論培養(yǎng)學生朗讀能力的意義及其方法

湯雯儀

摘 要：學生要能夠流利、有感情地朗讀課文，朗讀是理解課文的重要手段，有利于智力的發(fā)展，有助于思想情感的傳遞。教師要保證學生有足夠的朗讀時間，注重采取多種方法激發(fā)學生朗讀興趣，注重加強朗讀指導，提高學生的朗讀能力。

關鍵詞：語文教學；朗讀能力；能力培養(yǎng)；閱讀教學

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）01-0042-01

朗讀是把文字轉(zhuǎn)化成有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，但朗讀的意義遠不止于此。自古以來，我國的語文教學就十分重視朗讀。朗讀能使學生更準確地理解課文內(nèi)容，能培養(yǎng)學生的語感，能提高學生的思維能力及審美能力。當前，由于朗讀無法直接帶來學習成績的提升，部分教師將重點放在寫作教學等方面，以提高學生的考試成績，這導致學生朗讀課文時不得其法，慢慢地養(yǎng)成誦讀時心不在焉的不良習慣。面對此類現(xiàn)象，語文教師應該引起重視，注重更新教學理念，培養(yǎng)學生的朗讀能力。語文課程標準也明確指出：各學段閱讀教學都要重視朗讀和默讀。本文對培養(yǎng)學生朗讀能力的意義及其方法進行探討。

一、朗讀在語文教學中的重要意義

首先，朗讀能使學生更準確地理解課文內(nèi)容。教師的講解能幫助學生了解課文內(nèi)容，但學生不一定能體會到課文中作者的情感，這時，朗讀就起到很好的橋梁作用。教師通過范讀指導學生朗讀，能讓學生更好地感受文中的情感，理解一些詞語的內(nèi)涵。其次，朗讀能培養(yǎng)學生的語感。語感是一種比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，良好的語感能幫助學生更好地體會作者的思想情感，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。如在教學《春筍》時，教師可先提出問題“春筍是誰喚醒的、被喚醒后的春筍又是怎樣的”，再引導學生帶著問題通過反復朗讀課文來感受春筍的生長過程。經(jīng)過教師的指導，學生讀起來更有感情，能夠體會課文所寫的內(nèi)容，在朗讀中培養(yǎng)語感。再次，朗讀能提高學生的思維能力及審美能力。朗讀不是簡單的發(fā)聲活動，要做到眼到、口到、心到，這需要學生集中注意力，不開小差。朗讀時要根據(jù)語境的變化和上下文的聯(lián)系變換語調(diào)，讀出課文所要傳達的各種情感，這能無形中培養(yǎng)學生思維的靈活性和深刻性。在教學一些描寫自然風光或動物的文章時，教師可以先讓學生揣摩朗讀時所應表現(xiàn)的情感，再通過聲情并茂的朗讀，配上相關圖片，讓學生將畫面深深印在腦海中，正確認識和了解課文所描寫的事物。這能培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美的能力，幫助學生樹立正確的審美觀。

二、培養(yǎng)學生朗讀能力的方法

1.保證學生有足夠的朗讀時間

一節(jié)課的時間較短，朗讀的時間更短，朗讀也常常因此成為語文課堂中的一個過渡環(huán)節(jié)。要讀好書，就要保證充分的朗讀時間，做到多讀多練。語文教師要保證每節(jié)課的朗讀時間，并充分利用寶貴的時間培養(yǎng)學生的朗讀習慣。

2.采取多種方法激發(fā)學生的朗讀興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學生的朗讀興趣，朗讀教學才能事半功倍。因此，語文教師應該采取多種方法，營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的朗讀興趣。（1）注重創(chuàng)設情境，讓學生從“要讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋胱x”。教師應充分利用課文中的關鍵語句、圖片等創(chuàng)設教學情境，讓學生融入其中，體驗角色，從“我必須讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁胍x”。例如，教學《烏鴉喝水》里的“烏鴉把小石子一個一個地銜起來，放到瓶子里”時，教師可對學生說“大家想不想知道烏鴉是怎樣喝到水的，我們一起來看一看”，接著播放烏鴉喝水的動畫視頻。學生們都非常感興趣，讀的時候也投入了感情，越讀越有味。（2）朗讀形式從單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻印＠首x不是一味地讀，要巧用多種朗讀形式來激發(fā)學生對朗讀的興趣，如背誦朗讀、配樂朗讀、分組朗誦等。在采取這些朗讀形式時，要考慮到不同階段學生的特點和不同課文的特點，采取恰當?shù)姆椒ㄒ赃_到最佳的教學效果。（3）適時鼓勵，讓學生獲得成功的喜悅。當學生朗讀時，教師要認真傾聽，及時表揚。學生得到鼓勵之后，往往讀得更加認真和起勁。這時，教師再提些要求如“若能再帶些感情就更好”“這里讀出作者喜悅的心情，你會更棒”，學生也會樂意接受并認真練習。

3.注重加強朗讀指導

（1）分類指導。不同類型的課文，教師要采用不同形式的朗讀指導策略。例如，朗誦寫景類的課文時，教師可以指導學生用音樂伴奏的形式朗讀，朗誦童話故事時，教師可以指導學生采用角色扮演的形式朗讀。這樣，能讓學生在朗讀的同時更好地理解和掌握這些課文的特點與內(nèi)容。（2）注重循序漸進。低年級的課文不長，但要讀好也不容易。字、詞、句、段是構成一篇文章的基本要素，教師要指導學生先將字詞讀準，句子讀好，讀出感情，一步步循序漸進，然后才能把一篇文章真正讀好。（3）重視個別指導。早讀時朗讀課文多齊讀，教師可以利用這個時間進行個別指導。要多讓學生單獨朗讀課文，然后有針對性地進行指導。要給一些朗讀不好的學生多提供練習機會，從發(fā)音、語調(diào)等方面進行指導，提高學生朗讀能力。

總之， 培養(yǎng)學生的朗讀能力不僅能使學生對課文的節(jié)奏和內(nèi)容把握得更加準確，提高學生的語感，還能提高學生的思維能力及審美能力。語文教師要保證學生有足夠的朗讀時間，注重采取多種方法激發(fā)學生的朗讀興趣，同時加強朗讀指導。

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