有趣·精準(zhǔn)·分層

摘 要：課堂練習(xí)是完成課程教學(xué)任務(wù)的重要途徑，是學(xué)生知識鞏固與強化的有效手段之一。在初中英語課堂教學(xué)中，教師不僅要基于教學(xué)重難點進行知識的點撥與講解，還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題目，確保學(xué)生能夠參與課堂互動，及時暴露英語學(xué)習(xí)中的短板，并形成課堂反饋，完成知識鞏固，推動課程教學(xué)目標(biāo)的有效落實。本文從初中英語教學(xué)需求入手，結(jié)合案例分別對課堂練習(xí)的有趣性、精準(zhǔn)性和分層性這三個維度上的設(shè)計策略進行了探究。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂練習(xí);有趣;精準(zhǔn);分層

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：2095-624X（2019）39-0081-04

引 言

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生知識鞏固與強化的有效手段。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)與練習(xí)是一個相輔相成的過程。從學(xué)生的層面來看，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)汲取知識，通過及時練習(xí)實現(xiàn)對知識的掌握，這樣的學(xué)習(xí)程序可以達到事半功倍的效果[1]。換句話講，有效的課堂練習(xí)設(shè)計有利于學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)，有利于教師對學(xué)生知識掌握情況的把握，有利于實施其他教學(xué)策略。研究發(fā)現(xiàn)，初中英語課堂練習(xí)的類型多種多樣，如根據(jù)不同學(xué)習(xí)模塊，可以分為詞匯練習(xí)、口語練習(xí)、閱讀練習(xí)及寫作練習(xí);根據(jù)學(xué)生的參與情況可以分為獨立練習(xí)、小組合作練習(xí)等;依據(jù)難易程度可以分為基礎(chǔ)題、提高題、拓展題等[2]。不論是哪一種練習(xí)類型，其在課堂構(gòu)建中都應(yīng)該體現(xiàn)鞏固、互動、反饋等功能。但是，從當(dāng)前初中英語課堂練習(xí)設(shè)計與實踐情況來看，一些教師著重強調(diào)講解環(huán)節(jié)，忽視練習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂練習(xí)設(shè)計與實踐缺乏效率。筆者根據(jù)對相關(guān)文獻的研讀，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，試圖從學(xué)生英語綜合素養(yǎng)發(fā)展的角度出發(fā)，從有趣性、精準(zhǔn)性和分層性三個維度探析具體的實施策略，旨在與廣大教師交流與共勉。

一、有趣的課堂練習(xí)設(shè)計

“有趣”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是：能夠引起人的好奇心或喜愛。在不同的場合、不同的語境下都會出現(xiàn)“有趣”的身影，在日常生活中，“有趣”常常被理解為“有意思”。在教育教學(xué)活動過程中，運用一定手段實現(xiàn)教學(xué)的有趣是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

教學(xué)實踐證明，設(shè)計有趣的課堂練習(xí)能夠從心理層面促使學(xué)生積極參與動機的生成，有利于調(diào)動學(xué)生對英語課堂知識學(xué)習(xí)的積極性與主動性[3]。通過文獻研讀及教學(xué)實踐，本文認(rèn)為影響課堂練習(xí)趣味性高低的因素主要有五個方面，具體如圖1所示。其中，教師所設(shè)計的課堂練習(xí)能否引起學(xué)生產(chǎn)生較高的興趣，該生的趣味取向起著重要的影響作用。因此，教師要對學(xué)生的趣味取向有較為真實全面的了解，從而幫助自己提高課堂練習(xí)設(shè)計的趣味性。

而新穎程度主要是針對練習(xí)內(nèi)容而言，一般情況下學(xué)生會對于自己的模式內(nèi)容產(chǎn)生較高的興趣，尤其會更加關(guān)注那些新穎程度較高的內(nèi)容[4]。在教學(xué)實踐中，我們會有這樣的經(jīng)歷，同樣一個練習(xí)內(nèi)容會因不同的呈現(xiàn)形式而收到不同的效果。與呈現(xiàn)形式一樣，組織手段的不同也會影響學(xué)生趣味性的高低。最后，課堂練習(xí)的評價也會影響學(xué)生的趣味性生成，如果我們在練習(xí)之前給出一些具有較高激勵性的評價方式，學(xué)生就會產(chǎn)生較強的完成欲望。因此，教師作為課堂練習(xí)的設(shè)計者，要根據(jù)上述五個影響因素對初中英語的課堂練習(xí)加以設(shè)計，從而提高練習(xí)的趣味性。

但是，在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)過程中，教師基于應(yīng)試教育要求，將課堂練習(xí)的側(cè)重點放在了認(rèn)知能力培養(yǎng)層面，忽視了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感體驗，從而影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的形成與發(fā)展。對此，在新課程改革的背景下，初中英語教師應(yīng)堅持寓教于樂的原則，在課堂練習(xí)設(shè)計上注重趣味性元素的融入，從而調(diào)動學(xué)生的課堂練習(xí)參與度[5]。在趣味性提高的策略上可以通過游戲化的組織形式，如人教版七年級上冊中Unit 1：My name's Gina.的一課課堂練習(xí)設(shè)計上，為了幫助學(xué)生建立新、舊單詞之間的聯(lián)系，促進學(xué)生實現(xiàn)語言的建構(gòu)，檢測學(xué)生的詞匯量，筆者設(shè)計了“單詞聯(lián)想”的游戲。

在游戲開始前的準(zhǔn)備過程中，筆者先是讓全班學(xué)生每4人組成一個競爭小組。游戲開始時，參加游戲的小組分別站在講臺前（要求4名組員并排站立）。在教師起頭說出一個單詞后，參加游戲的小組的4名學(xué)生要按順序開始聯(lián)想并說出一個單詞，接下去第二個學(xué)生根據(jù)第一個學(xué)生的單詞完成聯(lián)想并說出一個單詞，第三個和第四個同學(xué)以此類推。其間，如有學(xué)生說錯，或者在規(guī)定的時間內(nèi)沒有順暢表達，則該學(xué)生出局，每一組中堅持到最后的學(xué)生獲得勝利。在其中的一組游戲中，筆者給出的單詞是“good”，參與的小組第一個學(xué)生很快就聯(lián)想到了“Good morning， teacher.”第二個學(xué)生不甘示弱，很順利地聯(lián)想到了“I get up at six o'clock every morning.”第三個學(xué)生也聯(lián)想到了“My mum bought six apples yesterday.”……學(xué)生的聯(lián)想內(nèi)容天馬行空。雖然其中存在一些錯誤，但是筆者并沒有打斷，因為這些錯誤并非與單詞的準(zhǔn)確性有關(guān)。通過這個游戲，筆者初步掌握了一些學(xué)生的英語知識水平，最重要的是學(xué)生廣泛參與到單詞聯(lián)想的頭腦風(fēng)暴中來，并在趣味性活動中體會到了英語學(xué)習(xí)的樂趣。

另外，也可以通過情境化的角色扮演，和闖關(guān)式的比賽提高學(xué)生課堂練習(xí)的參與度。例如，在人教版七年級上冊Unit 5：Do you have a soccer ball？一課的課堂練習(xí)中，筆者基于單詞學(xué)習(xí)為學(xué)生引入了“猜單詞”游戲。即在游戲過程中要求各參賽小組成員之間通過整體動作反應(yīng)的方式，表演、描繪出相應(yīng)的單詞。在教學(xué)實踐中，筆者在游戲開始前先明確了步驟與規(guī)則，即學(xué)生兩兩一組，每組分發(fā)一盒單詞卡（tennis/ping-pong/bat/soccer/volleyball/basketball/baseball），學(xué)生A抽出一張單詞卡片，用英語描述卡片中詞匯的含義，但描述中不得出現(xiàn)這個單詞，學(xué)生B根據(jù)對方的描述猜測單詞，如果猜對，則學(xué)生B得到這張卡片，該小組得1分;在規(guī)定時間內(nèi)開展小組間競爭，猜對單詞數(shù)量最多的小組獲勝。在課堂上，教師作為裁判，對各組的游戲過程進行規(guī)范，確保游戲的有序進行，同時為保證游戲效果，教師可以提示學(xué)生在用肢體動作描述卡片單詞的同時，可以運用造句等方式實現(xiàn)單詞的表達，從而在緊張的游戲氛圍中最大限度地集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對新單詞的記憶與理解。通過這個游戲，筆者完成新單詞的引入，有效地加深了學(xué)生對詞匯的理解和記憶。

在初中英語課堂教學(xué)中，趣味化的練習(xí)設(shè)計還有很多，如話題頭腦風(fēng)暴、角色扮演、單詞接力、聽力問答、句型轉(zhuǎn)換等。教師在課堂練習(xí)設(shè)計上要堅持趣味性原則，有計劃地引入趣味練習(xí)，以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生參與課堂練習(xí)的積極性[6]。

二、精準(zhǔn)性的課堂練習(xí)設(shè)計

在課堂上，教師所給出的練習(xí)是否精準(zhǔn)將會影響整個課堂教學(xué)效率的高低。如圖2所示，一般而言，精準(zhǔn)性的練習(xí)可以實現(xiàn)知識的鞏固，技能的強化以及為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。因此，在課堂練習(xí)設(shè)計上必須要對練習(xí)的精準(zhǔn)性加以重視。在具體的課堂練習(xí)精準(zhǔn)設(shè)計過程中要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點或?qū)W生學(xué)習(xí)“短板”等因素，設(shè)計相應(yīng)的題型、內(nèi)容及方式，從而幫助學(xué)生完成知識突破，補齊學(xué)習(xí)“短板”。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一些教師設(shè)計的課堂練習(xí)相對隨意，或者過于主觀，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的深入分析，導(dǎo)致練習(xí)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的契合度不高，影響了學(xué)生參與的積極性，也降低了練習(xí)的實際效果。針對這種情況，在初中英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在聽說讀寫各個模塊學(xué)習(xí)中的具體需求，設(shè)計有針對性的練習(xí)題目，讓學(xué)生在明確的練習(xí)指向中實現(xiàn)綜合發(fā)展[7]。

例如，在人教版七年級下冊Unit 1：Can you play the guitar？ 一課的課堂練習(xí)設(shè)計上，筆者從學(xué)生的詞匯積累、聽力訓(xùn)練、口語交際、閱讀理解、寫作表達等方面入手，設(shè)計了有針對性的練習(xí)。針對本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的重點單詞（guitar/chess/join/paint/dance/speak/swim/sing等）， 筆者為幫助學(xué)生進行單詞的記憶與理解，設(shè)計了“你聽我說”的課堂練習(xí)小游戲。游戲之前，先將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，每一組學(xué)生手中都有相應(yīng)的單詞卡，一組學(xué)生中挑選出一名同學(xué)表達單詞卡中的信息，要求其他學(xué)生進行猜測、拼讀，在規(guī)定的時間內(nèi)，猜對單詞數(shù)量最多的小組獲勝。在學(xué)生練習(xí)單詞的過程中，筆者的角色是裁判，為了使學(xué)生順利完成比賽，筆者特意設(shè)置了求助機會（每個小組只有一次）。游戲結(jié)束環(huán)節(jié)，筆者對各小組的得分情況進行剖析與評價，從而為下一步的教學(xué)做好鋪墊。

在聽力環(huán)節(jié)，筆者為了培養(yǎng)學(xué)生的信息反饋能力和提高學(xué)生的語感，設(shè)置了有針對性的練習(xí)。在課堂教學(xué)開始之前，筆者將聽力材料中的信息進行了匯總與整合，并對其中的關(guān)鍵信息“Art club， the English club， the Chess club， the Music club and the Swimming club”進行梳理，并設(shè)計聽力題目，要求學(xué)生根據(jù)聽力材料捕捉信息;在聽力材料中，有Two students want to join the English club. They can speak English very well. Three students want to join the Art club. They can draw and play the guitar...在聽力指導(dǎo)中，教師要求學(xué)生通過列表格的方式分析聽力材料，并迅速、高效地記錄信息，從而鍛煉學(xué)生的聽力能力。

在口語練習(xí)中，教師根據(jù)本節(jié)課的重點句型，引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，并練習(xí)對話：

T： I can speak English， can you speak English？

Student1： Yes， I can.

T： How about you？

Student2： No， I can't.

T： Can he speak English？

Student3： No， he can't.

T： Can she speak English？

Student4： Yes， she can.

通過這樣簡單的口語交流，學(xué)生對情態(tài)動詞can的肯定句和否定句，一般疑問句及肯定、否定回答有了初步的了解，并在反復(fù)練習(xí)中強化語感，提高日常交流的靈活性。

在閱讀指導(dǎo)中，教師結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計題目，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題梳理閱讀材料，并增強閱讀理解能力[8]。在完成主體閱讀后，教師設(shè)計了有針對性的習(xí)題：I want to join________________________（藝術(shù)俱樂部）. I can__________（彈吉他）. I can't____________（說英語）. They want to join_____________（英語俱樂部）.? I can____________（下棋）very well.要求學(xué)生在當(dāng)堂練習(xí)中完成詞組和句型的鞏固。

在寫作練習(xí)中，教師為鍛煉學(xué)生的語言表達能力，進一步鞏固本節(jié)課的重點詞匯與句型，設(shè)計了隨堂練筆任務(wù)：在校園藝術(shù)節(jié)期間，你班為了展現(xiàn)班級風(fēng)貌，需要組建一支流行音樂樂隊，其中要有歌手、鼓手、小提琴手、鋼琴手、吉他手等成員，請根據(jù)開頭提示，對你班的樂隊情況進行簡單的介紹。This is our class rock band.Li Yue play the trumpet very well. He is_____________.根據(jù)學(xué)生的寫作情況，教師應(yīng)進行有針對性地指導(dǎo)，并利用教學(xué)評價及范文為學(xué)生理清寫作思路，強化寫作練習(xí)效果，增強 學(xué)生的英語表達能力。

三、分層性的課堂練習(xí)設(shè)計

隨著新課程改革的推進，分層教學(xué)理念逐漸受到教育工作者的重視[9]。所謂分層教學(xué)就是指在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生具有差異性的個性特征，有區(qū)別地制訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容，確保每一個學(xué)生都能夠在教學(xué)中找到立足點，獲得學(xué)習(xí)的成就感，并達到因材施教的實際效果，以凸顯學(xué)生的個性[10]。如圖3所示，一般而言，在具體的分層中要掌握4個基本維度，即練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)目標(biāo)、練習(xí)形式和練習(xí)評價。

在初中英語課堂練習(xí)設(shè)計與實踐中，教師應(yīng)注重對學(xué)生層次的劃分。在教學(xué)實踐中，我們可以把英語基礎(chǔ)扎實、自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生劃分為A層，將英語基礎(chǔ)一般，自主學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生劃分為B層，將英語基礎(chǔ)薄弱，自我管理能力差的學(xué)生劃分為C層，并在課堂上有意識地對學(xué)生層次加以區(qū)分，為學(xué)生提供差異化的練習(xí)內(nèi)容，以激發(fā)各層次學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性[11]。

例如，在人教版七年級下冊Unit 2：What time do you go to school？ 一課的課堂練習(xí)設(shè)計中，筆者針對C層次學(xué)生，要求其回答What time do you usually get up？ What time do you usually eat breakfast？ What time do you go to school？并利用句型“I usually get up/eat breakfast/go to school at...”要求學(xué)生進行套用，并正確表達即可。對于B層次學(xué)生，筆者則提供了關(guān)鍵詞，要求學(xué)生進行自主表達，教師向?qū)W生展示某生一日生活的時間表，表格中對學(xué)生的get up/go to school/get dressed/brush teeth/eat breakfast/take a shower/do homework等做出了細致的規(guī)劃，要求學(xué)生進行分組練習(xí)，并合理運用What time do you usually+daily activities？的句型。同時，要求利用“I usually+daily activities at+time”完成回答。對于A層次的學(xué)生，筆者聯(lián)系實際生活，通過引入對話，要求學(xué)生進行角色扮演。在對話過程中，學(xué)生需要分組合作，并根據(jù)給出的圖片自行設(shè)計、表演對話內(nèi)容，這樣的練習(xí)設(shè)計更加開放，為A層次學(xué)生展現(xiàn)英語知識儲備提供了機會，也鍛煉了學(xué)生日常的口語交際，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。實踐證明，這樣的課堂練習(xí)設(shè)計能夠讓學(xué)生獲得更多的自主性，并在造句與糾正的過程中實現(xiàn)口語交流，培養(yǎng)學(xué)生自主練習(xí)英語表達的能力[12]。

再如，在人教版七年級下冊Unit3：How do you get to school？ 的課后練習(xí)中，筆者為學(xué)生提供了課后閱讀材料，材料如下。

Uncle Wang works in a book shop in the middle of the city. The shop is not far from his home. It is about one kilometre away. So Uncle Wang seldom（很少）goes to work by bus. He usually goes there by bike， sometimes on foot. It takes（花費）him twenty minutes to get there by bike and forty minutes on foot. Today his bike is broken. He wants to walk there. Now he is having breakfast. He leaves home at ten minutes to eight and he walks to work twenty minutes earlier. His work starts at half past eight in the morning and finishes at a quarter to five in the afternoon.

上述閱讀材料在難度上較為適中，筆者在課堂練習(xí)設(shè)計中，結(jié)合學(xué)生的不同層次，對題目內(nèi)容進行了合理安排。即對于C層次學(xué)生，教師應(yīng)著重強調(diào)對內(nèi)容關(guān)鍵信息的理解，并利用基礎(chǔ)性題目吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的練習(xí)興趣，如題目：（1）Uncle Wang works in a post office in the middle of the city.（ ? ?）（2）Uncle Wang usually goes to work by bus.（? ）等，要求學(xué)生回答“True or False”，以降低閱讀難度，提高學(xué)生對閱讀材料的把握程度。對于B層次學(xué)生，設(shè)計了相應(yīng)的選擇題，具體內(nèi)容如下。

（1）What does Uncle Wang do？（? ）

A. He sells books

B. He grows flowers

C. He makes shoes

D. He works in a hospital

（2）How long does it take him to walk to his book shop？（ ? ?）

A.Twenty minutes

B.Forty minutes

C.Ten minutes

D.Half an hour

在給出上述選擇題后，組織學(xué)生在選項中完成材料解析。對于A層次學(xué)生，設(shè)計了相應(yīng)的問答題，如Why does Uncle Wang go to work twenty minutes earlier？ How long does Uncle Wang work every day？等。在解答中，筆者要求學(xué)生根據(jù)材料進行思考，并形成完整的句子，從而鍛煉學(xué)生的英語表達能力，使學(xué)生更加深入地進行閱讀理解。

結(jié) 語

綜上所述，在初中英語課堂練習(xí)設(shè)計的實踐中，教師要提高對課堂練習(xí)設(shè)計策略的重視，要明確課堂練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，要結(jié)合初中英語教學(xué)的需要，設(shè)計出有趣、精準(zhǔn)、分層的課堂練習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生參與的積極性，最終提高教與學(xué)的效果[13]。本文中，筆者僅僅從有趣、精準(zhǔn)和分層三個維度就初中英語課堂練習(xí)設(shè)計策略進行了探究，雖然取得了一定的成效，但筆者認(rèn)為還有很多值得深入探究的內(nèi)容，也有必要對相關(guān)內(nèi)容加以深化。筆者相信在不斷的理論研究和不懈的實踐驗證之后，一些策略必將成熟，并對提高初中英語課堂練習(xí)設(shè)計的有效性有所裨益。

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作者簡介：鐘霞瑛（1982.10—），女，浙江杭州人，一級教師，本科學(xué)歷，研究方向：英語課堂教學(xué)。