設(shè)疑提問(wèn)藝術(shù)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用摭探

張春華

摘 要：提問(wèn)是學(xué)習(xí)的一種手段，學(xué)習(xí)是提問(wèn)的目的。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是積極思考的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程也是提高思維能力的過(guò)程。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中合理設(shè)疑提問(wèn)是提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維能力的重要方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；設(shè)疑提問(wèn)藝術(shù)；教學(xué)質(zhì)量；提升

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）03-0069-02

“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”教育家陶行知先生這一名言，對(duì)于教師把握課堂提問(wèn)具有深刻影響。一個(gè)好的問(wèn)題會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽。課堂提問(wèn)是教學(xué)藝術(shù)的重中之重，目前國(guó)家實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育也強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，這就要求在課堂教學(xué)中提出更多的問(wèn)題，鼓勵(lì)教師和學(xué)生雙向互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、設(shè)疑藝術(shù)

1.問(wèn)題的范圍要適當(dāng)，不能太寬泛

問(wèn)題的范圍應(yīng)該是有限的，問(wèn)題太大了，學(xué)生無(wú)法回答。例如，問(wèn)題“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，文件的命名中不能有哪些字符”的范圍太廣，因?yàn)橛?jì)算機(jī)中字符很多，學(xué)生難以回答全面。因此，將問(wèn)題改為“下列哪些字符不能用在文件的命名中？備選字符有‘?！?？‘＼‘/‘：‘*‘<‘>”。這樣問(wèn)，字符的范圍明確，學(xué)生就能抓住思考點(diǎn)，從而便于回答。故教師提出的問(wèn)題必須范圍明確，選題適當(dāng)。

2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮授課類型的差異

新課教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該基于所教的知識(shí)，問(wèn)題的難度不應(yīng)該太大，不應(yīng)該涉及太多的相關(guān)知識(shí)，否則會(huì)淡化新知識(shí)。在講評(píng)課上，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該增加難度，增加前后知識(shí)的聯(lián)系和跨度，以便學(xué)生有學(xué)習(xí)或接觸新知識(shí)和新技能的感覺(jué)，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。換言之，即使針對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)提問(wèn)，在新課和復(fù)習(xí)課上也應(yīng)有區(qū)別，應(yīng)變換提問(wèn)的角度以適應(yīng)課型的特點(diǎn)。例如，教學(xué)搜索引擎的使用時(shí)，教師在新課教學(xué)中應(yīng)先講授示范，然后再提問(wèn)：搜索引擎能干什么？而在復(fù)習(xí)課（例如Front Page）上應(yīng)變換角度提出要求：請(qǐng)收集網(wǎng)上素材（文字、圖片、軟件等），并制作網(wǎng)頁(yè)。學(xué)生便自然而然地想到搜索引擎，新舊知識(shí)就聯(lián)系起來(lái)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，能獲得較好的教學(xué)效果。

3.設(shè)計(jì)假設(shè)性情境而提出問(wèn)題，可激發(fā)學(xué)生的想象力

愛因斯坦指出：“想象力比知識(shí)更重要?！敝R(shí)是無(wú)限的，想象力是知識(shí)進(jìn)化的源泉，囊括了世界上的一切。因此，想象力是學(xué)生掌握知識(shí)所必需的先決條件。在課堂指導(dǎo)問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該設(shè)定一個(gè)假想的情境，努力激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，當(dāng)教師談到計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的安全性時(shí)，告訴學(xué)生由于信息日益數(shù)字化、虛擬化和網(wǎng)絡(luò)化，因此計(jì)算機(jī)信息需要進(jìn)行安全保護(hù)。學(xué)生們學(xué)習(xí)了這些知識(shí)之后，教師提出問(wèn)題：“假設(shè)我們沒(méi)有信息安全的各項(xiàng)保護(hù)手段，網(wǎng)絡(luò)將是一個(gè)怎樣的景象？”這個(gè)問(wèn)題立刻觸動(dòng)了學(xué)生的思維，使學(xué)生的大腦進(jìn)入想象的天地：黑客入侵、病毒肆虐、信息來(lái)源安全得不到保障、大量重要數(shù)據(jù)泄露、各種各樣的計(jì)算機(jī)犯罪層出不窮，給用戶和社會(huì)造成巨大的經(jīng)濟(jì)損失，人們談網(wǎng)色變……這種假設(shè)的情境，從逆向思維角度，使學(xué)生理解了計(jì)算機(jī)信息安全的重要性，激發(fā)了學(xué)生奇異的聯(lián)想。顯然，設(shè)計(jì)這樣的“假設(shè)性問(wèn)題情境”，要比單純地強(qiáng)調(diào)“信息安全非常重要，它起到防黑客、反病毒……”的效果要強(qiáng)很多。

4.較大的問(wèn)題應(yīng)設(shè)計(jì)成層次分明的若干小問(wèn)題

有些問(wèn)題應(yīng)該涉及很多知識(shí)，回答這類問(wèn)題需要的時(shí)間太長(zhǎng)，會(huì)增加學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，挫傷其積極性。因此，像這樣的問(wèn)題，應(yīng)將其層層分解設(shè)計(jì)為系列小問(wèn)題。例如，“如何建立一個(gè)關(guān)于電視機(jī)四個(gè)季度銷量的二維餅圖（圖表略）？”這個(gè)問(wèn)題涉及面較廣：圖表類型如何選擇？圖表數(shù)據(jù)源如何選擇？圖表選項(xiàng)如何設(shè)置？圖表位置如何安排，能否說(shuō)明它們的異同？因此應(yīng)將其分解設(shè)計(jì)為以下問(wèn)題：1）圖表類型如何選擇？它包括哪些類型？2）圖表數(shù)據(jù)源的數(shù)據(jù)區(qū)域如何選擇，連續(xù)與不連續(xù)選擇的區(qū)別在哪里？3）圖表選項(xiàng)中有哪些功能，起什么作用？4）圖表位置的安排，兩種選擇的區(qū)別在哪里？

5.設(shè)問(wèn)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，富有吸引力

教師應(yīng)該按從易到難的順序提出設(shè)計(jì)問(wèn)題，前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深化，將前后問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，逐步將學(xué)生的思維引向新天地。例如，“如何用二進(jìn)制來(lái)表示多媒體信息（圖略）”可以分解成四個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題：如何用二進(jìn)制數(shù)表示十進(jìn)制信息？第二個(gè)問(wèn)題：如何用二進(jìn)制表示文字、圖片？第三個(gè)問(wèn)題：如何用二進(jìn)制表示聲音？第四個(gè)問(wèn)題：如何用二進(jìn)制表示圖像、視頻？四個(gè)問(wèn)題亦步亦趨，由易到難。前一個(gè)問(wèn)題為后一個(gè)問(wèn)題打下基礎(chǔ)，后一個(gè)問(wèn)題是前幾個(gè)問(wèn)題的綜合。經(jīng)過(guò)以上種種依次推理的啟發(fā)，學(xué)生也由簡(jiǎn)入難地去理解思考，并掌握該知識(shí)。

二、提問(wèn)藝術(shù)

1.發(fā)問(wèn)

提問(wèn)是實(shí)施教學(xué)問(wèn)題的主要環(huán)節(jié)，發(fā)問(wèn)應(yīng)該注意發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)、對(duì)象、順序、方式、語(yǔ)態(tài)和距離。（1）發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)。教師可以在整個(gè)教育過(guò)程中隨時(shí)提問(wèn)，但只有選擇最合適的時(shí)機(jī)，提問(wèn)效果才是最好的。提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)是當(dāng)學(xué)生處于“激情”狀態(tài)時(shí)，此時(shí)學(xué)生注意力集中，提問(wèn)往往能取得良好的效果，這就要求教師善于抓住機(jī)會(huì)。（2）發(fā)問(wèn)對(duì)象。教師要求學(xué)生注意兩點(diǎn)：首先，向所有學(xué)生提問(wèn)，然后要求學(xué)生回答，并試圖讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，避免“先入門，后問(wèn)題”。其次，針對(duì)個(gè)體差異提問(wèn)。對(duì)于學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，教師在提問(wèn)前應(yīng)該有一定的了解。不同類型的問(wèn)題應(yīng)該以不同的方式提出，而且不應(yīng)該是“混亂的”。（3）發(fā)問(wèn)距離。當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生空間和心理兩個(gè)距離?？臻g距離指的是教師與學(xué)生的實(shí)際距離，太遠(yuǎn)會(huì)讓學(xué)生感到疏遠(yuǎn)，太近則會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生壓迫感，應(yīng)控制在兩米左右為宜。心理距離可以理解為教師與學(xué)生的一種溝通狀態(tài)。教師在提問(wèn)時(shí)的一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作都會(huì)對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。什么時(shí)候嚴(yán)肅、什么時(shí)候風(fēng)趣，教師要把握好，并應(yīng)保持一顆平常心來(lái)處理。

2.待答

研究表明，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類的過(guò)程中，教師應(yīng)該有兩個(gè)最重要的停頓。首先，在提出問(wèn)題后，必須等待足夠的時(shí)間，稱為“第一等待時(shí)間”。其次，在學(xué)生回答后，教師也等待足夠的時(shí)間，稱為“第二等待時(shí)間”。心理學(xué)家經(jīng)過(guò)對(duì)比試驗(yàn)，認(rèn)為等待時(shí)間增加到3秒以上的效果好得多。

3.助答

當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不夠準(zhǔn)確、完善、流暢，甚至完全回答不出來(lái)的時(shí)候，教師應(yīng)耐心期待并積極設(shè)法幫助學(xué)生。一般可采用重復(fù)發(fā)問(wèn)、申明題意、分解難點(diǎn)、轉(zhuǎn)換角度、巧用點(diǎn)撥、補(bǔ)充修正等措施。

4.評(píng)價(jià)小結(jié)

學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)及時(shí)請(qǐng)學(xué)生坐下，再對(duì)學(xué)生回答情況及本問(wèn)題做出評(píng)價(jià)小結(jié)。評(píng)價(jià)小結(jié)應(yīng)面向全體學(xué)生，評(píng)價(jià)結(jié)論應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)為主。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，設(shè)疑提問(wèn)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師必須不斷探索教學(xué)實(shí)踐中提問(wèn)和設(shè)疑提問(wèn)的基本理論和基本技能，從而有效運(yùn)用“設(shè)疑提問(wèn)”來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，逐步由“教師提問(wèn)”改為“學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)”，真正“教會(huì)學(xué)生”，這是素質(zhì)教育的本質(zhì)所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]金樺勇.高中信息技術(shù)教育問(wèn)題分析與應(yīng)對(duì)策略[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（03）.

[2]張東.高中信息技術(shù)教學(xué)之我所見[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（14）.

[3]吳建家.新課改背景下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境的探究與實(shí)踐[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2018（05）.

[4]范玉，歐陽(yáng)明.創(chuàng)客式教學(xué)法在教育教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國(guó)教育信息化，2018（07）.