如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

王菊

摘要：地理是一門涵蓋了眾多抽象概念的龐大知識體系學(xué)科。如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，是高中地理教師普遍關(guān)注的問題。反思能力在高中地理學(xué)習(xí)中是非常重要的，如果學(xué)生只是一味的死記硬背知識點，而不懂得反思，很容易造成抽象地理知識的混淆與遺漏。對此，本文結(jié)合多年高中地理教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生反思能力在高中地理教學(xué)中的培養(yǎng)展開有益探索，以期為高中地理教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;反思能力;情境教學(xué)

中圖分類號：G633.55文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）24-005-1

反思是對個人行為的回顧與評價、總結(jié)，是修正前進方向、實現(xiàn)自身能力發(fā)展的有效方式。地理知識的“教”與“學(xué)”都是需要智慧的難度挑戰(zhàn)。如果只是盲目性的學(xué)習(xí)，而缺少必要的自我反思，必然會影響學(xué)生的全面進步。因此，在高中地理教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。下面我們就學(xué)生的反思能力培養(yǎng)展開探討。

一、為學(xué)生創(chuàng)造反思機會，引導(dǎo)學(xué)生多反思

高中地理知識概念抽象、體系龐大，知識點具有迷惑性，積極的自我反思，能夠幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，優(yōu)化地理學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建完整的地理知識體系。高中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的自我反思能力，只是尚未形成自我反思的習(xí)慣，自我反思能力仍需進一步提升。很多高中生在大部分時間里，由于錯誤的學(xué)習(xí)方式，無法真正的學(xué)習(xí)。因此，在高中地理教學(xué)中，為了實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力的目標(biāo)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我反思機會，引導(dǎo)學(xué)生多反思。例如在魯教版地理必修二第二單元第一節(jié)“城市發(fā)展與城市化”的教學(xué)時，教師可以在課前讓學(xué)生整理一些關(guān)于城市發(fā)展內(nèi)容的素材，包括圖片、視頻或者相關(guān)數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生初步了解城市化發(fā)展進程，并結(jié)合自身生活體驗，認識城市化進程中所存在的問題，如因城市人口過多、工業(yè)生產(chǎn)等導(dǎo)致的環(huán)境問題等，并反思如何實現(xiàn)人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過有效的課前準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與反思能力。在開展“城市發(fā)展與城市化”課堂教學(xué)時，教師可以通過呈現(xiàn)一些城市發(fā)展素材引導(dǎo)學(xué)生積極思考，如最早的城市出現(xiàn)在什么時候？是如何形成的？早期的城市呈現(xiàn)什么特點？城市主要集中在什么地方？城市化形成的根本原因？城市化的不斷發(fā)展會產(chǎn)生哪些社會問題？通過這樣的逆向反思提升學(xué)生對地理知識的掌握。與此同時，在學(xué)習(xí)新知識的過程中，教師還要穿插對之前學(xué)過知識的復(fù)習(xí)，方便學(xué)生自我反思，查缺補漏。所以說，時時刻刻都是學(xué)生自我反思的時間，教師要盡可能多的、抓住一切機會，讓學(xué)生多反思，提升學(xué)生的自我反思能力。

二、創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，激發(fā)反思動機

反思的本質(zhì)就是認知與情感的相互作用，反思的過程不僅需要智力加工，還需要一定的情感支撐。對于高中生而言，他們已經(jīng)具備反思能力，只是缺乏自我反思的動機，從而導(dǎo)致他們難以主動思考，積極學(xué)習(xí)。多年地理教學(xué)實踐證明，生動的教學(xué)情境，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的自我反思動機。因此，教師通過教學(xué)情境這一有力抓手，為學(xué)生提供情感支撐，激發(fā)他們主動反思。例如在魯教版地理必修一第四單元第二季“自然災(zāi)害與人類-以洪災(zāi)為例”課堂教學(xué)中，教師在分析洪災(zāi)產(chǎn)生的原因時，就可以借助多媒體呈現(xiàn)發(fā)生洪災(zāi)時的場景，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀感受，特別是對一些對于長江流域的同學(xué)來說，對洪災(zāi)更有著親身感受。通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對于洪災(zāi)產(chǎn)生原因的探究欲望，在練習(xí)之前所學(xué)的“水土流失”的內(nèi)容，共同探究洪災(zāi)產(chǎn)生的原因。然后在結(jié)合洪災(zāi)實例，如“洞庭湖四水”、“金沙江與嘉陵江流域”等地區(qū)的水土流失問題對洪災(zāi)的影響。條件允許的時候，還可以組織學(xué)生走出課堂，到真實環(huán)境中深入調(diào)查地理現(xiàn)象。并讓學(xué)生反思在發(fā)生洪災(zāi)時，我們該怎么做。如此可以讓學(xué)生通過影響刺激進行自我反思，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、傳授學(xué)生反思技巧

新課改強調(diào)將課堂還給學(xué)生，突出以教學(xué)活動要以學(xué)生為主體。學(xué)科教學(xué)要圍繞學(xué)生的需求開展，激發(fā)學(xué)生的自我反思與研究。以培養(yǎng)學(xué)生反思能力的角度來看，地理教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生通過其掌握的學(xué)習(xí)方法去汲取有效信息，進行獨立思考的過程。這整個過程的重點在于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與反思能力的培養(yǎng)，這是學(xué)生獲得知識并實踐知識的根本保證。因此，在地理教學(xué)中，教師要接受并尊重不同學(xué)生的個體差異，向?qū)W生傳授更為科學(xué)的反思方法，例如自我提問、總結(jié)與評價，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)、獲得進步夯實基礎(chǔ)。例如在魯教版地理必修一“洋流及其地理意義”課堂教學(xué)時，這節(jié)課的重點在于讓學(xué)生掌握洋流的概念及其運動模式、分布規(guī)律以及表示方法。這時教師就可以在提問的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行反思，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)洋流知識？洋流對沿海地區(qū)的海洋生物、航運等有什么影響呢？哪些方面會用到洋流知識等。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)知識進行反思與總結(jié)，并展開自我評價，從中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

四、結(jié)束語

有效的自我反思是幫助學(xué)生實現(xiàn)新知識轉(zhuǎn)化的有力推手。在高中地理教學(xué)中，教師在注重地理學(xué)科知識教學(xué)的同時，還要注重對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，多元化、多維度的去鼓勵學(xué)生多反思、善于反思、巧妙的反思，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[參考文獻]

[1]李東.解析高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的途徑[J].新智慧，2019（4）：127-127.

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（作者單位：迪慶州香格里拉中學(xué)，云南 香格里拉 674400）