核心素養(yǎng)視角下的高中生物探究式課堂教學(xué)

陳芬

摘 要：“科學(xué)探究”是生物學(xué)科核心素養(yǎng)要求體現(xiàn)之一。探究式課堂教學(xué)是以科學(xué)探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，其教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論等來(lái)獲取新知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式，其目的是開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；探究式；課堂教學(xué)

生物學(xué)科核心素養(yǎng)要求體現(xiàn)：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。探究式課堂教學(xué)是以科學(xué)探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，其教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生身邊的事物或事物的運(yùn)動(dòng)變化和生活實(shí)際為參照物，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難、釋疑的嘗試活動(dòng)，來(lái)獲取新的知識(shí)，并將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式，其目的是開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)?？煞譃橐韵聨撞竭M(jìn)行。

第一步：目標(biāo)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)氛圍

這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。一堂課的開頭，教師用一兩分鐘時(shí)間，通過(guò)小黑板或投影儀準(zhǔn)確清楚地向?qū)W生展示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)參與教學(xué)過(guò)程。學(xué)習(xí)目標(biāo)力求具體明確。

第二步：自主學(xué)習(xí)，嘗試探究

自學(xué)探究的目標(biāo)是調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。本步可分為自學(xué)前指導(dǎo)（1分鐘）和自學(xué)探究（6～8分鐘）兩部分：自學(xué)前的指導(dǎo)是要使學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容、方法、要求和時(shí)間；自學(xué)探究部分是要讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。它是由學(xué)、思、疑、問(wèn)四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的。在自學(xué)探究中，相信學(xué)生，給權(quán)利。當(dāng)然，教師要特別注意幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，通過(guò)巡視、對(duì)話、查看自學(xué)練習(xí)等形式，了解學(xué)生在自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，分析歸類，為下一步解疑導(dǎo)撥作準(zhǔn)備。

第三步：解疑導(dǎo)撥，合作探究

學(xué)生的一般問(wèn)題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的問(wèn)題可在這一階段解決。這一步可安排5～8分鐘時(shí)間，讓學(xué)生簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師不必過(guò)早解釋，只要綜合大家的提問(wèn)，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生合作探究。合作探究的形式有三種，可根據(jù)需要確定選用。一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢(shì)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個(gè)、六個(gè)人。學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、各抒己見(jiàn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難點(diǎn)。讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)堋：献魈骄磕艽龠M(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。

第四步：實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，自由探究

這一步是通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，或?qū)εc知識(shí)緊密聯(lián)系的實(shí)際問(wèn)題的探索，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，掌握什么方法，理清什么概念，以幾句畫龍點(diǎn)睛的話，給學(xué)生明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生實(shí)踐探究是鞏固和擴(kuò)大知識(shí)，同時(shí)也是吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過(guò)程。實(shí)踐探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利時(shí)機(jī)，方法形式一定要靈活多樣。

如何讓學(xué)生自由探究？這就要求教師應(yīng)把決定研究的方向、方法的權(quán)利交給學(xué)生，走出“教師做鋪墊，讓學(xué)生齊步走，熱熱鬧鬧做‘研究”的怪圈。讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探究，讓他們自己創(chuàng)造性地得出結(jié)論。學(xué)生的自由探究過(guò)程中的“自由”，是在教師設(shè)置的范圍卻又不受教師擺布的“自由探究”，以此達(dá)到學(xué)生更深地投入，為研討、歸納打下基礎(chǔ)。探究活動(dòng)最大限度地提高了學(xué)生思維和自由度，讓每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性得到張揚(yáng)，能激發(fā)他們不斷提出新問(wèn)題、不斷探索、不斷創(chuàng)新的意識(shí)。

第五步：研討歸納，矯正完善

這一階段既要?dú)w納總結(jié)前三步探究活動(dòng)的基本收獲，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)得出科學(xué)結(jié)論，對(duì)學(xué)生在探究中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行矯正，為學(xué)生今后解決類似相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向、指路。時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。這是影響探究式課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵一步，其作用一方面在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂(lè)趣；另一方面要使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，該理解的，講清“為什么”；該掌握的，則要指導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用，并且知道在運(yùn)用中應(yīng)避免出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤。

第六步：訓(xùn)練反饋，內(nèi)化提升

通過(guò)當(dāng)堂練習(xí)，鞏固知識(shí)和形成能力，活化即時(shí)反饋機(jī)制，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。這一步至少安排8分鐘時(shí)間。訓(xùn)練內(nèi)容緊扣教學(xué)目標(biāo)，重在方法和能力培養(yǎng)。

運(yùn)用探究式教學(xué)，要控制教師講的時(shí)間，給學(xué)生更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，擺正學(xué)生的主體地位。探究式課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的。探究活動(dòng)讓學(xué)生歷經(jīng)了成功的喜悅和失敗的艱辛，不僅使學(xué)生獲得了科學(xué)知識(shí)，而更重要的是了解了科學(xué)探究的方法與科學(xué)思想，學(xué)會(huì)以發(fā)展的眼光看待自己，永不滿足，不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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