淺議小班化教學(xué)

周媛媛

摘要：小班化教學(xué)是我校在全面推進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的大背景下提出的教學(xué)改革活動(dòng)，是對我校普通班級授課制地不斷反思。實(shí)施小班化教學(xué)在融洽師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)等方面具有很大優(yōu)勢，但在具體教學(xué)過程中，教師本人也會遇到很多問題和挑戰(zhàn)，唯有轉(zhuǎn)變教育觀念、自覺提升教學(xué)能力、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)才能符合我校對高質(zhì)量高水平教學(xué)的要求。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；優(yōu)勢；挑戰(zhàn)；對策

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0204-02

小班化教學(xué)早已不是一種新鮮事物，20世紀(jì)七、八十年代，美國就已將小班教學(xué)作為一種教學(xué)改革活動(dòng)加以研究，其最初的研究和應(yīng)用范圍主要是針對低年級的學(xué)生。后來，由于人口出生率降低以及人們對高質(zhì)量教學(xué)水平的要求，其應(yīng)用范圍逐步擴(kuò)大。近幾年來，我校在積極探索人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路、突出應(yīng)用型辦學(xué)特色的氛圍下對小班教學(xué)進(jìn)行不斷嘗試。在具體實(shí)踐過程中，廣大師生深刻體會到了小班化教學(xué)的優(yōu)勢。

一、小班化教學(xué)的優(yōu)勢

1.小班教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，是促使人類探索未知領(lǐng)域最有效的動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何，關(guān)鍵是教師的教學(xué)方法和教育內(nèi)容能不能引起學(xué)生的興趣，能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。小班化教學(xué)可以使教師有更充裕的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生個(gè)體的性格特點(diǎn)，從而有針對性地引導(dǎo)學(xué)生對事物的體驗(yàn)和對問題的思索，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中、在探索中體會到成功的快樂。

2.小班教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和合作意識。在普通的班級授課制中，由于教師面對的學(xué)生很多，授課方式往往采用“單兵作戰(zhàn)”的方式，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間往往缺乏溝通和合作。這種單一的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。而在小班教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是課堂的主人，都有可能被教師關(guān)注，都有機(jī)會發(fā)言、展示自己的個(gè)性，這樣學(xué)生個(gè)體的自豪感和自信心會在不斷地發(fā)言和交流中得到提升。另外，小班化教學(xué)使得教師開展多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)成為可能，小組作業(yè)、分組討論等方式培養(yǎng)了學(xué)生積極參與、活潑向上的性格特點(diǎn)，有利于提升他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和健康的人生觀、世界觀。

3.小班教學(xué)有利于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。在現(xiàn)代社會生活中，人與人之間的交流越來越頻繁，個(gè)體在日后的工作和生活中能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流是一種必不可少的能力。而語言的展現(xiàn)不僅僅表現(xiàn)為流利地口頭表達(dá)，更緊密聯(lián)系著一個(gè)人思考能力和歸納總結(jié)能力，它是一個(gè)人思維邏輯合理性和快速反應(yīng)能力的綜合表現(xiàn)。生活中的教學(xué)規(guī)律告訴我們，語言的學(xué)習(xí)需要大量的鍛煉，而小班教學(xué)使這點(diǎn)成為可能。由于班級人數(shù)少，每個(gè)學(xué)生能夠使用課堂時(shí)間表達(dá)自己思想的機(jī)會增加，從而可以培養(yǎng)學(xué)生如何快速有效的組織語言、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和思想的能力。

4.小班教學(xué)有利于融洽師生關(guān)系。普通的班級授課需要百十人的大教室，學(xué)生在使用寬大物理空間的同時(shí)導(dǎo)致教師與學(xué)生的心理距離也增大了。在小班教學(xué)模式下，學(xué)生人數(shù)驟減，物理空間距離的降低也拉近了教師與學(xué)生的心理距離。另外，學(xué)生人數(shù)的降低使得教師分配給每個(gè)學(xué)生的相對時(shí)間增多。學(xué)生對于一些感興趣的話題，會主動(dòng)回應(yīng)和提問，個(gè)人意志不再淹沒在集體環(huán)境中。教師的授課語氣和態(tài)度也無形中采取一種對話交流的方式，談到一些有感觸的話題，也更容易流露個(gè)人情緒和發(fā)表個(gè)人見解，師生之間的學(xué)習(xí)交流頻率增加的同時(shí)也帶動(dòng)了雙方的情感交流，師生間的信任感和親切感增強(qiáng)。再次，由于人數(shù)較少，座位可以根據(jù)課堂討論的需要不斷變換位置，活躍了課堂氛圍。課堂不再是教師孤獨(dú)寂寞的“獨(dú)角戲”，而是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同討論的平臺。

5.小班教學(xué)有利于教師對學(xué)生的督促和管理。課堂管理是教學(xué)活動(dòng)中一項(xiàng)非常重要的工作。面對人數(shù)眾多的學(xué)生，教師很難針對學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為進(jìn)行一一糾正。而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，座位距離和教師相對較遠(yuǎn)的學(xué)生，從心理上容易降低自我的約束力，上課也容易走神或做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。并且據(jù)美國一項(xiàng)“視野與文化”的研究表明，在課堂教學(xué)中，教師視野的覆蓋范圍是非常有限的。因此，在上百人的大班教學(xué)中，很難使整個(gè)課堂氛圍是積極、活躍的。小班化教學(xué)之后，學(xué)生人數(shù)驟減，師生個(gè)別接觸的時(shí)間增多，教師可迅速了解學(xué)生遲到、缺課、開小差等現(xiàn)象，學(xué)生自身的紀(jì)律性和自覺性也會增加，教師在管理班級紀(jì)律所花的時(shí)間和精力將會大大減少。

二、小班化教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與對策

據(jù)相麗池、許志強(qiáng)（2005）的研究成果顯示，“上課人數(shù)的多少”不會影響學(xué)生上課的注意力，也不是決定學(xué)習(xí)成績好壞的根本因素。實(shí)施小班教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和良好的學(xué)習(xí)氛圍才是取得學(xué)生成績良好效果的本質(zhì)原因。因此，小班化教學(xué)的表象是班級人數(shù)的減少，而實(shí)質(zhì)卻是教師教育理念、教學(xué)方法等方面的改變充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。作為一名教師，欲使小班化教學(xué)取得良好效果，至少需做到以下幾點(diǎn)。

1.教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念是將教師作為教學(xué)的主體。實(shí)施小班化教學(xué)，教師應(yīng)樹立“學(xué)生主體”的觀念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)采用多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。俗話說“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，雖然這句流行于教育界的俚語過分夸大了教師的作用，但它讓教師以一種正確地心態(tài)去認(rèn)識學(xué)生，以一種更加積極的心態(tài)去督促教師不斷地提高自身的教學(xué)水平。

2.教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。在普通的班級授課時(shí)，教師面對的學(xué)生眾多，沒有足夠的時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和興趣，授課方式以理論知識的灌輸為主。在填鴨式宣講狀態(tài)下，學(xué)生基本不可能保持持久的專注力和高昂的興趣，課堂氛圍也比較沉悶。在小班化教學(xué)模式下，如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、形成良好學(xué)風(fēng)和班風(fēng)成為關(guān)鍵問題。由于班級人數(shù)驟減，教師有相對多的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，那么師生之間“平等地對話”是一種有效的教育方式。從人類文明的起源，我們看到無論是東方記錄圣人孔子思想的《論語》，還是西方哲人柏拉圖的著作《對話錄》，這些傳世的經(jīng)典都是以“對話”的形式存在的。由此可以看出，教師與學(xué)生的互動(dòng)、交流才是教與學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)。另外，教師在授課過程中，還可以采用典型案例分析、小組討論、學(xué)生演講、角色扮演等方式活躍課堂氛圍，使得學(xué)生學(xué)習(xí)地積極性不斷提高，學(xué)生也在多樣的教學(xué)形式中加深了對基礎(chǔ)理論知識的理解。

3.教師需不斷提升教學(xué)能力。傳統(tǒng)的小班授課更多的要求教師將教學(xué)內(nèi)容爛熟于心即可，教師在課堂上更多體現(xiàn)的是傳聲筒角色。而小班教學(xué)更多采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，學(xué)生才是課堂主角，因此教師需不斷提升自身各方面的素質(zhì)。首先，教師不僅要對課本內(nèi)容熟悉，同時(shí)還需擴(kuò)展自己的知識面，對相關(guān)的知識有所了解和熟悉。因?yàn)?，由于師生之間交流次數(shù)的增加，很多學(xué)生提出的問題將不再局限于課本的內(nèi)容，還會對與書本相關(guān)連的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問。若不能有效及時(shí)回答，教師既覺得丟了面子，同時(shí)還失去了學(xué)生的信任和尊敬。其次，教師還需具有更強(qiáng)的課堂組織能力，比如學(xué)生在討論的過程中，有時(shí)會偏離主題或出現(xiàn)針鋒相對的情況，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生回歸正題或正確看待辯論本身，這就考驗(yàn)教師的應(yīng)變能力和課堂控制力。再次，學(xué)生在匯報(bào)作業(yè)或展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師能否準(zhǔn)確、及時(shí)、深刻的對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，這就考驗(yàn)了教師的分析能力和總結(jié)能力。另外，教師還需擁有深厚的教育學(xué)和心理學(xué)知識，正確對待不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生。有句話說得好，“授人一瓢，身有一桶?！睘榱诉m應(yīng)小班教學(xué)，教師需要付出更多的努力。

三、結(jié)語

總而言之，小班教學(xué)體現(xiàn)的是一種嶄新的教育理念和教學(xué)方式，目的是為學(xué)生創(chuàng)造更加寬松、平等的氛圍培養(yǎng)學(xué)生正確地人生觀、價(jià)值觀和自主解決問題的綜合能力。

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