基于高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的策略研究

王麗娟

摘要：本文針對(duì)“寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究成果”之“基于高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的策略研究”一課題，著重對(duì)課題研究中的“家國(guó)情懷的策略研究”做一探究分析，通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐研究的總結(jié)，提出一些在高中歷史教學(xué)中可供參考的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;學(xué)科核心素養(yǎng);家國(guó)情懷;策略

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）24-020-1

家國(guó)情懷教育作為中學(xué)歷史教學(xué)中的需重點(diǎn)落實(shí)并培養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容之一，任重而道遠(yuǎn)。不同的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)等決定了教師在實(shí)際教學(xué)中需采取不同的教學(xué)策略。對(duì)于這一問題通過教學(xué)實(shí)踐探究，我們課題組目前形成了以下教學(xué)策略，僅供參考。

策略一：精細(xì)化設(shè)計(jì)教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)策略的運(yùn)用與備課相結(jié)合

高中歷史教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師不僅要充分研究教情、學(xué)情、考情，更要以高考“指揮棒”為導(dǎo)向，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和素養(yǎng)。具體做法如要求教師一方面在宏觀把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上挖掘教材，知道具體教學(xué)中哪些章節(jié)或課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)進(jìn)行家國(guó)情懷的教育與滲透;另一方面教師應(yīng)借助集體教研的力量，探究一課進(jìn)行家國(guó)情懷教育的最佳方式，最后形成適合教師自己教學(xué)的教學(xué)策略，并在此基礎(chǔ)上形成精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。俗話說“不打無準(zhǔn)備之仗”，精心備課，精細(xì)化設(shè)計(jì)每一堂課教學(xué)，明確一節(jié)課中哪些教學(xué)環(huán)節(jié)采取何種教學(xué)策略才能更有效的落實(shí)家國(guó)情懷教育，更好的培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。

策略二：創(chuàng)新教學(xué)情境，將歷史與實(shí)際生活相聯(lián)系

隨著多元社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的要求越來越高，過去單純憑借教師講授的教學(xué)方法顯然是行不通了，這就要求教師在實(shí)際歷史教學(xué)中，應(yīng)該通過多種途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如利用視頻、微課、歷史圖片、小組合作探究、角色扮演等多種途徑在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，更好地傳遞出家國(guó)情懷的教育理念。創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，不但能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維，還能強(qiáng)化歷史學(xué)科的德育功能，有助于家國(guó)情懷的培養(yǎng)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

策略三：利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)輔助歷史教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大時(shí)代背景下，隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，越來越多的信息技術(shù)開始用于輔助課堂教學(xué)，不僅為教師授課提供了更為直觀的教學(xué)資源，同時(shí)對(duì)強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)記憶、增進(jìn)歷史理解都會(huì)產(chǎn)生十分積極的效果。因此教師在日常教學(xué)中可以通過引進(jìn)與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻資料、歷史圖片等，讓學(xué)生更為直觀、形象的學(xué)習(xí)歷史，理解歷史，進(jìn)而更好地進(jìn)行家國(guó)情懷學(xué)習(xí)。

比如在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)不同教情學(xué)情，利用多媒體教學(xué)工具，可以選擇不同教學(xué)策略，比如插入歷史視頻，能盡可能的重現(xiàn)真實(shí)的歷史情境，還原歷史本來面目，顯示重大歷史事件，烘托歷史教學(xué)的氛圍，通過直觀圖像及富有感染力的視頻解說，激發(fā)學(xué)生的求知欲，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，引起學(xué)生情感共鳴，傳承人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

策略四：注重運(yùn)用生動(dòng)的語言表述，以歷史典故為切入點(diǎn)的講述法教學(xué)策略

講授法是歷史教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，然而將歷史典故與歷史教學(xué)相結(jié)合，這就需要教師注重運(yùn)用生動(dòng)的語言表述，以歷史典故為切入點(diǎn)進(jìn)行講述法教學(xué)。歷史典故本身是生動(dòng)有趣的，而教師在教學(xué)中通過對(duì)歷史典故的重點(diǎn)內(nèi)容加以大力的渲染，通過生動(dòng)的語言表述，喚起學(xué)生的情感共鳴。

策略五：通過“推薦閱讀”、“研究性學(xué)習(xí)”等方式把家國(guó)情懷教育延伸到課外

教師可以在課堂上向?qū)W生推薦一些適合學(xué)生的文章、書籍、影視作品等培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，并讓其在具體課堂中分享感悟，達(dá)到學(xué)生集體情感共鳴;也可以通過選擇恰當(dāng)主題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，自我培育家國(guó)情懷。

策略六：利用本地歷史文化資源進(jìn)行實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生家國(guó)情懷教育

歷史教學(xué)除了課堂還有重要的途徑即課外，歷史文化資源作為一個(gè)地區(qū)地方史的重要組成部分。歷史教師在組織教學(xué)的過程中應(yīng)充分了解當(dāng)?shù)貧v史文化資源，可以組織學(xué)生參觀本地遺址、博物館等。畢竟這些發(fā)生在這片故土上的歷史，對(duì)于當(dāng)?shù)氐母咧猩鷣碚f是陌生而熟悉的，較之那些似乎只存在于歷史書籍中的“往事”，這些曾經(jīng)發(fā)生在身邊的歷史更容易引發(fā)學(xué)生的感觸與興趣，利用本地歷史文化資源更容易貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)學(xué)生家國(guó)情懷教育。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大時(shí)代背景下，如何在實(shí)際課堂教學(xué)中，結(jié)合具體學(xué)校及學(xué)生實(shí)際情況，切實(shí)有效的將“家國(guó)情懷”素養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處，提供切實(shí)可行的教學(xué)策略和途徑還需進(jìn)一步探究。筆者所主持下的課題組將基于高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，通過調(diào)查研究法、觀察研究法、行動(dòng)研究法、實(shí)踐研究法等方法對(duì)高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的策略進(jìn)行了進(jìn)一步的研究，以上策略僅供參考，不足之處還望指正。

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注：本文系“寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究成果”，課題編號(hào)：JXKT-LS-05-019。

（作者單位：石嘴山市光明中學(xué)，寧夏 石嘴山 753000）