聚焦核心素養(yǎng)無痕培養(yǎng)語感探賾

沈春香

摘 要：語感是對語文內(nèi)容的整體感知，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力。良好的語感有助于學生在閱讀時具備較強的理解能力，在寫作時具備較強的語言表達能力，對學生的語文學習和語文素養(yǎng)的提升有重要幫助。文章從深入推敲教材、激發(fā)學生的想象力、引導學生進行有針對性訓練等方面，對聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語感進行研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語文教學；語感；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）01-0041-01

語感從其字面意思來看，是對語文內(nèi)容的感知，語感對于學生的語文學習來說有非常大的促進作用。語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。具備良好的語感，能夠讓學生在語文閱讀過程中更容易了解具體的內(nèi)容，更深刻地理解文章的內(nèi)涵。在寫作過程中，學生也可以憑借良好的語感，對語言進行靈活應(yīng)用和調(diào)整，使自己的語言表達更加流暢，更有個性。良好的語感可以激發(fā)學生對語文課程的學習興趣，為學生語文綜合能力提升和語文素養(yǎng)提升奠定良好的基礎(chǔ)。與其他語文能力一樣，語感是靠長期反復實踐得來的。下面對聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語感進行研究。

一、深入推敲教材，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)語感

語感的培養(yǎng)，很大程度上與學生日常學習過程中所接觸的文章有關(guān)系。為了有效地培養(yǎng)學生的語感，教師要深入研究教材，通過對具體內(nèi)容的分析與講解讓學生對語言的應(yīng)用有整體的感知。語文教材上的文章都是經(jīng)過精心挑選的，適合當下階段的學生學習，學生從中可以學習到更多的語言應(yīng)用知識和寫作方面的技巧。在具體的教學過程中，教師不要過多地受到傳統(tǒng)教學理念的限制，而要通過對文章內(nèi)容進行深入剖析和推敲來培養(yǎng)學生的語感。教師還可以組織學生通過對比等各種學習方式，對文章中的優(yōu)秀語段進行分析與研究。

例如，在《山中訪友》這篇文章的教學過程中，除了讓學生了解文章的主要內(nèi)容、作者想要抒發(fā)的情感之外，教師還要充分利用文章內(nèi)容，深化學生對語言的理解和認識。這篇文章語言非常生動優(yōu)美，通過對具體語句的分析，學生可以提高語言表達能力。這篇文章還運用了擬人等修辭手法，教師可以通過分類的方式讓學生進行分析，先讓學生找出使用擬人手法的句子，然后讓學生對這些句子進行對比，發(fā)現(xiàn)其共同點和不同點。這種細致的分析和推敲，能讓學生了解語言應(yīng)用過程中需要注意的問題，從而培養(yǎng)學生的語感。

二、激發(fā)學生想象力，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)語感

語感的培養(yǎng)，與學生自身的想象力有著密不可分的關(guān)系。語感是學生對于具體語言的感覺，而感知則需要想象力。為了培養(yǎng)學生的語感，教師要通過具體的教學方法激發(fā)學生的想象力。青少年學生的思維跳躍性很強，他們的想象能力也相對較強，但部分學生無法將想象力應(yīng)用到語文學習過程中，主要原因是缺乏必要的方向性引導。因此，教師要通過讓學生進行續(xù)寫和改寫的方式，充分激發(fā)學生的想象力，讓學生發(fā)現(xiàn)自身的潛能。在之后的學習過程中，學生會逐步將這種想象力應(yīng)用到語感培養(yǎng)之中。

例如，在《山中訪友》這篇文章教學結(jié)束之后，為了激發(fā)學生的想象力，教師可以讓學生進行仿寫，或者讓學生根據(jù)這篇文章的具體內(nèi)容進行續(xù)寫。在進行仿寫的過程中，學生不僅可以應(yīng)用文章中所使用的表達技巧，模仿其修辭手法，還可以充分調(diào)動自己的想象力自由發(fā)揮。在進行續(xù)寫的過程中，學生也可以充分調(diào)動自己的想象力自由創(chuàng)作。學生運用想象力進行寫作的過程，就是語感逐步形成的過程。

三、引導學生進行針對性訓練，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)語感

學生任何一項能力的提升，都依賴于有針對性的練習。在語文閱讀和寫作教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，組織學生進行有針對性的練習。在閱讀教學過程中，教師可以讓學生對文章結(jié)構(gòu)的組織方式、語言的運用特點等進行分析；在寫作教學過程中，教師可以讓學生思考如何審題、如何在選材上多加斟酌、如何更好地表現(xiàn)自己的思想情感等問題。學生的語感培養(yǎng)與閱讀和寫作教學有密切的關(guān)系，只要教師采取有針對性的措施，就能促進學生語感的提升。

例如，在寫作教學過程中，教師可以先按照傳統(tǒng)的教學方法組織學生針對作文題目進行創(chuàng)意寫作，然后進行點評。點評完畢之后，為了更好地培養(yǎng)學生的語感，教師可以采取針對性措施，讓學生針對其文章中的某一段落進行精加工，如對原來的語言進行修改。學生經(jīng)過反復推敲，會發(fā)現(xiàn)原來寫作中的一些問題，從而完善語言表達方式，提高文章的藝術(shù)感染力。這種具有針對性的訓練，對培養(yǎng)學生的語感能夠起到促進作用。

總之，語感的培養(yǎng)不僅能對學生的語文學習起到極大的推動作用，還可以激發(fā)學生的語文學習潛能，讓他們發(fā)現(xiàn)語文學習的趣味性，避免教師教學方法的單調(diào)和教學內(nèi)容的相對單一而使學習興趣下降。語感不僅與學生自身的條件有一定的聯(lián)系，還與教師的教學方式密不可分。語文教師要更新教學理念，聚焦核心素養(yǎng)，深入推敲教材，激發(fā)學生的想象力，引導學生進行有針對性訓練，從而培養(yǎng)學生的語感。

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