新形勢下應用型高校投資項目評估課程改革及實踐

牛靜敏

摘要：新形勢下應用型高校項目評估課程面臨諸多挑戰(zhàn)：學生獲取知識更容易、學習動力不足等。針對這些問題，對課程內(nèi)容進行適當調(diào)整，增加案例式教學，改變考核方式，增加課程實踐，使學生表達能力和課程應用水平得到明顯提升。

關(guān)鍵詞：應用型高校；投資項目評估課程；改革及實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）05-0099-02

高校教師在講授投資項目評估課程中存在教學目的不明確、教學內(nèi)容安排不合理、教學方法過于傳統(tǒng)、考核方法欠妥等問題（左小明，唐倩，何敏，2015）。傳統(tǒng)的教學模式費時費力，知識輸出量少，案例式教學可以較好解決這個問題（張曉萍，2006；范祖悅，2013）。國外對項目評估課程研究較少，主要從課程評估和學習動力等方面來研究，澳大利亞大學經(jīng)濟系學生四年的研究發(fā)現(xiàn)：學生的年級，課程層次，班級的規(guī)模等會影響到學生的成績（Temesgen kifle，Mohanmmad Alauddin，2016）。通過對國內(nèi)外文獻的對比，發(fā)現(xiàn)對于在新形勢下項目評估的研究，結(jié)合時代和實踐較少，基于以上問題，本課程在小范圍內(nèi)進行了教學改革和教學實踐。

一、項目評估課程及教學目標

投資項目評估課程是一門應用范圍很廣泛的課程，用于計算機軟硬件、建筑工程、醫(yī)藥等開發(fā)項目。該課程是一門交叉學科，需要多微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、項目管理等課程作為基礎(chǔ)課程。佛山科學技術(shù)學院是廣東省高水平理工類建設(shè)大學，作為地方應用型高校，培養(yǎng)目標主要是對地方企業(yè)提供項目可行性研究報告和項目評估人才。

二、新形勢下投資項目評估教學面臨的挑戰(zhàn)

1.獲取知識更便捷，學生學習動力不足，上課是“低頭一族”。通訊技術(shù)的發(fā)展、遠程教育的興起使大學的圍墻消失，網(wǎng)易公開課、超星名師講壇使普通學生聆聽大師教誨。慕課的發(fā)展更是將課堂搬到了移動通訊工具上，百度搜索引擎成為學生尋找答案的首選，極大降低了學生對教師的依賴?，F(xiàn)今流行實用主義，當學生沒有切實感受到一門課的用途時，學習動力明顯不足，學生的手機擁有率非常高，都是“低頭族”，每天花在瀏覽手機的時間較多，個別在8個小時以上。如何將學生從“低頭族”變?yōu)椤疤ь^族”，是現(xiàn)在高校教師面臨的嚴重挑戰(zhàn)。

2.課程教材更新較慢，難以跟上時代的發(fā)展。項目評估課程的一些參數(shù)是不斷調(diào)整的。整體還是采用2006年我國發(fā)展改革委員會制定的參數(shù)，有些行業(yè)是每年發(fā)布新的參數(shù)，比如石油行業(yè)協(xié)會，但教材存在一定的滯后性，教材只針對特定行業(yè)來做案例，個別的計算方法存在不一致，比如對到岸價格的計算、對變量敏感度的計算方法就存在不同，導致教材與軟件的計算方法不統(tǒng)一。

3.講授式無法有效調(diào)動學生的積極性。講授方式，學生的參與程度較低。投資項目評估課程中有大量的計算。對于計算，有些學生緊跟老師，有些學生聽不進去，就不再聽，隨著課程的進一步推進，學生更是跟不上進程，從而自我放棄。項目可行性報告和項目評估報告的撰寫需要回答投資方的問題，這對學生的表達能力有較高的要求，講授式卻沒有給學生這樣的機會。

4.課程考核方式單一，實踐機會較少。傳統(tǒng)方式是到課率加上期末考試成績，不能滿足課程實踐性。作為定位為地方經(jīng)濟服務理工類教育的大學，要求教師在教學過程中多加實踐。傳統(tǒng)的考核方式達不到預期效果，學生平時不用功，考前熬夜備考。學生要求教師在考前劃重點，對重點的東西就集中看，而沒有劃的都不看，效果差。投資項目評估課程實踐性非常強，不應用到具體項目上，學生就無法體會投資項目可行性研究和項目評估的真諦。

三、新形勢下課程改革措施

1.對講課的內(nèi)容做適當?shù)恼{(diào)整，增加學生上講臺講課和做報告的機會。在教學中發(fā)現(xiàn)，學生基礎(chǔ)知識遺忘了，補充了資金時間價值、統(tǒng)計學等作為學習的基礎(chǔ)。將重點放在企業(yè)資信評估、產(chǎn)品市場預測、項目投資估算、項目經(jīng)濟評價和項目敏感性分析上。當今社會對學生綜合素質(zhì)要求越來越高，項目投資需要很好的溝通能力，讓學生上講臺是有效提高表達能力的途徑。在學生作報告過程中，教師可以掌握學生的了解程度，后期講解更有針對性。

2.增加案例教學。投資項目評估需要案例教學來增加學生對所學知識的認知度，切實感受在實際中的應用。獲得案例的途徑有二：一是通過網(wǎng)絡(luò)獲得案例，但這類案例信息不太詳細；二是通過在公司實際做投資項目評估的同學朋友將已經(jīng)結(jié)項的，不涉及到商業(yè)機密的項目案例，這樣的實戰(zhàn)學生更感興趣。

3.改變考核方式，增加實踐的分數(shù)比重。本課程實踐性較強，改了平時成績和考試所占的比例，平時成績由原來的30%變?yōu)?0%。平時成績中又分為三大塊：到課率占7分，做報告占7分，報告A占18分，最后小組的報告B占18分，增加了做項目可行性研究報告所占的比例?？荚嚦煽冇?0%變?yōu)?0%，采用閉卷方式。在課程初，安排學生分為六個小組，共做一個佛山地鐵部分線路的可行性研究報告。后期一個月的時間，在靈析軟件上實踐，每個小組寫出一份項目可行性報告。

4.建設(shè)網(wǎng)頁，通過網(wǎng)絡(luò)形式增加與學生互動交流環(huán)節(jié)，向翻轉(zhuǎn)課堂邁進。通過與深圳力拓科技有限公司合作，開展網(wǎng)頁精品課程建設(shè)，設(shè)置課程簡介、教師隊伍、課程建設(shè)、教學內(nèi)容、教學資源和實踐教學、在線測試、在線交流等欄目，讓學生對該門課程有一個充分的了解，有問題可以得到及時的反饋。

四、改革實踐效果的思考

教學改革實踐中取得的成績：

1.學生表達能力有所提升。讓學生上臺講課或者做報告，提升了學生自信心。一些學生的PPT制作精美，讓教師都有值得學習的地方。有學生課堂把控能力較強，能較好地調(diào)動學生的積極性，吸引學生的注意力。學生課堂問題暴露較明顯，教師講解問題更有針對性。

2.學生寫作能力明顯提高。學生對項目可行性研究報告的整體框架有所把握，報告內(nèi)容較完整，語言通順、流暢，文字與數(shù)字結(jié)合較緊密，字數(shù)都在7000字以上。論證較為翔實，有一定的參考價值。對項目資金估算和資金籌措、財務評價有較為具體的了解和應用。

3.學生更注重團隊精神。兩個大報告都是以小組的形式開展，學習委員對每個小組分配任務，并且在小組成員都同意的情況下，統(tǒng)一交作業(yè)的時間。小組內(nèi)由小組長來分配具體組員任務，可以增強學生的團隊合作能力。學生整體完成較好，學生的集體榮譽感提升。

教學改革實踐中存在的不足：

1.學生存在“搭便車”行為。提前布置任務，給學生準備，但一些學生知道明天的課堂沒有自己的任務，課堂參與的積極性降低。如果一些不善于互動的學生上臺，就成了講臺上學生的“獨角戲”。一些小組團隊工作，學生沒有標明具體分工，這樣團隊中每個成員的成績一樣，一些學生的“搭便車”行為明顯。

2.缺乏真實數(shù)據(jù)，學生撰寫難度大。以全班為單位撰寫的報告A中，學生從網(wǎng)上參考了北京市地鐵建設(shè)的項目可行性研究報告，但卻沒有將其中一些參數(shù)進行更改，有些地方存在邏輯不通，比如本來是論證建設(shè)地鐵的必要性，但在文中出現(xiàn)公共交通發(fā)達，公交車車流較多等語句。以軟件數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的項目可行性研究報告，有些小組很認真，報告質(zhì)量較高，有些小組敷衍了事，報告較差。

3.考試成績分層明顯。學生考試的分數(shù)差別較大，最高分有88分，最低分僅為36分。平均分數(shù)為67，及格率為74%。究其原因，可能是學生認為報告占的比重較高，對復習書本知識就有所松懈，從而造成整體分數(shù)偏低的狀況。且計算題占的比例較大，這樣一道大題不會做，就會失掉10分。加上教師增加了一些考咨詢師的真題，考試難度有所增加。

五、結(jié)論

通過本課程改革提升了學生在公眾前的表達能力，提高了學生知識的應用能力。加強本課程的實踐性教學環(huán)節(jié)，比較符合課程應用性這一目的，全面提高了學生將知識應用到實踐中的能力，較好地實現(xiàn)了課程目標。

參考文獻：

[1]左小明，唐倩，何敏.投資項目評估課程教學改革策略研究[J].金融經(jīng)濟，2015，（01）.

[2]張曉萍.案例教學在投資項目評估課程中的應用[J].經(jīng)濟師，2006，（6）.

[3]范祖悅.“項目投資與評估”課程教學改革的思考[J].蘇州教育學院學報，2013，（4）.

[4]TemesgenKifle，MohammadAlauddin，What determines students' perceptions in course evaluation rating in higher education？An econometric exploration[J].Economic Analysis and Policy，Volume 52，December，2016：123-13.