運(yùn)用聯(lián)動(dòng)機(jī)制加強(qiáng)學(xué)困生管理

徐春英 王丹

[摘 要] “學(xué)困生”這個(gè)對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)上吃力的一個(gè)代名詞，是多少教師在教學(xué)與班級(jí)管理中最為頭疼的對(duì)象。對(duì)他們的管理，絕不是班主任一個(gè)人的事。學(xué)校管理者、其他科任教師都有責(zé)任去互相配合管理，從不同角度去幫助這群孩子成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞] 聯(lián)動(dòng)；學(xué)困生；管理

對(duì)于城市邊緣區(qū)學(xué)校或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)（含村小與教學(xué)點(diǎn)）的學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生生源中留守兒童、隨遷子女、農(nóng)村學(xué)生居多。在每個(gè)班級(jí)都不同程度地存在著一些學(xué)困生，但這是一種正常的現(xiàn)象。面對(duì)這樣的生源質(zhì)量，學(xué)校也始終堅(jiān)持把“用心教育每名學(xué)生，成就每一個(gè)家庭”的工作要求貫穿于各項(xiàng)工作中。尤其在學(xué)困生管理上運(yùn)用了聯(lián)動(dòng)機(jī)制，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、部門(mén)聯(lián)動(dòng)，變單項(xiàng)管理為互動(dòng)管理

學(xué)困生產(chǎn)生的原因是多方面的，因此在管理上需要學(xué)校各部門(mén)的配合。雖然各部門(mén)的職能不一樣，但最后的落腳點(diǎn)都是為教學(xué)服務(wù)的。學(xué)校先后制定了《學(xué)科德育滲透方案》，不僅將學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中情感與態(tài)度價(jià)值觀中突顯德育滲透點(diǎn)，在教學(xué)的策略與環(huán)節(jié)上也要進(jìn)行德育滲透，當(dāng)然，也要關(guān)注學(xué)困生的分層教育；在《提優(yōu)補(bǔ)差方案》中實(shí)施了領(lǐng)導(dǎo)干部、黨員教師對(duì)學(xué)困生的責(zé)任包保；《控輟保學(xué)實(shí)施方案》中雖然小學(xué)很少有輟學(xué)現(xiàn)象，但要時(shí)刻關(guān)注，尤其關(guān)注六年級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，提前為學(xué)生升入中學(xué)厭學(xué)或輟學(xué)防患于未然進(jìn)行保學(xué)。在加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)上，學(xué)校的師德承諾書(shū)上明確規(guī)定教師課堂上應(yīng)語(yǔ)忌語(yǔ)“十二條”，樹(shù)學(xué)生表率、處處關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造了良好的課堂育人環(huán)境。在學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)中，整合是我們一貫堅(jiān)持的工作理念。例如，在每年11月份的教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)中，可以把開(kāi)放課堂、家長(zhǎng)學(xué)生質(zhì)量分析會(huì)與家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)進(jìn)行整合。在這次活動(dòng)中，學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予了獎(jiǎng)狀頒發(fā)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不再是優(yōu)等生的禮遇，家長(zhǎng)們?cè)敢鈦?lái)，愿意與學(xué)校溝通與各科教師溝通。

二、教師聯(lián)動(dòng)，變單一脫困為優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

統(tǒng)一學(xué)科均衡發(fā)展思想。在每次集中教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)之后，學(xué)校的質(zhì)量分析會(huì)暨提質(zhì)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)也一并召開(kāi)。以往重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的班主任也意識(shí)到了科學(xué)、品社也同樣會(huì)讓學(xué)生的整體成績(jī)下降很多。兩科與三科、五科的學(xué)生中，其學(xué)困學(xué)科是什么，薄弱在哪里，如何提質(zhì)是學(xué)校抽測(cè)學(xué)科教師在提質(zhì)上常常應(yīng)思考的。針對(duì)整體成績(jī)的后進(jìn)生，如何在小范圍內(nèi)有所提升。在不公開(kāi)提前下，確立單項(xiàng)學(xué)科學(xué)困生、幾科學(xué)困生、全科學(xué)困生，分析其原因，確立發(fā)展目標(biāo)，采取相應(yīng)的措施，這樣建立起來(lái)的優(yōu)補(bǔ)差檔案工作有了針對(duì)性。

組建學(xué)科課程聯(lián)動(dòng)團(tuán)隊(duì)。心理健康與健康教師團(tuán)隊(duì)在課上注重對(duì)學(xué)困生的心理輔導(dǎo)，樹(shù)立他們的自信心，在身心健康上加以指導(dǎo)；體育與藝術(shù)學(xué)科課要注重學(xué)困生特長(zhǎng)的培養(yǎng)，讓他們有出彩之處；誠(chéng)信校本課與道德與法制課上要注重對(duì)學(xué)困生的思想教育；科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)在課上要注重用科學(xué)的方法培養(yǎng)其興趣的穩(wěn)定性和集中性，使后進(jìn)生有恒心、有毅力，在學(xué)習(xí)中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂(lè)趣，于困難中尋求喜悅。

達(dá)成學(xué)生管理評(píng)價(jià)方式。以往學(xué)困生的管理以班主任為主。班主任有班主任管理班級(jí)的方式，但其他科任教師在管理學(xué)生方面有自己的管理方式。這就造成了班主任與其他科任教師面對(duì)同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的管理方式的不同，中上等學(xué)生適應(yīng)能力強(qiáng)些。但對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生顯得有些吃不消。因此學(xué)校在開(kāi)學(xué)初，按照學(xué)年以班主任為中心，召開(kāi)了學(xué)科教師參加的“協(xié)調(diào)會(huì)”，讓科任教師與班主任在課堂上明晰應(yīng)關(guān)注的學(xué)生、需要協(xié)助班主任把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)納入班級(jí)管理統(tǒng)一的評(píng)價(jià)中，也為每學(xué)期所填寫(xiě)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)提供了依據(jù)。

三、課堂聯(lián)動(dòng)，變單調(diào)教學(xué)為互動(dòng)成長(zhǎng)

1.“課前、課上、課后”階段聯(lián)動(dòng)

為切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)常規(guī)管理，著力抓好教師的三階段備課。認(rèn)真鉆研教材。（把功夫用在課前）；提高課堂效率“向40分鐘要質(zhì)量”，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用（把力量放在課內(nèi)）；要求教師精選課堂教學(xué)例題、習(xí)題、作業(yè)題要有層次性，注重效率。加大對(duì)教師留作業(yè)質(zhì)量和作業(yè)批改檢查力度（把幫困加在課后）。實(shí)踐證明，抓住課前、課上、課后這三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，是有的放矢、因材施教的好時(shí)機(jī)。英語(yǔ)組三位教師每天晚上利用學(xué)生微信群輔導(dǎo)學(xué)生的聽(tīng)力、在線進(jìn)行答疑觸感；科學(xué)教師結(jié)合自己所出檢測(cè)題貼上精美禮物星激勵(lì)后進(jìn)生保持學(xué)習(xí)興趣；品社教師為學(xué)困生結(jié)合書(shū)寫(xiě)糾正錯(cuò)別字……作為學(xué)校，我們堅(jiān)持在“備、上、批、輔、考”上做足文章。在備課環(huán)節(jié)上，無(wú)論是個(gè)人備課還是集體備課，學(xué)情分析是重中之重。其中在集體備課中，我校增加了每學(xué)期必備一節(jié)關(guān)于學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生培養(yǎng)的課。目的就是通過(guò)上課之后依據(jù)教學(xué)效果，有針對(duì)性地輔導(dǎo)。

2.“學(xué)法、學(xué)習(xí)、學(xué)生”三主聯(lián)動(dòng)

秉承學(xué)?！盀閷W(xué)生發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，以讓學(xué)生“人人會(huì)自學(xué)、人人愿探究、人人主動(dòng)學(xué)”為目標(biāo)；以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)為方向，以“學(xué)法主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主動(dòng)、學(xué)生主體”為主題的“三主”課堂教學(xué)。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們把目標(biāo)細(xì)化為“低年段會(huì)自學(xué)、中年段能探究、高年段主動(dòng)學(xué)”?？磪⑴c、看生成、看真實(shí)、看效果，立足課堂保障學(xué)困生有所發(fā)展。有所學(xué)校的二年級(jí)那個(gè)自閉的孩子，教師從一年級(jí)開(kāi)始允許他每周自己選擇喜歡的同桌，目前他臉上有了笑容也愛(ài)說(shuō)話了。對(duì)于偏科的孩子，通過(guò)結(jié)對(duì)子互助式成長(zhǎng)有進(jìn)步了……教無(wú)定法、學(xué)有良方，育人貴在得法。

總之，學(xué)校在學(xué)困生教育管理上，踐行“只要有一線希望，絕不放棄”的理念。即便有學(xué)生考試得了幾分，可能在外人眼里拖了學(xué)校與教師的后腿，但我們給予他們每次參考機(jī)會(huì)，給予他們能夠展示自己的機(jī)會(huì)，期待孩子的進(jìn)步，期待此處不開(kāi)花自有開(kāi)花處。

（責(zé)任編輯：劉潔）