思政課中醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育課內(nèi)評價方法

思想政治理論課是全國各大專院校按照中共中央文件精神都必須要開設(shè)的對于全體大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的公共必修課，其對于大學(xué)生們樹立愛國主義、集體主義和社會主義思想，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升大學(xué)生們的人文素質(zhì)具有非常重要的意義和作用[1]。在醫(yī)學(xué)院校中，由于其學(xué)科專業(yè)性較強及課程設(shè)置多為醫(yī)學(xué)專業(yè)課和醫(yī)學(xué)公共基礎(chǔ)課的原因，這就使得廣大的醫(yī)學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中所能接觸到的人文社會科學(xué)課程并不多，因而在一定程度上造成了對于醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育和培養(yǎng)的缺失，而人文素質(zhì)恰恰對于培養(yǎng)一個全面合格的醫(yī)務(wù)人員又是不可或缺的重要組成部分，這就使得思想政治理論課作為人文社會科學(xué)課程在一定程度上成為了對廣大醫(yī)學(xué)生們進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要載體和手段，肩負(fù)了對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育和培養(yǎng)的重要部分職責(zé)。

醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)如何直接關(guān)乎到其醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、執(zhí)業(yè)理念、從業(yè)素質(zhì)、執(zhí)業(yè)能力、服務(wù)水平和未來發(fā)展等多個方面[2-5]，是必須要高度重視和下大力氣加以教育和培養(yǎng)的，這事關(guān)能否培養(yǎng)出符合中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)和祖國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的合格醫(yī)療衛(wèi)生人才問題[6-8]。思想政治理論課作為公共必修課，其對于醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的教育和提升具有一定的重要意義和價值，那么如何來衡量和評價思想政治理論課教學(xué)中醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育的質(zhì)量和效果問題，這就需要從實際出發(fā)確立合理的可操作性強的評價機制和方式方法。

通過多年對思想政治理論課教育教學(xué)和考核評價方面實踐經(jīng)驗的總結(jié)，及對本校廣大醫(yī)學(xué)生在思想政治理論課學(xué)習(xí)和考核方面所進(jìn)行的充分調(diào)研，在廣泛征求各相關(guān)方面的意見和建議及認(rèn)真學(xué)習(xí)和執(zhí)行中共中央國務(wù)院《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》[9]等若干相關(guān)文件的基礎(chǔ)上，以提升醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)為目標(biāo)，在實踐中逐步形成了課內(nèi)評價、實踐教學(xué)評價和動態(tài)發(fā)展性評價相結(jié)合的評價方式方法。

現(xiàn)就課內(nèi)評價的方式方法進(jìn)行集中闡述。課內(nèi)評價是最基本、最直接、最易于操作的對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)進(jìn)行評價的方式方法。課內(nèi)評價主要通過教師課堂評價考核和課堂醫(yī)學(xué)生相互之間的互評方式方法，對醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)進(jìn)行考量和評價。

1 思想政治理論課教師在課堂上對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的教育、考核和評價

在思想政治理論課的課堂上，思想政治理論課教師通過對思想政治理論課的講授，教育和培養(yǎng)并逐步提高廣大醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，在教育教學(xué)過程中，授課教師可以根據(jù)醫(yī)學(xué)生課堂上的實際收獲和學(xué)習(xí)態(tài)度對于其進(jìn)行全方位的綜合考量。

在考量中，學(xué)生的考試成績是當(dāng)中的一個重要組成方面，這是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個最有效的方式方法，同時這也是判斷醫(yī)學(xué)生通過思想政治理論課學(xué)習(xí)，對于當(dāng)中有關(guān)人文素質(zhì)教育思想理論掌握程度的一個衡量標(biāo)準(zhǔn)。考試的內(nèi)容以思想政治理論課為主，側(cè)重于思想政治理論與醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)精神的有機結(jié)合，從側(cè)面考察醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)、人文精神、人文理念，和在實踐中的具體應(yīng)用。馬克思曾指出：“理論一經(jīng)群眾掌握，也會變成物質(zhì)力量”[10]。對實踐具有重大的反作用。對于醫(yī)學(xué)生而言，其人文素質(zhì)、人文精神、人文理念的提升，同樣會對他們的實踐產(chǎn)生巨大的反作用，在實踐中處處體現(xiàn)著其人文素質(zhì)、人文精神和人文理念。

理論的掌握是實踐的前提和基礎(chǔ)，因而必須要高度重視對于醫(yī)學(xué)生人文精神思想理論的教育和學(xué)習(xí)，思想是行動的先導(dǎo)，只有思想理論素質(zhì)水平提高了，人文精神素養(yǎng)提高了，這才能為在實踐中實施和運用這些人文精神和思想理論，培養(yǎng)合格的具有人文素質(zhì)精神的醫(yī)療衛(wèi)生人才奠定良好的基礎(chǔ)。

除學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)考試成績外，課堂內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也是對其進(jìn)行人文素質(zhì)考量的一個重要方面。例如，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是否尊重教師的勞動成果，學(xué)生學(xué)習(xí)是否有積極性，是否主動學(xué)習(xí)和研究課程的相關(guān)內(nèi)容，是否認(rèn)真按時完成課堂作業(yè)，是否積極參與問題的討論和回答，是否注意維護(hù)課堂教學(xué)秩序，不隨意出入，不隨意接打電話，不玩手機，不大聲喧嘩，保持課堂安靜，創(chuàng)造良好有序的學(xué)習(xí)環(huán)境等，同時在對醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度考核中還應(yīng)注意考核學(xué)生是否無故曠課、遲到、早退等現(xiàn)象，這也是衡量醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的一個重要的標(biāo)準(zhǔn)，是其學(xué)習(xí)態(tài)度的一個最直觀最真實的反映。

同時，思想政治理論課教師作為醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)能力和水平的考核者，也必須不斷地強化自身人文知識的學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)的提高，提升國內(nèi)人文素質(zhì)理念和精神，并以此指導(dǎo)自身的教育教學(xué)實踐，這樣才能夠以身作則，形成榜樣的示范作用，才能有資格成為一名對于醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)能力和水平進(jìn)行考核和評價的合格師者[11-12]。

2 思想政治理論課課堂上醫(yī)學(xué)生之間在人文素質(zhì)教育方面的互相評價

醫(yī)學(xué)生是思想政治理論課課堂上的受教育者和教育教學(xué)活動的積極參與者，同時也是將其所學(xué)習(xí)的知識理論加以運用實施的實踐者，在課堂的共同學(xué)習(xí)過程中，同班同學(xué)相互熟識，彼此之間了解、接觸、互動較多，對于彼此之間在人文素質(zhì)教育方面評價具有較大的發(fā)言權(quán)。因此，思想政治理論課教師可以根據(jù)這一現(xiàn)實情況，在課堂上，以學(xué)生為主體，進(jìn)行同學(xué)之間的人文素質(zhì)教育考核與評價。

教師可以根據(jù)預(yù)先設(shè)計好的題目和問題，針對于醫(yī)學(xué)生的在人文素質(zhì)、人文精神和人文理念等方面的表現(xiàn)和實際，充分發(fā)揮廣大醫(yī)學(xué)生的主觀能動性，使他們參與其中，按照一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)程，在思想政治理論教師的主導(dǎo)下，使學(xué)生之間進(jìn)行相互的人文素質(zhì)評價，但應(yīng)注意，特別要強調(diào)的是，教師應(yīng)提醒學(xué)生要出于公心，認(rèn)真對待考核評價問題，不能敷衍了事，強調(diào)提升人文素質(zhì)的重要意義和作用，找出各自在人文素質(zhì)方面的不足之處，及時通過學(xué)習(xí)和教育彌補，以進(jìn)一步地提升完善自身的人文素養(yǎng)、人文精神和人文理念。由于同學(xué)之間相互比較熟識，因而評價結(jié)果也相對客觀和較為準(zhǔn)確。

3 思想政治理論課課堂上醫(yī)學(xué)生個人在人文素質(zhì)教育方面的自評

對于人文素質(zhì)教育方面，醫(yī)學(xué)生個人有著自我的判斷和認(rèn)知，并形成一定的人文素質(zhì)教育觀，因此，在人文素質(zhì)教育的評價方面是離不開醫(yī)學(xué)生個人自評的，他們可以通過對于所學(xué)習(xí)的思想政治理論及人文素養(yǎng)知識和理論，對于自身在人文素質(zhì)教育方面所展現(xiàn)出來的個性特征進(jìn)行自我認(rèn)知和評價，在評價的過程中其不僅能看到自身在人文素質(zhì)教育方面的優(yōu)勢，同時也能及時總結(jié)出自身的不足之處，這有利于他們找準(zhǔn)自身問題，有針對性地開展自身人文素養(yǎng)、人文精神和人文理念相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，以進(jìn)一步地培養(yǎng)和提升自身的人文素質(zhì)及能力。醫(yī)學(xué)生個人在人文素質(zhì)教育方面的自評需要教師的合理協(xié)助，這樣才能把握醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育評價的總體方向，在學(xué)生需要時給予指導(dǎo)和解釋，使學(xué)生的自評不至于陷入迷茫，形成對于自身人文素質(zhì)教育方面的準(zhǔn)確評價。

課內(nèi)評價是一個多方面因素相互作用的綜合體，在評價的過程中，需要將教師的評價和學(xué)生之間的互評與學(xué)生自評三者進(jìn)行有機的結(jié)合，從整體出發(fā)，合理設(shè)計，恰當(dāng)操作、分項考核和評價，進(jìn)而形成一個對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的客觀、科學(xué)、合理的考核評價結(jié)果。

課內(nèi)評價只是醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的評價方式方法之一，其作用的發(fā)揮還必須結(jié)合實踐教學(xué)評價和動態(tài)發(fā)展性評價等方式方法，這樣才能對于思政課教學(xué)中的醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育進(jìn)行全面客觀準(zhǔn)確地認(rèn)識和評價。

思想政治理論課教學(xué)過程中，醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的評價方式方法也會隨著實踐的發(fā)展不斷地更新創(chuàng)新和豐富發(fā)展。無論怎樣，這些評價的關(guān)鍵在于這些方式方法能夠準(zhǔn)確有效地對醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)進(jìn)行考量和評價，科學(xué)地判斷醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)能力和水平，以此為基礎(chǔ)，通過查找問題根源并及時修正，不斷地提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)能力和水平，為其進(jìn)一步完善醫(yī)學(xué)生自我和實現(xiàn)未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)提供必備的有利條件。