在小學(xué)體育教學(xué)中訓(xùn)練兒童創(chuàng)造性思維的探討

李朝戰(zhàn)

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展，現(xiàn)階段的小學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中越來越重視對學(xué)生身心素質(zhì)、心理等全方面的培養(yǎng)及發(fā)展，因此小學(xué)體育教學(xué)越來越受到重視?，F(xiàn)階段的小學(xué)體育教學(xué)中不僅僅要求教師培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)，還重視對學(xué)生思維及心理的培養(yǎng)，全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了分析在小學(xué)體育教學(xué)中訓(xùn)練兒童創(chuàng)造性思維的途徑，筆者針對現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了探究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；兒童；創(chuàng)造性思維；訓(xùn)練教學(xué)

創(chuàng)造性思維屬于一種具有開創(chuàng)意義的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生開拓自己認(rèn)識的新領(lǐng)域，開創(chuàng)認(rèn)識的新成果，主要以感知、記憶、聯(lián)想、思考及理解等為前提，以探究、綜合、求新等心理活動為主導(dǎo)，是一項需要長時間、艱苦鉆研及訓(xùn)練的活動。在小學(xué)體育教學(xué)中訓(xùn)練兒童創(chuàng)造性思維能夠提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的強化及發(fā)展。

1現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題分析

現(xiàn)階段的小學(xué)體育教學(xué)過程中由于傳統(tǒng)教學(xué)體制中對體育教學(xué)的不重視性影響，導(dǎo)致現(xiàn)階段學(xué)生、家長甚至教師依舊存在這種不正確的理念及想法，現(xiàn)階段的小學(xué)體育課時較短，學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的體育知識、技能較多，教師為了完成教學(xué)任務(wù)采用灌輸、快節(jié)奏的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)體育興趣下降，且體育教學(xué)中幾乎不需要學(xué)生發(fā)揮思維意識，未能給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間及思考的時間，教學(xué)中未能重視培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，按部就班的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)意性的訓(xùn)練，不利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。加上現(xiàn)階段小學(xué)生大多數(shù)在家中“嬌生慣養(yǎng)”，在體育課堂上表現(xiàn)為“弱不禁風(fēng)”，無法完成教師布置的訓(xùn)練任務(wù)，運動的積極性及耐性較差，學(xué)生們對于教師布置的體育訓(xùn)練任務(wù)產(chǎn)生抱怨的心態(tài)，導(dǎo)致訓(xùn)練效果無法得到很好的提高，很難培養(yǎng)學(xué)生們堅持、艱苦奮斗、吃苦耐勞的體育精神，導(dǎo)致現(xiàn)階段體育課堂教學(xué)成為小學(xué)生放松身心、從繁忙的課堂學(xué)習(xí)壓力解脫出來的放松場所，不利于學(xué)生們創(chuàng)造性思維、身體素質(zhì)及心理健康的發(fā)展。

2在小學(xué)體育教學(xué)中訓(xùn)練兒童創(chuàng)造性思維的途徑

2.1創(chuàng)設(shè)積極健康的體育學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生們的問題意識及思維意識

在小學(xué)體育教學(xué)過程中教師應(yīng)重視教學(xué)氛圍及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，營造積極愉快、健康和諧的體育教學(xué)氛圍，在課堂教學(xué)過程中多向?qū)W生們展示一些新鮮的事物及運動，吸引學(xué)生們的注意力及學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生對體育運動產(chǎn)生疑問，繼而提出問題，在實踐體育運動及訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)作性思維進(jìn)行積極思考及探究，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維意識。如在進(jìn)行“跨越式跳高”的教學(xué)過程中，教師可以先在課堂上利用多媒體信息技術(shù)的方式將跨越式跳高的視頻播放給學(xué)生們觀看，在學(xué)生們看完后紛紛產(chǎn)生了疑問“這是什么運動呢？”教師在學(xué)生提出疑問后，給予學(xué)生充分的時間及空間進(jìn)行仔細(xì)觀看及思考，學(xué)生們觀看視頻后紛紛回答說是跳高運動，教師在此過程中應(yīng)利用多媒體尋找“跳高”的視頻給學(xué)生們看，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察兩種運動之間存在的差異，學(xué)生們觀看出差異后回答道“相對于跳高來說，這個運動多了一個像跨欄的環(huán)節(jié)，是不是跨欄式跳高運動？”教師在學(xué)生回答問題后不應(yīng)立即否定學(xué)生答案，而是應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵、肯定及引導(dǎo)“對，XX同學(xué)觀察的非常仔細(xì)，但并不是跨欄，這一動作類似于我們平時走路時跨越障礙物，因此它叫什么？”學(xué)生們此時紛紛回答“跨越式跳高”。

2.2改善體育學(xué)習(xí)條件，提高學(xué)生們的創(chuàng)新思維意識

體育學(xué)科在強化學(xué)生身體素質(zhì)的前提下還能實現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的效果，訓(xùn)練學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能豐富體育教學(xué)的多元化、豐富性特點，縮小學(xué)生與學(xué)生之間的個性差異。教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合教學(xué)要求、教學(xué)計劃改變傳統(tǒng)教學(xué)條件，制定分層次的教學(xué)計劃，從整體上提高創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的效果。針對學(xué)生身體素質(zhì)、體育運動訓(xùn)練需求、接受能力及理解能力等將學(xué)生分成A、B、C三個層次，在針對不同層次學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃時應(yīng)設(shè)置不同的難度，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在進(jìn)行結(jié)伴跑比賽的教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對A層次學(xué)生設(shè)置難度較高的比賽障礙及等級，針對B層次學(xué)生設(shè)置難度中等的障礙及等級，針對C層次學(xué)生設(shè)置難度較低的等級，激發(fā)學(xué)生完成比賽的信心，鍛煉學(xué)生們在體育比賽中的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思考在體育運動中如何才能突破障礙與困難，完成比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.3積極組織學(xué)生參與體育實踐活動，在實踐中訓(xùn)練創(chuàng)造性思維

教師在小學(xué)體育教學(xué)過程中應(yīng)利用多元化、靈活、創(chuàng)新的體育實踐活動的開展激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，豐富小學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)形式，提高學(xué)生們的創(chuàng)造性思維、體育精神及身體素質(zhì)。如教師應(yīng)適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行班級與班級之間的友誼“足球比賽”、“躲避球”、“兩人三足”等實踐體育活動及項目，一來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)中枯燥的氛圍，提高學(xué)生參與積極性，在實踐比賽運動中鍛煉學(xué)生們的身體協(xié)調(diào)能力及運動能力，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)及體會體育精神，引導(dǎo)學(xué)生在實踐游戲活動過程中不斷結(jié)合比賽進(jìn)程及現(xiàn)狀思考應(yīng)該如何贏得比賽，設(shè)計運動比賽的方案及路線等，在實踐中鍛煉學(xué)生們的創(chuàng)作性思維，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

3結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)體育課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)積極健康的體育學(xué)習(xí)氛圍、改善體育學(xué)習(xí)條件及積極組織學(xué)生參與體育實踐活動等多元化的教學(xué)途徑及實踐活動中訓(xùn)練學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力，提高小學(xué)體育整體教學(xué)效果。

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