機(jī)械專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)探索

林燕蘭

摘 要：目前，企業(yè)在不斷推進(jìn)創(chuàng)新工作室的建設(shè)，以不斷完善機(jī)械性能為目標(biāo)，依靠技術(shù)創(chuàng)新，攻克難關(guān)，降低成本，提高質(zhì)量，這就需要大量的創(chuàng)新型技術(shù)人才。在中等職業(yè)教育教學(xué)改革的浪潮中，培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)成為中職教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。文章就如何在機(jī)械專業(yè)教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使之更好地服務(wù)于企業(yè)的發(fā)展建設(shè)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：中職；機(jī)械專業(yè)；創(chuàng)新意識(shí)；教育教學(xué)；企業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）03-0085-02

習(xí)近平總書記在歐美同學(xué)會(huì)成立100周年慶祝大會(huì)上說(shuō)：“在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，惟創(chuàng)新者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟創(chuàng)新者勝?！背袚?dān)“中國(guó)智造”重任的技能人才是否具備創(chuàng)新思維，將極大地影響中國(guó)產(chǎn)品的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力?？梢姡瑒?chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)將是當(dāng)下職教改革的發(fā)展方向，創(chuàng)新教育將成為我國(guó)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大武器。而近年來(lái)的中等職業(yè)教育教學(xué)改革雖在很大程度上提高了中職學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，但是對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)往往在注重實(shí)踐操作中被忽略了，導(dǎo)致中職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)較為薄弱。主要表現(xiàn)在：在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師往往會(huì)對(duì)操作步驟、操作過(guò)程進(jìn)行親自演示或視頻演示，讓學(xué)生按照教師所規(guī)定的操作步驟來(lái)完成，所以學(xué)生在此種教學(xué)方式下成為了“沒有演技的演員”，參演的不過(guò)是一場(chǎng)“模仿秀”；對(duì)于學(xué)生的考核評(píng)價(jià)也比較單一，且是教師預(yù)設(shè)好的，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。根據(jù)廣東省廣州港技工學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)，為了提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，更好地跟企業(yè)進(jìn)行無(wú)縫接軌，更好地服務(wù)于企業(yè)的發(fā)展建設(shè)，本文從以下幾方面論述如何在機(jī)械專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

一、改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

學(xué)源于思，創(chuàng)新同樣源于對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的思考，所以，沒有獨(dú)立思考能力的學(xué)生是不可能有創(chuàng)新思維的。因而，教學(xué)中必須體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的內(nèi)容（實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、操作過(guò)程、質(zhì)量檢測(cè)、自我評(píng)定、問(wèn)題的分析與解決等都屬于學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的內(nèi)容），而不是教師怎么說(shuō)，學(xué)生就怎么做，要讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，充分體現(xiàn)其主體地位。例如，在金工（車工）實(shí)訓(xùn)中，教學(xué)車刀刃磨的課程時(shí)，教師讓學(xué)生先明確實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，熟知必要的安全操作規(guī)程之后，分組進(jìn)行討論，借助教師先前提供的引導(dǎo)文資料制訂車刀刃磨幾何角度的書面工作計(jì)劃，內(nèi)容包括：1）在工作任務(wù)要求下制訂報(bào)告提綱和實(shí)施計(jì)劃；2）確定基本思路、方法、步驟與時(shí)間安排表；3）確定所需的設(shè)備、工具、量具和材料。學(xué)生在制訂計(jì)劃過(guò)程中可以與教師討論引導(dǎo)文問(wèn)題的答案，適時(shí)補(bǔ)充現(xiàn)有的知識(shí)缺陷。根據(jù)學(xué)生提綱和實(shí)施計(jì)劃的制訂情況，教師給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采用自主探究法，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的項(xiàng)目中主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)能力，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、進(jìn)行榜樣學(xué)習(xí)，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中可以引入榜樣，讓學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)新并不是那么遙不可及，也絕非是神秘的，很多創(chuàng)新設(shè)計(jì)、小改造、小發(fā)明都是從實(shí)際生產(chǎn)工作中思考、摸索、探究出來(lái)的。想到了別人還沒想到的，這也是創(chuàng)新，或在別人創(chuàng)新的基礎(chǔ)上再進(jìn)行改進(jìn)，就成為了“創(chuàng)新的創(chuàng)新”。例如，教師可以舉身邊的例子，介紹新沙港務(wù)分公司創(chuàng)新工作室的建設(shè)。2014年12月該工作室被省總工會(huì)授予“勞模創(chuàng)新工作室”。室長(zhǎng)由“解決問(wèn)題”勞動(dòng)競(jìng)賽金牌能手——陳學(xué)文擔(dān)任，整個(gè)創(chuàng)新工作室的人員基本上都是技師以上的專業(yè)技術(shù)人員，包括陳學(xué)文在內(nèi)的工作室人員70%是本校畢業(yè)的學(xué)生。工作室主要以港口機(jī)械使用維護(hù)中的技術(shù)難點(diǎn)為攻關(guān)項(xiàng)目，持續(xù)改進(jìn)設(shè)備性能和維修工藝，降低設(shè)備維護(hù)成本。工作室自成立以來(lái)，完成了“流動(dòng)機(jī)械報(bào)警系統(tǒng)的研發(fā)與應(yīng)用”“門座起重機(jī)防盜系統(tǒng)研制與應(yīng)用”等共39個(gè)項(xiàng)目，節(jié)約了幾百萬(wàn)的維護(hù)費(fèi)。如原有挖掘機(jī)的挖斗用在碼頭貨物，尤其是糧食的裝卸上，容量小，笨重，效率低，耗能大。經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)分析后，改造成大容量又輕便的糧斗，適用于多種挖掘機(jī)，可以提高勞動(dòng)效率，減少操作，降低貨損。多舉一些這樣的真實(shí)例子，能使學(xué)生在潛移默化中強(qiáng)化自己的創(chuàng)新意識(shí)。

三、完善評(píng)價(jià)方式，在動(dòng)手中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

過(guò)去的評(píng)價(jià)形式、內(nèi)容和衡量標(biāo)準(zhǔn)比較單一，簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔和甄別，對(duì)一些優(yōu)秀的學(xué)生不能給出合理的評(píng)價(jià)，造成這部分學(xué)生積極性降低。這樣一來(lái)，部分學(xué)生在成長(zhǎng)成才的人生軌道上有可能止步。教學(xué)過(guò)程中也存在著一些主觀判斷，被發(fā)現(xiàn)的常常是學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，而學(xué)生的創(chuàng)新思想與改進(jìn)方式往往不被發(fā)現(xiàn)和肯定，大大降低了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。對(duì)于實(shí)操類課程的考評(píng)除了必要的理論考試外，學(xué)生實(shí)操部分的試卷可以是一份工作任務(wù)書而不局限于機(jī)械地拆裝設(shè)備等，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)書做一個(gè)產(chǎn)品、一張?jiān)O(shè)計(jì)圖、一個(gè)模型或者一個(gè)電路板等，學(xué)生在自己動(dòng)手摸索的過(guò)程中創(chuàng)新意識(shí)就在潛移默化中培養(yǎng)出來(lái)了。例如，在教學(xué)數(shù)控車削加工時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的毛坯尺寸，結(jié)合所學(xué)的數(shù)控加工指令，設(shè)計(jì)并加工出一個(gè)自己喜歡的工件。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，作品多種多樣，結(jié)構(gòu)千奇百怪，有些還可以作為工藝品展示。

四、敢于提出疑問(wèn)，在問(wèn)題中滲透創(chuàng)新意識(shí)

著名教育家陶行知說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！眴?wèn)題是創(chuàng)造、創(chuàng)新的前提。教師要和學(xué)生一起提出問(wèn)題，共同創(chuàng)新，共同探索，通過(guò)疑難探求，滿足學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的探索心，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)數(shù)控車削加工簡(jiǎn)單軸類零件時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生按照零件圖要求，查找相關(guān)資料討論確定其零件加工工藝，制定加工工藝方案，包括選擇刀具，確定走刀路線各參數(shù)設(shè)置（如切削速度、進(jìn)給量、背吃刀量、主軸轉(zhuǎn)速、刀具等），讓學(xué)生在此過(guò)程中思考所制定的工藝方案是否合理，選擇的切削用量是否恰當(dāng)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)思考，得出最佳方案，培養(yǎng)了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加深了對(duì)知識(shí)的理解，操作水平也隨之提高。在任務(wù)實(shí)施最后，教師組織學(xué)生開展對(duì)加工成果的總結(jié)匯報(bào)，對(duì)存在的問(wèn)題“尺寸精度或形狀精度不符要求”進(jìn)行原因分析，教師再進(jìn)行最后的點(diǎn)評(píng)總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。這種方式很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指出問(wèn)題所在的同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

五、參加企業(yè)實(shí)踐的必要性

創(chuàng)新來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐，離開了生產(chǎn)實(shí)踐，創(chuàng)新必然成為空中樓閣。所以，學(xué)校、教師要充分創(chuàng)造條件，讓學(xué)生到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐。目前，很少有學(xué)校能夠做到帶著課題去實(shí)習(xí)，部分學(xué)生的實(shí)習(xí)甚至與自己的專業(yè)毫不相干，因而這樣的實(shí)習(xí)并不能提高學(xué)生的專業(yè)技能。在某公司的維修保養(yǎng)站實(shí)踐調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多畢業(yè)前去實(shí)習(xí)的學(xué)生到達(dá)維修崗位之后并不能立即上崗，企業(yè)需要花費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力培訓(xùn)實(shí)習(xí)生，并不能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫接軌。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力而去參加的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，必須是帶著生產(chǎn)實(shí)踐需要解決的問(wèn)題而去的。

總之，在機(jī)械專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，除了教育教學(xué)方法的改進(jìn)之外，對(duì)于教師自身的知識(shí)水平、自身的素養(yǎng)也提出了更高的要求。教師需要從更高、更廣闊的角度去思考教育、教學(xué)的過(guò)程，只有這樣才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

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