少數(shù)民族地區(qū)習(xí)作教學(xué)方法初探

賈蓮

摘 要：新課程理念下，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)要求以學(xué)生為主體，挖掘?qū)W生潛能，努力提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。而少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生由于地域偏僻，“見(jiàn)識(shí)”相對(duì)不廣，信息儲(chǔ)量少，作文寫(xiě)起來(lái)難度較大，如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是每一個(gè)語(yǔ)文教師永遠(yuǎn)的目標(biāo)。這需要教師以新課程理念為指導(dǎo)，讓學(xué)生多積累材料和寫(xiě)作方法，以學(xué)生為主題開(kāi)展向上的評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作，寫(xiě)出好作文。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；小學(xué)生；作文教學(xué)

筆者在少數(shù)民族地區(qū)任教小學(xué)語(yǔ)文過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作時(shí)內(nèi)容缺乏個(gè)性。原因是大部分學(xué)生上學(xué)后才開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，漢語(yǔ)表達(dá)起步晚、基礎(chǔ)差，加之受到本民族語(yǔ)言的影響，平時(shí)交談習(xí)慣用本民族語(yǔ)言，不善于用漢語(yǔ)表達(dá)。不良的語(yǔ)言環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)序混亂，語(yǔ)句不通順等問(wèn)題。生活新鮮事物比較少、可供閱讀的書(shū)籍匱乏、現(xiàn)代教育信息相對(duì)閉塞，知識(shí)面窄作文缺乏材料?；谶@些困境和現(xiàn)狀，必須立足現(xiàn)實(shí)，尋找突破，走出一條適應(yīng)于少數(shù)民族小學(xué)生寫(xiě)作提高的教學(xué)方法。

一、幫助學(xué)生打破語(yǔ)言障礙

不少學(xué)生用本民族表述非常通順，用漢語(yǔ)口語(yǔ)，尤其是用書(shū)面表達(dá)則語(yǔ)序混亂。這是由于沒(méi)有掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律存在差別的結(jié)果。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始語(yǔ)文教師在教學(xué)中和生活中都應(yīng)當(dāng)使用規(guī)范的漢語(yǔ)，杜絕日?？谡Z(yǔ)帶來(lái)的不利影響，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)文教師要在識(shí)字過(guò)程中給學(xué)生正音，依托教材正確發(fā)音；環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)，訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力，積累詞匯，給學(xué)生講解各種語(yǔ)法，糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，并和本民族的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。從簡(jiǎn)單的組詞到組句，再到寫(xiě)一段話(huà)甚至一篇作文，日積月累，在練習(xí)的過(guò)程中把漢語(yǔ)化為自主的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)要說(shuō)的話(huà)，讓學(xué)生感到寫(xiě)作如同和他人交談一樣簡(jiǎn)單，不畏懼寫(xiě)作。通過(guò)一系列活動(dòng)，逐步提高口語(yǔ)表達(dá)能力，流利地用普通話(huà)交流，為學(xué)生的書(shū)面表達(dá)打好基礎(chǔ)。

二、從讀入手，以讀促寫(xiě)

少數(shù)民族地區(qū)因?yàn)樾畔⑤^為封閉，了解的事物較少，小學(xué)生手中可供閱讀的書(shū)籍是少之甚少。而寫(xiě)作是需要言之有物的。為了使學(xué)生增加知識(shí)面，寫(xiě)作文時(shí)得心應(yīng)手，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物。一是利用學(xué)校圖書(shū)室里，引導(dǎo)學(xué)生多看多記，學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表情達(dá)意的方法。二是推薦好的圖書(shū)目錄，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)到圖書(shū)室閱讀，學(xué)校圖書(shū)室沒(méi)有的書(shū)籍，盡量與家長(zhǎng)聯(lián)系，動(dòng)員家長(zhǎng)給孩子購(gòu)買(mǎi)，并鼓勵(lì)學(xué)生互相借閱，或者訂閱報(bào)紙、收看電視新聞增加信息。三是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集的詞匯和句子加與理解、進(jìn)行分類(lèi)、靈活運(yùn)用，分析作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。通過(guò)琢磨咀嚼，心領(lǐng)神會(huì)、潛移默化作用逐步解決“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。四是引導(dǎo)學(xué)生廣讀各類(lèi)有益書(shū)籍，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣，力爭(zhēng)做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。要求學(xué)生將一些對(duì)自己作文有用的材料摘錄下來(lái)，歸類(lèi)整理，經(jīng)常翻閱，學(xué)習(xí)作者的有利立意方法、寫(xiě)作方法，舉一反三，靈活運(yùn)用閱讀過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)，使之變成自己的閱讀儲(chǔ)備，進(jìn)而豐富自己的寫(xiě)作內(nèi)容。

三、開(kāi)闊思維，勤寫(xiě)勤練

學(xué)生往往心中有好的想法，卻苦于難以下筆。只有經(jīng)常動(dòng)筆，反復(fù)運(yùn)用，不斷探索，才能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中，從不會(huì)到會(huì)，從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應(yīng)手。多讀多寫(xiě)，對(duì)于處在寫(xiě)作起步階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是十分重要的。鼓勵(lì)學(xué)生先寫(xiě)好的句子，再寫(xiě)片段，最后形成好的文章。充分利用各種機(jī)會(huì)使學(xué)生練筆，除了課程要求的作文練習(xí)，還有如日常所思所感的隨筆，日記周記；隨堂練習(xí)與課后寫(xiě)作結(jié)合，大作文與小作文結(jié)合。在不斷的練習(xí)中保持對(duì)寫(xiě)作的敏感。充分收集利用學(xué)生身邊發(fā)生的人和事，積累寫(xiě)作素材。布置的話(huà)題切合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，說(shuō)他們想說(shuō)的話(huà)。如少數(shù)民族特有的風(fēng)情、節(jié)日活動(dòng)、特別人物都和他們的生活貼近。或者組織學(xué)生感興趣的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)寫(xiě)作，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，題目要難易適中，從簡(jiǎn)單的會(huì)話(huà)開(kāi)始，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感。從各種修辭如比喻、擬人、排比等開(kāi)始寫(xiě)出優(yōu)美的句子，反復(fù)練習(xí)進(jìn)而才能寫(xiě)出優(yōu)美的文章。

四、尊重主體，挖掘亮點(diǎn)

堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”是新課程理念改革的核心理念，作文教學(xué)必須圍繞發(fā)展學(xué)生作文能力為主要目的。要發(fā)展學(xué)生的作文的能力，必須發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性。作文教學(xué)，常常是老師布置作文，學(xué)生寫(xiě)作文，最后老師評(píng)作文。老師的作文講評(píng)多挑錯(cuò)，專(zhuān)挑學(xué)生不足之處，批評(píng)學(xué)生哪寫(xiě)得不好，或是簡(jiǎn)單的一兩句評(píng)語(yǔ)，有的甚至只打一個(gè)鉤加一點(diǎn)和一個(gè)分?jǐn)?shù)，沒(méi)有任何的評(píng)語(yǔ)。于是學(xué)生看到老師評(píng)語(yǔ)要么是批評(píng)，要么只有一個(gè)分?jǐn)?shù)的，失去了寫(xiě)作的熱情。因此，要尊重學(xué)生的勞動(dòng)果實(shí)，挖掘?qū)W生作文的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的目光評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，善于用言語(yǔ)鼓勵(lì)。特別少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生用漢語(yǔ)寫(xiě)字本身已經(jīng)不是一件容易的事情，作文中但凡有一個(gè)流利的句子、一處深刻的描述都值得贊賞，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言肯定學(xué)生的進(jìn)步。只有用欣賞的目光去看待學(xué)生的作文，學(xué)生才能有興趣寫(xiě)作。由怕寫(xiě)作到愛(ài)寫(xiě)作。但同時(shí)也要在肯定的同時(shí)適當(dāng)?shù)赜蟹执绲刂赋銎鋯?wèn)題，讓領(lǐng)悟老師的良苦用心。

五、發(fā)揮學(xué)生的主體性，參與作文的點(diǎn)評(píng)和修改

傳統(tǒng)的作文評(píng)講是“綜合評(píng)講”老師對(duì)全班學(xué)生的作文從思想內(nèi)容到寫(xiě)作表現(xiàn)形式全面的概括性講評(píng)，分析本次作文中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，然后由老師范讀幾篇“好”的或“不好”的作文了事。這種評(píng)講以老師唱主角，完全忽視了學(xué)生的主體性，是典型的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)?；蛟S學(xué)生的思維與想法是正確的，但在老師的“專(zhuān)制”下被否定，這樣束縛了主體的寫(xiě)作個(gè)性，挫傷了學(xué)生的積極性其實(shí)，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，如果把老師的講評(píng)上成師生的點(diǎn)評(píng)、辯論課，師生都來(lái)當(dāng)主持人，分成小組各自評(píng)論對(duì)方的作文?；蚴窃诶蠋煹闹笇?dǎo)下點(diǎn)評(píng)、修改對(duì)方的作文，可取長(zhǎng)補(bǔ)短，領(lǐng)悟到作文應(yīng)怎樣寫(xiě)不應(yīng)怎樣寫(xiě)，同時(shí)也起到了自我教育的作用。這樣的課也就變得生動(dòng)活潑、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性了。教師組織學(xué)生小組討論，學(xué)生對(duì)同學(xué)或是自己的作文給予點(diǎn)評(píng)，分別從寫(xiě)法、修辭、立意等方面說(shuō)出寫(xiě)得好的與不好的地方，老師適時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生彼此的學(xué)習(xí)，在這種氣氛中學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，在開(kāi)放熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生學(xué)到了自己以前沒(méi)有的寫(xiě)作方法，培養(yǎng)了個(gè)性的創(chuàng)造能力，更品嘗到了成功的樂(lè)趣。

作文的進(jìn)步不少一朝一夕的事情，多看多練，讓學(xué)生在寫(xiě)作中體會(huì)成功感，樂(lè)于寫(xiě)作，加上適當(dāng)?shù)募记?，才能逐漸寫(xiě)出好的作文來(lái)。