“三位一體”的卓越教師培養(yǎng)體系構(gòu)建研究

曹麗樂(lè)

摘要：在地方發(fā)展的概念范疇中，教育事業(yè)的發(fā)展質(zhì)量關(guān)乎其未來(lái)發(fā)展高度。教師教育的改革與創(chuàng)新是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)保障與核心環(huán)節(jié)。教育部卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃明確提出，要建立高等學(xué)校、地方政府和中小學(xué)（幼兒園）聯(lián)合“三位一體”協(xié)同的教師教育培養(yǎng)新機(jī)制，地方政府應(yīng)及時(shí)發(fā)揮主位作用，采用“三位一體”培養(yǎng)形式，升級(jí)地方教育水平。針對(duì)此種情況，文章首先分析了應(yīng)用“三位一體”培養(yǎng)形式的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與優(yōu)勢(shì)所在，而后又分析了該培養(yǎng)模式的建立原則，最終對(duì)具體的培養(yǎng)體系進(jìn)行了構(gòu)建性的研究，為深化教師教育改革、構(gòu)建現(xiàn)代教師教育體系提供了新的路徑。

關(guān)鍵詞：“三位一體”；卓越教師；培養(yǎng)體系；構(gòu)建研究

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.01.011

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2019）01-0052-04

“三位一體”教師培養(yǎng)體系以高校作為發(fā)起者，地方政府作為引導(dǎo)者，以當(dāng)?shù)氐挠捉獭⑿〗桃约俺踔薪逃鳛榕囵B(yǎng)實(shí)踐場(chǎng)地。具有專業(yè)性和系統(tǒng)性的教師培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，可以將傳統(tǒng)的教師教育工作質(zhì)量提升至最優(yōu)。針對(duì)上述內(nèi)容而言，本文所選定的對(duì)培養(yǎng)體系構(gòu)建進(jìn)行研究的這一方向，便具有提升地方教育優(yōu)勢(shì)的研究?jī)r(jià)值。

一、建立“三位一體”培養(yǎng)形式的基礎(chǔ)與優(yōu)勢(shì)

（一）“三位一體”培養(yǎng)形式的建立基礎(chǔ)

近年間，國(guó)家教育部格外注重開(kāi)發(fā)高校的教育優(yōu)勢(shì)，一方面要求高校與其他教育學(xué)校一同進(jìn)行教育改良，一方面也正督促高校盡快實(shí)現(xiàn)與其他院校的教育資源互動(dòng)。信息在固定的范圍內(nèi)傳播，影響范圍只會(huì)局限在小規(guī)模范圍中，但當(dāng)信息可以以線狀形式不斷進(jìn)行傳播時(shí)，就會(huì)逐漸發(fā)展為信息網(wǎng)絡(luò)，不間斷擴(kuò)散信息的傳播廣度。教育資源的互動(dòng)也屬于一種信息傳播擴(kuò)散形式，因此，國(guó)家要求高校分享教育教學(xué)資源，實(shí)際上就是要提升整體范圍內(nèi)的教育水平。而“三位一體”培養(yǎng)形式以地方政府作為主導(dǎo)，高校教育資源作為推動(dòng)力，由此，我們可簡(jiǎn)單判定，“三位一體”實(shí)際上就是一種可以穩(wěn)定開(kāi)發(fā)高校教育資源的方式。

教育事業(yè)需要具有長(zhǎng)效性，且要在保證長(zhǎng)效教學(xué)效果的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)階段性創(chuàng)新。而“三位一體”培養(yǎng)形式擁有3個(gè)連接節(jié)點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)都是推動(dòng)創(chuàng)新的動(dòng)力源。該培養(yǎng)模式可滿足教育事業(yè)發(fā)展的所有條件。地方政府應(yīng)該深度調(diào)查管轄區(qū)域內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展程度，如若發(fā)展成果與預(yù)期內(nèi)不符，則應(yīng)使用“三位一體”培養(yǎng)形式等改良性手段，繼而提升地方教育事業(yè)的整體質(zhì)量。以上便是“三位一體”培養(yǎng)形式的建立基礎(chǔ)。

（二）“三位一體”培養(yǎng)形式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

“三位一體”培養(yǎng)形式可以將地方教育事業(yè)的培養(yǎng)機(jī)制加以串聯(lián)，令其形成穩(wěn)定的作用形式。地方政府在進(jìn)行引導(dǎo)作用時(shí)，其所需要接觸的節(jié)點(diǎn)越少，政府工作效率越高?！叭灰惑w”本就屬于一種組合形式，可利用各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，因此，對(duì)政府而言，實(shí)現(xiàn)“三位一體”有助于提升事務(wù)處理效率。

對(duì)于地方基礎(chǔ)教育層級(jí)內(nèi)的各個(gè)院校而言，實(shí)現(xiàn)“三位一體”即意味著政府將密切干預(yù)教師人才培養(yǎng)事業(yè)。以宏觀角度來(lái)看，卓越教師的培養(yǎng)關(guān)乎地方教育事業(yè)的發(fā)展強(qiáng)度。但從微觀角度來(lái)看，卓越教師的數(shù)量也可以帶動(dòng)提升基礎(chǔ)教育的整體發(fā)展水平。因此，以基礎(chǔ)教育的角度而言，“三位一體”培養(yǎng)體系可滿足基礎(chǔ)教育發(fā)展的基本需求。

二、構(gòu)建“三位一體”卓越教師培養(yǎng)體系的原則分析

（一）需建立保障性機(jī)制

“三位一體”雖然以一體形式為主，由當(dāng)?shù)卣鳛橹鲗?dǎo)，但在具體的實(shí)踐工作中，不同節(jié)點(diǎn)內(nèi)的管理和協(xié)調(diào)工作仍舊由分區(qū)內(nèi)一貫的管理者負(fù)責(zé)執(zhí)行。因此，在管理形式不統(tǒng)一的背景下，“三位一體”培養(yǎng)體系的踐行很有可能會(huì)受到不同管理手段的被動(dòng)干預(yù)，地方政府在建立穩(wěn)定的卓越教師培養(yǎng)體系前，應(yīng)該對(duì)保障性機(jī)制進(jìn)行研究。務(wù)必先保障每個(gè)節(jié)點(diǎn)都能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)輔助實(shí)踐，“三位一體”培養(yǎng)體系才能夠具有切實(shí)的教師教育價(jià)值。具體而言，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該對(duì)人才培養(yǎng)輸送渠道進(jìn)行通徹的探查與整治。當(dāng)高校輸送學(xué)生人才去往各個(gè)中小學(xué)參與實(shí)踐時(shí)，地方政府要保證所有輸出的“卓越教師”都能夠真正被輸送到有價(jià)值的實(shí)踐場(chǎng)所中。不僅如此，如若“三位一體”培養(yǎng)體系中使用的是擇優(yōu)分配原則，那么當(dāng)?shù)卣銘?yīng)該加大對(duì)大學(xué)生實(shí)踐方向的監(jiān)管。務(wù)必要保證擁有高質(zhì)量專業(yè)技能的學(xué)生也能夠進(jìn)入到相對(duì)卓越的中小學(xué)校參與培訓(xùn)。同時(shí)“三位一體”培養(yǎng)機(jī)制內(nèi)部的各個(gè)組成人員也需要明確，建立保障性機(jī)制的根本目的為：提升整個(gè)培養(yǎng)機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)的公平性。對(duì)于一個(gè)以培優(yōu)為主的卓越教師培養(yǎng)機(jī)制而言，其內(nèi)部必然存在競(jìng)爭(zhēng)因素。競(jìng)爭(zhēng)需要公平公正原則才能維持長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此建立保障性機(jī)制具有必然性價(jià)值。

（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)與方向

卓越教師不同于一般教師的培養(yǎng)，卓越教師需要具有高質(zhì)量的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，也需要擁有高尚的品德與個(gè)人情操，還需要具有主動(dòng)積極的反思與研究意識(shí)，卓越教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的任何一個(gè)方面都應(yīng)該并且能夠處在同行業(yè)內(nèi)的領(lǐng)先水平與突出地位。而因地方文化差異因素的存在，地方對(duì)于卓越教師的定義也會(huì)存在一定差異。因此，地方政府應(yīng)該與地方的基礎(chǔ)教育院校進(jìn)行商議，務(wù)必要明確穩(wěn)定的卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)。此后，“三位一體”培養(yǎng)模式也將以該目標(biāo)為主加以推行。在確認(rèn)目標(biāo)的進(jìn)程中，卓越屬于必然性要素，而創(chuàng)新和優(yōu)化也應(yīng)該作為考慮因素，地方政府需要優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)核，摒除掉原有的基礎(chǔ)教育階段教師教育的弊端，充分開(kāi)發(fā)高校的人才培養(yǎng)價(jià)值，這樣才能穩(wěn)定“三位一體”培養(yǎng)形式的應(yīng)用價(jià)值，令“卓越教師”的培訓(xùn)能夠直接與國(guó)家所要求的教師質(zhì)量相匹配，徹底升級(jí)“三位一體”培訓(xùn)體系的實(shí)際價(jià)值。

（三）優(yōu)化配備現(xiàn)代化教育資源

現(xiàn)代化已經(jīng)成為了國(guó)家發(fā)展的必要方向，教育行業(yè)也基本完成了與現(xiàn)代技術(shù)的融合。但傳統(tǒng)觀念中，現(xiàn)代化的教學(xué)途徑只能面對(duì)在校學(xué)生。在卓越教師的培養(yǎng)需求下，這種觀念應(yīng)被摒除。地方政府可以在“三位一體”培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上配備現(xiàn)代化教學(xué)資源，為在職教師們同步提供現(xiàn)代化學(xué)習(xí)渠道。盡可能在保證專業(yè)性的前提下，減少時(shí)間空間上的限制。具體的現(xiàn)代化建設(shè)思維可以分為三個(gè)要點(diǎn)。第一點(diǎn)為高校環(huán)境。高校環(huán)境在對(duì)卓越教師進(jìn)行第一階段教育的過(guò)程中，應(yīng)該盡量使用現(xiàn)代化教育手段。第二點(diǎn)為地方政府。地方政府應(yīng)該觀察整個(gè)“三位一體”培養(yǎng)體系的現(xiàn)代化建設(shè)程度。如若確認(rèn)具有現(xiàn)代化建設(shè)價(jià)值，但建設(shè)效果相對(duì)低迷時(shí)，應(yīng)及時(shí)在上級(jí)批準(zhǔn)的前提下，適當(dāng)輔助高校以及中小學(xué)校完善現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)。第三點(diǎn)則為中小學(xué)校。未建立現(xiàn)代化教學(xué)模式的學(xué)校內(nèi)部，在職教師應(yīng)該盡快適應(yīng)現(xiàn)代化教育方式，這樣才能更加高效地做好“三位一體”的配合工作。

（四）新“師生合作”，提升研討交流地位

研討實(shí)際上指的是研究與討論。這一點(diǎn)針對(duì)于新老教師在工作過(guò)程中交流不足的這一現(xiàn)象而提出。交流不足會(huì)令教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)固化，很難更新全新的教學(xué)方法。因此，提升研討交流地位，能夠起到經(jīng)驗(yàn)交互作用。“三位一體”培養(yǎng)形式中，管理方應(yīng)該盡量增加在職教師與在校學(xué)生之間的交流頻次，這是因?yàn)殡p方在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)上均有不同長(zhǎng)處。上文中提到信息以線狀方式交流，可以加強(qiáng)固定信息的應(yīng)用效度，因此新的師生合作模式，實(shí)際上指的是一種全新的經(jīng)驗(yàn)交流模式。師范類大學(xué)生接受著當(dāng)前行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的專業(yè)教育，而在職教師處在實(shí)際的就業(yè)崗位中，雙方視角不同，所接觸的信息也存在一定差異。所以，當(dāng)管理者為雙方提供穩(wěn)定的教育研討場(chǎng)所時(shí)，雙方便可以通過(guò)研討的形式，直接提升自身在專業(yè)領(lǐng)域中的綜合能力。這也正是“三位一體”培養(yǎng)模式想要呈現(xiàn)的教育形態(tài)與成果。

三、“三位一體”卓越教師培養(yǎng)體系所應(yīng)創(chuàng)新的要點(diǎn)

（一）需以開(kāi)放性為主要思維

“三位一體”培養(yǎng)模式具有整合性，屬于資源共享行為。資源共享若要最大化共享，就需要各個(gè)節(jié)點(diǎn)以開(kāi)放性的思維對(duì)待合作局面。開(kāi)放性屬于活動(dòng)性詞匯，各個(gè)合作主體需要在共享情境下實(shí)現(xiàn)有效的創(chuàng)新，這樣才能保證資源不枯竭，也不會(huì)過(guò)于固定。同時(shí)在研討教師教育模式時(shí)，政府、基礎(chǔ)教育院校和地方高校都擁有自由的參與權(quán)，要保證所有的決策場(chǎng)所中，三方都能夠密切參與，這樣才能保證決策的專業(yè)性、有效性和公平性。若要實(shí)現(xiàn)資源開(kāi)放，高校、地方政府以及中小學(xué)校便可以利用互聯(lián)網(wǎng)軟件以及平臺(tái)。具體來(lái)講，應(yīng)該以地方政府作為指導(dǎo)建立功能完善，輸出輸入均安全的交流平臺(tái)。平臺(tái)中，不同地位的管理者擁有不同等級(jí)的身份密鑰，分別可查看不同權(quán)限標(biāo)識(shí)的信息。這種網(wǎng)絡(luò)信息管理模式可以提升“三位一體”培養(yǎng)體系中的信息安全性，令三方交流工作可以在安全和穩(wěn)定的環(huán)境下開(kāi)展。而地方政府獲取到全新的培訓(xùn)信息或目標(biāo)后，應(yīng)及時(shí)上傳到平臺(tái)中供多方進(jìn)行同步查看。其他兩個(gè)合作方也應(yīng)該如此，且對(duì)于中小學(xué)校而言，監(jiān)控機(jī)制也可以在平臺(tái)中開(kāi)展。由中小學(xué)校的培養(yǎng)教師上傳實(shí)習(xí)教師實(shí)際表現(xiàn)，高校教師及時(shí)進(jìn)行查看和記錄，以期在下一階段中對(duì)卓越教師進(jìn)行更加具有針對(duì)性的能力指導(dǎo)。

（二）“三位一體”中各個(gè)合作方必須保持思想統(tǒng)一

“三位一體”卓越教師培養(yǎng)概念中，政府、高校以及中小學(xué)校完全由不同的管理團(tuán)隊(duì)開(kāi)展管理工作。因此，三方在日常工作和管理過(guò)程中常常會(huì)存在一些必然的觀念差異。這種差異既然屬于必然現(xiàn)象，那么便不應(yīng)該被控制。反之，只要三個(gè)合作方能夠堅(jiān)定同一個(gè)培養(yǎng)信念，即培養(yǎng)卓越教師，那么培養(yǎng)質(zhì)量便能夠被保障。之所以提出這一要點(diǎn)，是因?yàn)楫?dāng)前在一些其他的合作關(guān)系中，例如校企協(xié)作等模式中會(huì)出現(xiàn)企業(yè)不重視合作關(guān)系，或不愿意輸出同等資源量數(shù)等現(xiàn)象。因此為求培養(yǎng)結(jié)果穩(wěn)定，“三位一體”卓越教師培養(yǎng)方一定要保持思想上的統(tǒng)一，這樣才能相互信任，各盡其力。

（三）“三位一體”體系中應(yīng)建立完善的合作機(jī)制與監(jiān)控機(jī)制

合作機(jī)制的重點(diǎn)在于，三方都應(yīng)該對(duì)不同的合作方有一定深入的了解。了解意味著合作方需要獲取到較多的相關(guān)信息，而信息越多，越意味著三方可以更加高效地開(kāi)展配合工作。而當(dāng)前有部分合作方對(duì)于合作對(duì)象的了解并不深入，繼而便會(huì)導(dǎo)致“三位一體”卓越教師培養(yǎng)體系的實(shí)際質(zhì)量難以被保障。因此，在未來(lái)階段中，三方應(yīng)該建立完善的合作機(jī)制。而各個(gè)合作方也應(yīng)設(shè)定監(jiān)控機(jī)制，用以觀察和分析教師在實(shí)踐進(jìn)程中的表現(xiàn)。

四、“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式的新舉措

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)新區(qū)，為教師教育提供實(shí)踐場(chǎng)所

首先，基礎(chǔ)教育院校作為培養(yǎng)卓越教師人才的主要源力量，需要在進(jìn)行慎重的考量后，確認(rèn)一個(gè)核心實(shí)驗(yàn)區(qū)域。在該區(qū)域內(nèi)，所有的共享資源將進(jìn)行匯聚，每一位教師和大學(xué)生都可以在實(shí)驗(yàn)區(qū)域內(nèi)踐行和討論自己的創(chuàng)新思路。同時(shí)實(shí)驗(yàn)區(qū)域也可以作為考核區(qū)域，在職教師可以在該區(qū)域中被驗(yàn)證。而教育方也可以利用專業(yè)的考核信息來(lái)調(diào)整下一階段的教育模式，這便是創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)新區(qū)的整體作用。教師既可以以主動(dòng)性思維加入到實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，也能夠接受考核，在雙贏局面中提升自身的教育教學(xué)能力。

（二）建立培養(yǎng)模式，優(yōu)化教師教育整體教學(xué)質(zhì)量

1.重塑專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)配套教學(xué)

在設(shè)定教師教育專業(yè)課程的過(guò)程中，教育方可以優(yōu)先參考高校教育專業(yè)內(nèi)現(xiàn)有的課程體系，從中選擇適合在崗教師的幾門(mén)課程進(jìn)行再度編制。這樣便能在最小化活動(dòng)難度的前提下，為在崗教師提供相對(duì)專業(yè)的教育服務(wù)。一般而言，“三位一體”卓越教師培養(yǎng)模式中，基礎(chǔ)院校方向都會(huì)僅給出幾名綜合能力較優(yōu)的教師參與培訓(xùn)，因此，同一批次參與培訓(xùn)的教師的專業(yè)極有可能會(huì)存在一定的差別。針對(duì)這一情況，培訓(xùn)方向應(yīng)先以教師的教學(xué)專業(yè)方向?yàn)橹鳎缧W(xué)數(shù)學(xué)教師、小學(xué)英語(yǔ)教師等，為教師們提供不同方向的課程，盡量避免使用泛泛的理論教學(xué)課程，這樣才能保證所培訓(xùn)出的教師能夠?yàn)樽吭饺瞬牛⒎菬o(wú)專業(yè)限制的“理論人才”。

2.落實(shí)全程實(shí)踐，驗(yàn)證學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力

當(dāng)在職教師完成對(duì)優(yōu)化課程的學(xué)習(xí)后，其應(yīng)該立即在日常工作進(jìn)程中實(shí)踐所學(xué)內(nèi)容。初期階段，教師需要使用滲透的方式來(lái)開(kāi)展基礎(chǔ)教育，如若發(fā)現(xiàn)學(xué)生給出的反饋相對(duì)樂(lè)觀，則可以繼續(xù)使用該方式。而一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生給出的反饋相對(duì)平淡，則應(yīng)對(duì)教法加以審視，并將對(duì)應(yīng)的反饋進(jìn)行記錄后加以上交。上交后應(yīng)與大學(xué)生進(jìn)行交流，由大學(xué)生先行糾錯(cuò)，再由專業(yè)的教師進(jìn)行再度驗(yàn)證。整個(gè)過(guò)程屬于從學(xué)習(xí)到實(shí)踐、實(shí)踐到檢驗(yàn)再歸于學(xué)習(xí)的環(huán)形模式。培養(yǎng)方向內(nèi)的教師應(yīng)該對(duì)這些在崗教師的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行驗(yàn)證，一方面驗(yàn)證教師的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面驗(yàn)證其學(xué)習(xí)能力和吸收能力。只有保持實(shí)時(shí)觀察，培養(yǎng)方才能隨時(shí)接收到專業(yè)信息，繼而調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃，令卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃可以在可控且高效的環(huán)境中運(yùn)行。為了提升監(jiān)控的穩(wěn)定性，地方政府可以進(jìn)行一定的技術(shù)干預(yù)，為教育方提供一些技術(shù)支持，必要情況下也可以適當(dāng)減少在崗教師實(shí)踐的障礙因素。

3.使用雙層導(dǎo)師監(jiān)理制度，保證培養(yǎng)體系可發(fā)揮實(shí)際作用

為了保障“三位一體”卓越教師培養(yǎng)體系的整體質(zhì)量，各個(gè)管理方可以建立雙層導(dǎo)師監(jiān)理制度，即當(dāng)在職教師于高校環(huán)境中提升自身專業(yè)水平時(shí)，高校方面配備專業(yè)的導(dǎo)師對(duì)求學(xué)者進(jìn)行監(jiān)理，重點(diǎn)監(jiān)理素質(zhì)問(wèn)題和學(xué)習(xí)狀態(tài)。不僅要加以監(jiān)控，也要令學(xué)生明確雙層導(dǎo)師監(jiān)理制度的存在，這樣能夠令未來(lái)的卓越教師在參與培訓(xùn)的過(guò)程中，對(duì)于培訓(xùn)機(jī)制和日常工作更加具有責(zé)任感和緊張意識(shí)。同時(shí)，對(duì)這種緊張意識(shí)也可以加以運(yùn)作，即培訓(xùn)教師可以在日常工作中實(shí)時(shí)為大學(xué)生傳遞工匠精神，進(jìn)而令大學(xué)生在緊張的工作氛圍中建立穩(wěn)定和長(zhǎng)效的工匠精神，進(jìn)而真正從專業(yè)能力和專業(yè)精神兩個(gè)角度得以高效提升，成為真正的卓越教師。

五、結(jié)語(yǔ)

文章以“三位一體”模式為主，對(duì)卓越教師培養(yǎng)體系進(jìn)行了構(gòu)建性的分析研究?；A(chǔ)教育領(lǐng)域是培養(yǎng)幼兒以及小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要場(chǎng)所。因此，從本質(zhì)上講，基礎(chǔ)教育的重要性應(yīng)該排在首要地位。提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量，需要以提升教師教學(xué)能力作為核心切入點(diǎn)，故本文便以提升在職教師專業(yè)能力作為核心，以“卓越教師”作為培養(yǎng)終點(diǎn)，詳細(xì)論述了培養(yǎng)體系的基本結(jié)構(gòu)。卓越教師的教育優(yōu)勢(shì)包含但不局限在專業(yè)能力層面上，其培養(yǎng)計(jì)劃中包含地方政府推動(dòng)力，且與地方教育事業(yè)的發(fā)展密切相關(guān)。故希望通過(guò)本文所述，為各個(gè)讀者提供一些卓越教師培養(yǎng)方面的參考思路。

[責(zé)任編輯：周海秋]