問題的引導下發(fā)現(xiàn)和總結出真菌、低等植物細胞還有高等植物細胞、動物細胞的共同點和差異性。

當然觀察能力的培養(yǎng)僅僅依靠教材中的一些實驗是遠遠不夠的，教師要能夠帶著學生走出去，觀察生活中的一些環(huán)境，通過實踐，讓學生的觀察和分析問題的能力得到提升，使得學生能夠主動地去獲取知識，提升學生的觀察能力。

三、培養(yǎng)學生合作探究能力

在生物實驗教學中要想培養(yǎng)學生的合作探究能力，教師可以讓學生通過小組合作的方式進行學習。在生物學科的新課標中也提出了要進行合作和探究式的學習。那么在生物實驗課堂中，教師也可以將學生進行分組，從實驗的設計到器材的使用還有實驗的過程包括最后現(xiàn)象的分析都通過學生各自的分工來完成，從而真正的發(fā)揮出學生的主動性，在整個過程中學生的合作探究能力自然會得到提升。比如在學習生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定時，這個實驗所涉及到的時間比較長，所以需要進行周密的實驗設計和安排，那么教師就可以讓學生進行分工合作。例如在進行脂肪鑒定實驗時，對學生進行分工，有的學生負責臨時裝片制作，有的學生負責調(diào)試顯微鏡。試驗結束后有的學生負責整理物品等等，通過分工節(jié)省了大量的時間，提高了實驗的效率，同時也有效的培養(yǎng)了學生的合作能力。

四、學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是當代人才必備的一項能力。也是生物教學實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在實驗教學中教師可以通過啟發(fā)式的教學方式引導學生產(chǎn)生質(zhì)疑，大膽的發(fā)表自己的觀點，鼓勵學生要具備批判的態(tài)度，能夠通過不斷地訓練去提升學生的創(chuàng)造力。例如“觀察植物細胞的有絲分裂”和“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復原”這兩個實驗都是以洋蔥作為實驗的材料的。但是有的學生就會產(chǎn)生一定的疑惑：兩個試驗中選材所用的細胞為什么是不同的部位？兩個實驗是否都需要使用洋蔥的活細胞才能夠觀察到實驗的現(xiàn)象？通過學生的這些問題引導學生展開積極地思考，從而為學生的創(chuàng)造性思維形成提供一定的條件。另外教師也可以通過教材中一些真實的案例，比如雜交水稻培養(yǎng)成功還有針刺麻醉采用等等，來喚起學生的創(chuàng)新意識，讓學生多思考多質(zhì)疑。比如在學習植物光合作用合成有機物時，教師可以讓學生設想，我們是否可以創(chuàng)辦一個模擬光合作用制作糧食的工廠等等。

總之，生物實驗教學在生物教學中占據(jù)著重要的作用。作為高中生物教師一定要積極地利用這些生物實驗來培養(yǎng)學生多方面的能力，促使學生的生物素養(yǎng)得到提升。本文從四個方面淺析了生物實驗中能力的培養(yǎng)策略和途徑，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

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（作者單位：寧夏固原市隆德縣中學，寧夏 固原 756000）