大班幼兒區(qū)域活動自我管理能力培養(yǎng)方法初探

摘 要：區(qū)域活動是幼兒獨立學習、探索、發(fā)現(xiàn)的活動，有利于幼兒個體充分發(fā)展。但區(qū)域活動是以幼兒自主活動為主，作為發(fā)展著的、能動的、個體的幼兒，他們存在年齡小，心理特點具有有意性，水平低、操作探索的堅持性較差等特點，教師的指導又無法面面俱到，因此培養(yǎng)幼兒區(qū)域活動的自我管理能力顯得非常重要，它能促進幼兒各方面能力的提高，也是幼小銜接的重要工作。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；自我管理；能力培養(yǎng)

以下是我們的幾點做法：

一、 創(chuàng)設(shè)安全有序的區(qū)域環(huán)境，為幼兒自我管理奠定良好的基礎(chǔ)

《幼兒園教育指導綱要》提到“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。蒙臺梭利認為：“兒童的內(nèi)在潛能是在環(huán)境的刺激、幫助下發(fā)展起來的，是個體與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果”。區(qū)域活動要達到促進孩子的發(fā)展，首先要為其創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松、安全、有序的環(huán)境。孩子們可以充分自由地選擇游戲活動內(nèi)容、活動方式、活動時間，教師以表揚、鼓勵和幫助為主，以商量的口吻提出想法和建議。同時要確保孩子的安全，應(yīng)避免活動材料中不安全因素的存在。教師的精力可以大部分用于對幼兒的觀察和指導上，而不是維持區(qū)域活動的秩序，告訴幼兒你該做些什么。教師在劃分區(qū)域時要注意動靜分明、可降低各活動幼兒之間的消極影響，讓幼兒都能盡量將注意力放在自己所做的事情上。每個區(qū)有足夠的空間讓幼兒活動、各區(qū)域的界限分割要明顯等，最重要的是各區(qū)域的材料擺放應(yīng)有序，應(yīng)讓孩子一目了然，取放方便。總之，教師應(yīng)充分發(fā)揮環(huán)境的“潛移默化”的作用，使孩子在不知不覺中進行主動學習，進行自我管理。

二、 與幼兒共同制定圖文并茂的區(qū)域規(guī)則，幫助幼兒構(gòu)建自我管理的經(jīng)驗

區(qū)域活動是具有自選性、自主性的小組活動，這決定了教師對區(qū)域活動的指導更多的只能是以間接的方式來進行。因而，抓好區(qū)域活動規(guī)則的建設(shè)工作，就顯得尤為重要。我們認為：活動規(guī)則在活動中起到組織、約束、調(diào)整幼兒活動行為和相互關(guān)系的作用，能最大限度地保證幼兒的活動權(quán)利；有利于培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識，增強幼兒的自控能力；同時，活動規(guī)則還能有機地承載與體現(xiàn)我們的教育意圖，讓幼兒在玩中學?？梢哉f沒有規(guī)則，區(qū)域活動的質(zhì)量也就無法得到有效的保證。

以往是由老師制定區(qū)域規(guī)則，大多以文字的形式展示，然后讓幼兒遵守。可不管是曉之以理還是動之以情，收效甚微。孩子是活動的主體，在活動過程中，有什么矛盾、有什么問題，最清楚的是孩子自己，尤其是大班的孩子，是非辨別能力已經(jīng)很強了，他們迫切需要一套合理的規(guī)則來維護自己的利益。因此和幼兒一起制定規(guī)則，結(jié)果比教師制定的更詳細，更有針對性。如閱讀區(qū)中幼兒除了考慮到保護圖書，安靜看書等，幼兒還想到了一個人一次只能拿一本書，不能一個人一次拿了很多書占著。幼兒把這些規(guī)則都用生動形象的圖畫出來，如閱讀區(qū)要保持安靜，就畫了一個嘴巴，再在嘴巴上打個叉。孩子在制定區(qū)域規(guī)則的過程中，通過眼看、耳聽、動口、動手、動腦和互相交流討論，充分理解并掌握活動規(guī)則，然后在實踐中遷移已有的經(jīng)驗，實施自我管理，可以最大限度地發(fā)揮區(qū)域的教育作用。

三、 讓幼兒參與區(qū)域的管理，挖掘幼兒自我管理的潛能

我們應(yīng)該尊重幼兒，給幼兒充分的參與權(quán)、選擇權(quán)和決定權(quán)。教育應(yīng)當“授之漁”，而不是“授之魚”。幼兒有了參與權(quán)，他們的內(nèi)在動機、責任感、獨立性、自主性就會明顯增強。

（一） 讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域

在幼兒的發(fā)展過程中，我們了解了幼兒的需求才能更好地做到尊重幼兒的需要。在區(qū)域活動過程中，幼兒才是主體，因此在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時，教師可以和幼兒一起商量，在教師創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，哪些區(qū)需要調(diào)整，可以增加或減少哪些區(qū)等等，如幼兒提出增加一個可以讓暫時不想玩區(qū)域的小朋友休息聊天的地方。于是我根據(jù)幼兒的需要增加了聊天室，幼兒很高興，也更愿意和教師一起交流自己的新想法了。

（二） 讓幼兒參與區(qū)域材料的管理

區(qū)域活動中豐富的材料能吸引幼兒與之互動、積極探索，但在材料的整理上，如何讓幼兒在有限的時間內(nèi)快速有效地整理好材料呢？我們把這項任務(wù)交給了大班的孩子，我們給每個區(qū)設(shè)定了“小區(qū)長”，首先讓小區(qū)長熟悉每個區(qū)每種材料的擺放，還可以用自己的方式進行記錄、統(tǒng)計，在活動過程中，可以到自己負責的區(qū)域中檢查，這樣一來，教師就不必凡事都親力親為，找“小區(qū)長”就行了?！靶^(qū)長”可以讓幼兒輪流當，這樣對幼兒起到促進的作用。通過幼兒的自我管理，幼兒的任務(wù)意識提高了，主人翁的意識也增強了。

四、 創(chuàng)新幼兒自我評價方式，提升幼兒自我管理的經(jīng)驗

《幼兒園教育指導綱要》中提道：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。在《綱要》的指導下，我們嘗試將大班區(qū)域活動的評價與幼兒的活動，協(xié)調(diào)成為一個統(tǒng)一的過程。把活動后的總結(jié)性的評價變?yōu)檫^程性的評價，這樣可以讓教師將關(guān)注點從活動的結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)注幼兒在活動中如何獲得知識經(jīng)驗的，讓幼兒學會自主地評價和自我獎勵，享受成功的喜悅，樹立不斷向上的自信心和積極性。因此教師在根據(jù)材料的層次性創(chuàng)新設(shè)計了幼兒自我評價的方法。如在美工區(qū)，將手工剪貼、主題繪畫等設(shè)為第一層次材料，在材料上貼上一顆小金星；將看圖折紙、剪紙設(shè)為第二層次材料，在其上貼上兩顆小金星；能運用三種或三種以上的材料進行廢物制作等設(shè)為第三層次材料，貼上三顆小金星。幼兒完成哪個層次的活動，就給自己貼上幾顆小金星。這樣幼兒就能自動、自發(fā)地朝自己的最近發(fā)展區(qū)不斷努力，教師也可以根據(jù)幼兒活動的情況及時調(diào)整材料，從而真正地將每一個幼兒的潛力發(fā)揮出來，促進其生動、活潑、富有個性的發(fā)展。

蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志?！迸囵B(yǎng)大班幼兒在區(qū)域活動中自我管理的能力是幼兒發(fā)展的需要，也是教師創(chuàng)造性工作的過程，教師應(yīng)積極地培養(yǎng)幼兒這方面的能力，幫助每一位幼兒充分發(fā)揮自己的潛在能力，為孩子終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作者簡介：

曾蔚，福建省三明市，三明市梅列區(qū)實驗幼兒園貴溪洋第一分園。