以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為導(dǎo)向的大學生綜合評價體系研究

姚婕

摘要：文章以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點，就構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為導(dǎo)向的大學生綜合評價體系進行了探索性研究，期求為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展、完善大學生綜合評價體系、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；導(dǎo)向；大學生；綜合評價體系

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0038-02

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，大學生的就業(yè)問題日益凸顯，這對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。為適應(yīng)社會和高等教育發(fā)展的需要，近年來國家和社會高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2017年2月，教育部頒布新修訂的《普通高校學生管理規(guī)定》（以下簡稱“新《規(guī)定》”）中強調(diào)采取多種措施鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了制度支持?？梢?，加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學生、社會與高等教育發(fā)展的必然。同時，大學生綜合評價體系對大學生成長和發(fā)展具有重要的引領(lǐng)和激勵作用，是激發(fā)大學生興趣的重要杠桿。所以，文章以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為導(dǎo)向優(yōu)化和改進大學生綜合評價體系具有重要意義。

一、大學生綜合評價體系概述

大學生綜合評價體系是高校采用科學合理的方法，對大學生在一定時期內(nèi)在校學習、生活等方面反映出來的德、智、體素質(zhì)表征信息，通過一系列量化指標與實施細則綜合評定做出的分析測評。作為一種學生評價體系，它必須起到導(dǎo)向、檢查、控制和監(jiān)督的作用，要具有綜合性、層次性、代表性、獨立性、可行性，既能比較全面、科學、準確地反映大學生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵和特征，對其進行綜合全面的評價，又可體現(xiàn)學生的個性化特征，對學生進行分類指導(dǎo)和特色教育。這樣的大學生綜合評價體系不僅是大學生獲得獎學金、各類優(yōu)秀評比的依據(jù)，更是畢業(yè)生就業(yè)參考的重要依據(jù)，已經(jīng)越來越得到社會和用人單位的認同。

目前，大多數(shù)高校采用的大學生綜合評價體系通過思想道德素質(zhì)、實踐創(chuàng)新能力與文化素質(zhì)、身心素質(zhì)等四個維度，以學年為標準對大學生進行全面的評價，為學校各類評獎評優(yōu)等提供相關(guān)依據(jù)，在學生當中具有極強的影響力。但是，評價體系是否符合當前的形勢，是否有利于發(fā)揮學生的個性特長是大學生綜合評價體系不斷發(fā)展完善的動因。據(jù)調(diào)查了解，大多數(shù)高校實施的大學生綜合評價體系存在缺乏多樣性、靈活性；注重書本知識，不考查創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等其他能力；片面強調(diào)智商，不考慮情商；評價比較主觀，缺少可信依據(jù)等問題。這樣的評價體系在一定程度上將影響其教育導(dǎo)向功能、激勵參考作用的有效性發(fā)揮。因此，研究一套科學合理、與時俱進、可信度大、操作性強的大學生綜合評價體系，既有理論價值，又有現(xiàn)實意義。

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為促進國家經(jīng)濟發(fā)展的重要動力之際，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴張、畢業(yè)生就業(yè)形勢的日益嚴峻，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)已然成為解決大學生就業(yè)難的有效措施。在這樣的形勢下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然得到國家和高校的重視，在社會發(fā)展和高校教育中占有重要地位。

1.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。中共十七大報告指出，提高綜合國力的關(guān)鍵在于建設(shè)擁有自主創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型國家，而綜合國力的競爭究其實質(zhì)是科技人才的競爭。因此，開展注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能有效推動創(chuàng)新型國家的建設(shè)。

2.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是緩解就業(yè)壓力的需要。隨著就業(yè)形勢的嚴峻發(fā)展，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要通過各種形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)并鼓勵大學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，這樣不僅能緩解就業(yè)壓力，而且能為社會提供更多的就業(yè)機會。

3.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學生自身發(fā)展的需要。當代大學生是一個敢于解放思想、追求個性發(fā)展、有著強烈自我意識的高素質(zhì)群體，他們對畢業(yè)后自我人生價值在工作崗位上的實現(xiàn)有著更強烈的需求，而大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為大學生提供了發(fā)展自我的條件。通過開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)并鼓勵大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中選擇適合自己發(fā)展的領(lǐng)域，以自己獨特的思想和方式去實現(xiàn)自己的人生價值。

由此可見，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不論是對國家、社會，還是大學生自我發(fā)展都十分重要。需要特別指出的是，相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，大學期間積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的大學畢業(yè)生往往在就業(yè)招聘大潮中更易脫穎而出，受到用人單位的青睞。因此，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為切入點，在大學生綜合評價體系中引入與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的評價指標，不僅能完善學生的綜合評價指標，為大學生提供了良好的評價標準和評價導(dǎo)向；而且能從導(dǎo)向上提升大學生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，從政策上提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融入度，激發(fā)學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)動力，為大學生創(chuàng)造了發(fā)展個性化自我的良好生態(tài)環(huán)境，也為社會提供了良好的選擇標準。

三、構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為導(dǎo)向的大學生綜合評價體系

在國家不斷呼吁深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的形勢下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時強調(diào)以課程為載體，構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系；以活動為載體，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動與項目體系；以管理為手段，構(gòu)建保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的制度體系。在此基礎(chǔ)之上探索出以實踐教學為主體、以競賽鍛煉為補充、以項目培育為抓手、以創(chuàng)業(yè)扶持為目標“四位一體”的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式多以實操、實踐、實訓(xùn)、項目競賽類進行，這些都為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價提供了重要的指標，也為學生綜合評價提供了反饋。鑒于此，在已有成熟的評價指標基礎(chǔ)上，可以引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一評價指標，從課程、活動和環(huán)境等維度來構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為導(dǎo)向的大學生綜合評價體系。

1.開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分。2017年2月，教育部頒布的新《規(guī)定》中明確了“學生享有獲得就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)的權(quán)利”[1]，將高校作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的責任主體，呼吁高校積極采取措施鼓勵支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。而在高校倡導(dǎo)學分制管理教育的前提下，大學生對學分的渴求是最強烈的。因此，高校應(yīng)積極把握課程教學這個主陣地，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，利用實實在在的學分對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行獎勵和引導(dǎo)。高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學計劃和學分體系[2]，結(jié)合學校實際，充分利用現(xiàn)有課程資源，突出學科優(yōu)勢和專業(yè)特色，開設(shè)與專業(yè)課程體系有效銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，輔之以富有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課，滿足學生的求知欲，拓寬學生的知識面，提高學生的綜合素質(zhì)，建立多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

2.開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。大學生綜合評價體系在以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)把握住大學生的第二課堂，積極創(chuàng)造條件，鼓勵、支持大學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐活動。新《規(guī)定》強調(diào)增設(shè)三項具體措施，即：將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)折算學分、計入成績；建立休學創(chuàng)業(yè)的彈性學制；設(shè)置休學創(chuàng)業(yè)復(fù)學學生轉(zhuǎn)專業(yè)制度等積極措施支持鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此，高校對于大學生積極參加“挑戰(zhàn)杯”中國大學生課外科技作品競賽、大學生設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，以及發(fā)表論文、科學研究、發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)開發(fā)、專利授權(quán)等與專業(yè)學習、專業(yè)要求相關(guān)的經(jīng)歷、成果等，都可以折算為一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵學分，計入個人的學業(yè)成績，從而實現(xiàn)激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、促進大學生全面發(fā)展的良性循環(huán)。

3.營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實效。良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境是提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的外部推動力，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實效的基本保障。因此，近年來，高校紛紛通過廣播、櫥窗、校園網(wǎng)絡(luò)等形式積極宣傳國家和地方促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策和措施，大力宣揚大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型事跡，并積極開展各種學術(shù)交流、課外科技活動、實地參觀企業(yè)、交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等活動，在校園內(nèi)營造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。但為調(diào)動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，更好地營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，高校在大學生綜合評價體系中對大學生積極投身營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍所做的努力，應(yīng)以附加分的形式予以肯定。同時，高校可設(shè)立大學生科技創(chuàng)新獎學金或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金，對于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有突出貢獻、在省級及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中取得優(yōu)異成績、表現(xiàn)突出的大學生予以獎勵。

參考文獻：

[1]教育部.普通高校學生管理規(guī)定（2017年修訂）[Z].2017，（2）.

[2]朱健梅，向仲敏，李卓慧.“大學生素質(zhì)拓展計劃”實施現(xiàn)狀調(diào)查及對策[J].西南交通大學學報（社會科學版），2010，（1）：10-13.