信息化背景下藥學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)重構(gòu)實(shí)踐

王英玲 鄒明靜 王娜

無(wú)機(jī)化學(xué)是高職高專(zhuān)藥學(xué)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，但目前無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)效果不很理想，原因主要有兩方面：一為課程因素，目前教材仍未走出學(xué)科框架，理論抽象，缺少與藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程銜接，課堂教學(xué)仍以教師講授為主，學(xué)生參與度低下；二為環(huán)境因素，當(dāng)前高職高專(zhuān)學(xué)生呈現(xiàn)明顯 “網(wǎng)絡(luò)原住民”特征：不習(xí)慣于閱讀長(zhǎng)篇文字獲取信息，而以圖像和視聽(tīng)為主要方式獲取信息，更喜歡參與動(dòng)態(tài)互動(dòng)、交流[1]。相比豐富的信息化資源，傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)已嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的吸引力。因此，借助信息化教學(xué)技術(shù)，依據(jù)藥學(xué)職業(yè)崗位需求，探討藥用無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)重構(gòu)[2]，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職高專(zhuān)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)改革的有益選擇，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。

1 重構(gòu)無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

1.1 教學(xué)內(nèi)容與藥學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合

無(wú)機(jī)化學(xué)可為學(xué)生提供物質(zhì)結(jié)構(gòu)、溶液體系和元素等系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)，其課程內(nèi)容對(duì)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)《藥物化學(xué)》《藥劑學(xué)》《藥物分析》等專(zhuān)業(yè)課程具有重要的支撐作用。將藥學(xué)崗位需求知識(shí)融入到無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)對(duì)于后續(xù)課程學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在講解配合物時(shí)，可結(jié)合講解目前普遍采用的順鉑類(lèi)抗癌藥物發(fā)現(xiàn)歷史[3]。在講解化學(xué)反應(yīng)速率的過(guò)程中，教師可結(jié)合該部分內(nèi)容解析不同類(lèi)型藥物保質(zhì)期差異的影響因素，使學(xué)生理解在藥品保存過(guò)程中需要通風(fēng)、避光和干燥的原因。在講解元素化合物時(shí)可多結(jié)合其在醫(yī)藥中的相關(guān)應(yīng)用，如NaBr、KBr等溴化物在臨床上可用作鎮(zhèn)靜劑，KCl在臨床上可用于治療心臟性或腎臟性水腫等。在講解溶液時(shí)，要使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)溶液依數(shù)性的重要性，通過(guò)依數(shù)性的學(xué)習(xí)使學(xué)生意識(shí)到等滲溶液對(duì)維持機(jī)體正常的生理功能具有重要的意義，明確大量補(bǔ)液的原則。重視對(duì)膠體和表面現(xiàn)象的講解，藥劑學(xué)中采用的吐溫等表面活性劑與該部分內(nèi)容密切相關(guān)。

1.2 合理取舍無(wú)機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容

在高職高專(zhuān)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)化學(xué)系列基礎(chǔ)課程體系中，藥用基礎(chǔ)化學(xué)涵蓋了無(wú)機(jī)化學(xué)，有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)等化學(xué)課程，無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)的有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)存在相互滲透和交叉，如物質(zhì)結(jié)構(gòu)與有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)物質(zhì)解析的內(nèi)容存在交叉，溶液平衡如酸堿平衡，配位平衡和沉淀平衡等章節(jié)部分與分析化學(xué)的滴定分析如酸堿滴定分析、配位滴定分析和沉淀滴定分析等內(nèi)容存在一定的重疊[4-5]，故應(yīng)盡量避免內(nèi)容的重復(fù)講解，對(duì)于溶液平衡部分具體的公式推導(dǎo)講解的處理可在分析化學(xué)部分再進(jìn)行。再者，結(jié)合高職高專(zhuān)層次職業(yè)崗位的需求，弱化對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分的講解，以必需夠用為先。

1.3 引入藥學(xué)專(zhuān)業(yè)科研成果

教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)引入藥學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前沿科研成果，以利于能夠更好地開(kāi)闊學(xué)生視野，啟發(fā)其思考并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[6]。如在講解配合物時(shí)可引入近年來(lái)藥物研發(fā)的科研成果。如近年來(lái)研究發(fā)現(xiàn)，中藥療效并不全部來(lái)自有機(jī)物，部分中藥的有效性來(lái)自于有機(jī)物與金屬離子之間所形成的配合物，二者的結(jié)合有時(shí)可產(chǎn)生新的生物活性。藥物研發(fā)還發(fā)現(xiàn)，如腫瘤藥物β-欖香烯因水溶性差影響了其療效，后研究者對(duì)其進(jìn)行結(jié)構(gòu)修飾，先后引入氮、氧原子，再與金屬元素形成配合物，可顯著提高其水溶性從而提高療效[7]?？蒲星把爻晒囊肟稍鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)興趣，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的重要性。

2 重構(gòu)無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

無(wú)機(jī)化學(xué)的混合式教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，故將其教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，其設(shè)置依據(jù)當(dāng)前高職高專(zhuān)學(xué)生的學(xué)情，以藥學(xué)職業(yè)崗位需求的實(shí)踐能力培養(yǎng)為取向進(jìn)行了適應(yīng)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的重構(gòu)。

2.1 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置應(yīng)符合認(rèn)知規(guī)律

針對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)課程每一章核心內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)綜合考慮藥學(xué)專(zhuān)業(yè)理科和文科學(xué)生的平均知識(shí)水平，目標(biāo)的設(shè)置需符合高職高專(zhuān)層次學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的原則，呈現(xiàn)先易后難的梯度[8]。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置以高中化學(xué)為目標(biāo)起點(diǎn)，若學(xué)生中存在文科生源，應(yīng)以初中化學(xué)作為起點(diǎn)。尤其值得注意的是學(xué)習(xí)任務(wù)起點(diǎn)宜低不宜高，并應(yīng)分層次進(jìn)行，使每位同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中均能實(shí)現(xiàn)其預(yù)定層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)的成就感。如在電離平衡的章節(jié)，可設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，第一層次的學(xué)習(xí)任務(wù)了解酸堿質(zhì)子理論中酸堿的定義，能夠敘述出其理論對(duì)于酸堿定義與中學(xué)教材定義的不同。第二層次是學(xué)生通過(guò)水的解離平衡，能夠近似計(jì)算溶液pH值；第三層次是緩沖溶液的作用原理，要求知識(shí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能將溶液部分的理論知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐技能，設(shè)計(jì)配制常用的緩沖溶液的實(shí)驗(yàn)方案。

2.2 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置應(yīng)具體明確

依據(jù)無(wú)機(jī)化學(xué)服務(wù)于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的要求，無(wú)機(jī)化學(xué)的重點(diǎn)即為專(zhuān)業(yè)課所必需的具體內(nèi)容，應(yīng)要求學(xué)生掌握與專(zhuān)業(yè)技能相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)[9]。由于信息化教學(xué)采用了線上和線下的混合式教學(xué)，學(xué)生課前課后的個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程已不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)[10]，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所相對(duì)自由，學(xué)習(xí)的時(shí)間呈現(xiàn)碎片化，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的差異，故教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置時(shí)，須對(duì)每個(gè)章節(jié)中知識(shí)點(diǎn)掌握的深度和廣度的要求進(jìn)行明確細(xì)致的描述[11]，學(xué)生依據(jù)教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠非常明確知曉需要完成的各項(xiàng)任務(wù)的節(jié)點(diǎn)，可以獨(dú)立將學(xué)習(xí)任務(wù)逐項(xiàng)落到實(shí)處，借助明確的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的高效指導(dǎo)。如在講解溶液的酸堿性時(shí)，核心內(nèi)容是緩沖溶液，其中，緩沖溶液的作用原理和緩沖溶液的配制是該部分內(nèi)容的核心部分，故在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置中則應(yīng)對(duì)知識(shí)目標(biāo)完成要求進(jìn)行細(xì)化，要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)平臺(tái)微課視頻的學(xué)習(xí)，通過(guò)視頻學(xué)習(xí)后能夠獨(dú)立敘述出緩沖溶液具有抗酸、抗堿和抗稀釋性能的原因，技能目標(biāo)是能夠在實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立配制出一種常見(jiàn)的緩沖溶液，如配制醋酸-醋酸鈉緩沖溶液，這樣學(xué)生在進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)和教材資料閱讀時(shí)可做到有的放矢，并可預(yù)先嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。

3 重構(gòu)無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)流程

3.1 線上課前學(xué)習(xí)

教師應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通、云課堂等線上教學(xué)平臺(tái)上線藥用無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、微課視頻和自測(cè)評(píng)價(jià)等功能單元，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后按照要求完成該知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試題，訪問(wèn)頭腦風(fēng)暴等學(xué)習(xí)論壇發(fā)表學(xué)習(xí)心得。教師則及時(shí)查詢(xún)學(xué)生的完成情況，設(shè)計(jì)調(diào)整課堂交流環(huán)節(jié)，以利于課堂教學(xué)的開(kāi)展。如在講解溶液依數(shù)性，可將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化為針對(duì)溶液的蒸氣壓下降、溶液的沸點(diǎn)升高、溶液的凝固點(diǎn)降低、溶液的滲透壓四個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的要求，要求在相應(yīng)的四個(gè)節(jié)點(diǎn)處學(xué)習(xí)微課，完成習(xí)題測(cè)試，在頭腦風(fēng)暴區(qū)提出疑問(wèn)。

3.2 線下的課程教學(xué)活動(dòng)

結(jié)合線上的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)活動(dòng)主要為學(xué)生的小組討論，教師的答疑解惑和難點(diǎn)梳理。課堂的主角由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和探究，輔以點(diǎn)評(píng)、解析和答疑。如在講解溶液的依數(shù)性時(shí)，由教師引導(dǎo)學(xué)生了解稀溶液依數(shù)性在藥學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生圍繞臨床上大量補(bǔ)液的原則需采用等滲溶液展開(kāi)討論，討論結(jié)束后由小組匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，總結(jié)滲透壓在醫(yī)學(xué)上的重要意義。

3.3 課后鞏固

學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂的交流討論后，教師可借助線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)一步設(shè)置深層次的習(xí)題測(cè)試，通過(guò)測(cè)試強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容掌握和鞏固。設(shè)置“走近藥劑工作崗位”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)資源查閱藥液滲透壓調(diào)節(jié)的相關(guān)案例，如在藥劑生產(chǎn)過(guò)程中可采用冰降法等將所配制的藥液冰點(diǎn)調(diào)整至血漿的凝固點(diǎn)，即可實(shí)現(xiàn)等滲壓的調(diào)節(jié)，增強(qiáng)了無(wú)機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)的目的性，學(xué)有所用則進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[12]。

4 重構(gòu)無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

基于線上線下學(xué)習(xí)的需要，無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了改革，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)占主體，以形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)占比約為60%，形成性評(píng)價(jià)分為線上學(xué)習(xí)（視頻學(xué)習(xí)、任務(wù)測(cè)試、頭腦風(fēng)暴）和線下學(xué)習(xí)（小組活動(dòng)、實(shí)時(shí)搶答、小組匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)操作等）兩部分，線上學(xué)習(xí)占比為20%，線下學(xué)習(xí)占比為40%。終結(jié)性評(píng)價(jià)分為理論考核和操作技能考核，理論考核占比為25%，實(shí)驗(yàn)考核占比為15%。實(shí)驗(yàn)考核分為實(shí)驗(yàn)技能和能力考核，實(shí)驗(yàn)技能考核占比為5%，重點(diǎn)考察天平的使用、藥品的取用、移液管的使用等基本實(shí)驗(yàn)技能，能力考核占比為10%，采用綜合實(shí)驗(yàn)考核，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)鑒別或者溶液配制方案等，要求學(xué)生通過(guò)在預(yù)定時(shí)間內(nèi)查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等步驟完成實(shí)驗(yàn)考核，以考促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育是實(shí)體教育與虛擬教育融合與共通，無(wú)機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新和轉(zhuǎn)型教學(xué)模式以適應(yīng)教育的變化。因此，無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)需要從課程內(nèi)容、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、新技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)評(píng)價(jià)改革等途徑共同推進(jìn)課程教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)于“互聯(lián)網(wǎng)＋”藥學(xué)職業(yè)崗位需求的高質(zhì)和高效的教學(xué)。