家園共育推進幼兒園班本課程創(chuàng)設芻探

嚴歷婧

摘 要：班本課程的開展為教師提供了廣泛的教育空間，對促進幼兒的健康成長與全面發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。幼兒園教師應立足班本課程，家園共育，讓幼兒在一日活動中動腦、動手，在活動中表達自我，認識世界。

關(guān)鍵詞：班本課程；家園共育；幼兒；故事；動手；表演

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）03-0077-01

古希臘學者普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把?！弊尳逃貧w幼兒生動活潑的日常生活，從班本課程的設置做起，營造好氛圍，幼兒園才會成為最吸引幼兒的地方。自從幼兒們聽了《聰明的烏龜》后，就被故事中那只聰明機靈的烏龜所深深吸引。圍繞烏龜?shù)脑掝}一個接一個，于是烏龜成了自然角里的“新寵”。幼兒們每天喂食、嬉戲、觀察，還為小烏龜建造了一個美麗的新家。小烏龜給幼兒們的生活增添了無窮的樂趣。幼兒和烏龜?shù)母星榕c日俱增，班本課程“我愛烏龜”便孕育而生，課程以游戲為主。隨著課程的推進，游戲時幼兒們常自發(fā)扮演烏龜進行表演，如小T提議：“我們一起來玩龜兔賽跑的游戲，一定很好玩！”這個提議得到了大家的響應，以烏龜為主角的表演也就此拉開了帷幕。幼兒園以班本課程為載體，以一個故事為線索，以幼兒全面發(fā)展為核心，以每個幼兒參與為中心，以幼兒一日活動為依托，以教師、幼兒、家長共同參與為資源，開展了以下系列活動。

一、我的故事我做主

經(jīng)討論，大家決定選擇經(jīng)典故事《龜兔賽跑》進行續(xù)編。最初，教師和幼兒們進行故事暢想：兔子和烏龜為什么還要比賽？他們會在哪里以何種形式比賽？比賽的結(jié)果又是如何呢？兔子和烏龜比賽，對烏龜太不公平了，那怎樣才能公平公正地比賽呢？有的幼兒說可以用交通工具幫助烏龜加快速度，有的幼兒說可以開車，有的幼兒說可以騎車，還有的幼兒說可以用滑板。幼兒們加入了各種奇思妙想，續(xù)編故事有了豐富有趣的新情節(jié)，但總覺得不夠完整。于是教師把話題拋給了家長，通過孩子、家長、教師三方共同的智慧，生發(fā)本次劇本的主要情節(jié)，大家都來體驗當編劇的同時，推進家園共育。經(jīng)刪減、修改，最后屬于太陽花班的劇本《龜兔再跑》終于誕生了。一群可愛的兔子、執(zhí)著的烏龜，引領(lǐng)著幼兒一起進入了比賽，龜兔相爭、賽前準備、彎道速跑、斜坡翻滾、激流勇進。最后幼兒明白了比賽很重要，友誼更重要。這樣的故事情節(jié)來自幼兒的經(jīng)驗，他們饒有興趣期待著下一步的計劃。

二、我的道具我來做

每個幼兒都是能工巧匠，在制作道具的過程中，教師堅持人人參與、低耗高效、創(chuàng)意無限、游戲化的原則，將課程的系統(tǒng)性與游戲的自由、自主性有機結(jié)合?；顒又杏變簜儼炎约簞?chuàng)編的故事畫下來，在區(qū)域游戲中分工制作道具、裝飾、服裝。烏龜殼上的斑紋是烏龜?shù)谰叩闹攸c和亮點，于是幼兒們帶著問題去了解了烏龜?shù)姆N類，他們對海龜、綠毛龜最感興趣。通過觀察研究，幼兒決定采用綠色作為烏龜殼的主色調(diào)，用線描畫表現(xiàn)了烏龜殼上的斑紋，用廢舊的瓶蓋和紐扣粘貼表現(xiàn)龜殼的堅硬，用廢紙條和扭扭棒表現(xiàn)烏龜?shù)木G毛，圓圓的燈籠、圓圓的臉盆組合成了小烏龜?shù)臍?。幼兒們在區(qū)域游戲中，輕松快樂地完成了道具的制作。

三、大家一起來錄音

幼兒都希望在童話劇中聽到自己的聲音，于是教師與幼兒一起說兒歌，一起錄音。通過唱唱、跳跳、玩玩，幼兒們慢慢變得勇敢、自信，還學會了給聲音“化妝”，勇敢挑戰(zhàn)自己，大方自信地說、唱、跳、演。通過家園合力，教師選擇了許多優(yōu)美、歡快的樂曲，作為劇中動物出場的游戲音樂。龜兔比賽在森林里舉行，教師覺得用《森林狂想曲》再合適不過?？蓭讉€對音樂敏感的幼兒都覺得《森林狂想曲》講的是夜晚的森林，龜兔比賽在白天舉行，加了這個音樂怪怪的。后來家長推薦了《玩具會唱歌》，音樂一響起，清晨森林的感覺撲面而來。在配樂的過程中，幼兒們的音樂欣賞能力得到了提高，也學會了選擇合適的音樂表現(xiàn)動物的形象。

四、我們就是大明星

在角色分配的過程中，教師秉承公平公正的原則，開啟全家總動員任務：角色多多，我要競演。幼兒選擇自己喜歡的角色，在競演投票中確定最終角色。兔子和烏龜顯然是主角，教師通過不同場景更換主角的方法均衡角色表現(xiàn)的機會，看似配角的小動物、拉拉隊員，教師給予了多重任務，使他們有更多亮相表現(xiàn)的機會。這樣的“設計”讓每個幼兒任務均等，鍛煉的密度、強度恰當，既可以讓所有的幼兒共同成長，也能贏得家長的支持和肯定。自由活動中，幼兒們嘗試通過分組排演的方式，進行不同場景、不同角色的表演，體驗角色的不同、表達內(nèi)心的變化。這樣的氛圍自由自主，幼兒自我管理、相互合作的能力也大大提升了。

班本課程的實施過程中，教師有意識地把游戲放在了首位。一個個好玩的游戲像一顆顆美麗的珍珠，在教師手里串成了一個豐富多彩、富有童趣的班本課程。幼兒是主體，是參與者、決策者、受益者。幼兒們表達自我，認識并理解了自己眼中的世界，不再是為表演而經(jīng)歷，更多的是在表達、在創(chuàng)造，享受著“私人定制課程”帶來的成長。

參考文獻：

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